基于儿童的“活教育”与“瑞吉欧教育”对话

文/尹坚勤 张斌 江苏第二师范学院

1923年，陈鹤琴先生在南京鼓楼幼稚园扎根入土、脚踏实地的研究与试验赋予了“活教育”理论蓬勃的生命力与生长力，使之成为适合我国国情与符合儿童身心发展规律的科学化、大众化、中国化儿童教育道路之根基。“活教育”是我国学前教育最具独创性和本土性的实践成果。“活教育”认为儿童是活的人；实实在在生活的人；有发展潜力的人。“活教育”在追随儿童的过程之中，立足活的儿童，根植活的环境，生成活的课程。

“瑞吉欧教育”因其独特的教育理念与实践闻名全球。瑞吉欧充分尊重儿童与儿童发展的权益，高度认同儿童是积极的学习者，是真正的科学家、哲学家和艺术家。强调以儿童为中心，用“一百种语言”来表现和呈现儿童的学习历程与生命成长过程。透过百种语言，我们看见如同生命之舞一般美好而有力的儿童图景，以及持续拥有激情且不断创造的教师。

在“环境是儿童的第三位教师”与“大自然、大社会都是活教材”的表述中，我们感受到百年以来“活教育”与“瑞吉欧教育”的大同：无论是“你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学”，还是“一切的教育源于教师心中的儿童图景”，都充分体现了在共同的“一切为儿童”基础上看见、倾听与尊重的儿童观与哲学思想。这使基于儿童立场与视角的“活教育”与“瑞吉欧教育”对话成为可能。让我们共同分享世界幼儿教师之知行，共同发现未来儿童之力量！

毫无疑问，儿童是创造者。他们通过探究、游戏、对话、表征、思考创造着自我，也创造着年轻一代的人类。通过对这种“创造”的观察与研究、纪实与言说，成人获得了对儿童更真实、更鲜活、更深刻的理解，而这又何尝不是成人“照镜子”般对于自身的反思与认知呢？从这个意义上说，“日志”就是在书写儿童的同时累积着有关生命成长的知识，它是成人向儿童的致敬，是儿童向人类的馈赠，是童年与成年的对话。

期待每一期“日志·一百”带领我们投身一百种语言的对话……