谈初中作文教学的有效策略

■ 何波（江苏省海门中学附属学校/江苏省南通市）

在新课程改革背景下，作文教学受到了越来越多的重视，语文教师应该加强对作文有效教学的探究，以避免在教学中出现无计划、无方向的低效教学现象，从而提升教学质量，确保学生写作水平的提升。

一、初中语文作文教学现状

（一）教学理念过于陈旧

目前，部分语文教师在教学理念上过于落后，认为学生的写作能力主要是由其个体能力决定的，主张作文教学只可意会不可言传，因此在教学当中缺乏教研精神，对于课堂的把握程度不高，无法根据教学内容以及学生的实际情况，采取合适的教学策略。部分教师对于写作教学认知不正确，教学过于功利，常常让学生背诵并且套用模板，忽视了对学生写作兴趣的培养，没有为学生打下扎实的写作基础。还有一些教师在作文课上，过分注重写作模式和技巧的传授，形成一种“老八股”的定向写作思维，不利于学生的个性写作与创新写作，阻碍了写作能力与素养的提升。

（二）课前准备比较随意

对学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，但就目前初中语文作文教学现状来看，教师的教学缺乏细致规划，在教学当中过于随意和盲目，忽略了学生的学习需求。部分教师没有制定合理的教学目标，指向性比较弱，比如有的教师用同一个题目去教各年级的学生，学生没有写作期待，有的教师则是在低年级就对学生提出了非常严格的写作要求，导致学生在学习中屡屡碰壁，挫败感比较强，降低了学生的学习热情，目标也很难完成。

（三）课堂教学较为低效

大部分教师的初中语文作文教学模式都比较固定，通常是由教师以自身为主体进行命题，然后带领学生审题，对其中的写作方法和技巧进行相应的指导，最后放手让学生去写作。教学的流程几乎不变，教学的方法也不够细致，因此也容易出现这样的情况：教师认为自己讲得非常透彻，但是学生仍然不得章法，不知道该如何下手，再加上教师的过多限制，学生不敢放开手脚去创作，影响到学生个性化的发展。有些教师在教学中将重点放在写作方法上，常常用固定的几个模板去限定学生，比如在文章的开头要用悬念式、回忆式等，在文章的结尾要用升华式、总结式等，这就导致学生所写的文章过于程式化，雷同度比较高，空洞乏味，缺乏真情实感。

二、初中语文作文教学的有效策略

（一）课前教学的有效策略

1.要了解学情

在传统作文教学中，学生的学习主体地位并没有得到凸显，这就造成学生在学习的过程中被边缘化，学生只是盲目接受教师的知识灌输，忽略了其个性化的发展，因此难以体现教学的效益。教师要改变这一教学现状，加强对学情的了解，掌握学生的写作情感，提高学生的写作兴趣。尤其是教师给学生出命题作文时，要尽可能从学生实际出发，要能调动学生的生活体验，激发他们内在的写作素材与写作兴趣。学生只有心生写作热情，感受到写作给自己带来的乐趣，才会主动拿起笔，书写自己的情感。

比如，不同的学生擅长的领域以及喜爱的风格各有不同，但是如果教师仅仅是从自己的兴趣爱好出发，对学生进行专项训练，就会导致学生不仅无法发挥自己的特长和优势，反而会长期在他人意识的驱使下，逐渐丧失学习的积极性，既无法掌握教师所教授的写作方式，同时也无法发挥出自己的风格。因此教师要从学生的兴趣爱好来进行个性化的训练，从而让学生写下更具特色的文章。造成目前初中生在写作上出现诸多困难的原因主要有以下两种：一是缺乏信息积累的能力，二是缺乏信息处理的能力，因此教师要分析学生在写作上出现问题的原因，进行有针对性的教学。

比如，在中学生的作文当中，通常会出现一个词或者一个字重复使用的问题，比如他看了看手上的东西，他转身看了看太阳，我抬起头看了他一眼，等等，虽然在表述上并没有太大的问题，但由于其描述比较笼统，所以导致读起来平淡无奇，因此教师可以开启针对性的训练“如何用其他的词语来代替看”，用这种方式让学生能够走出重复性用词的误区。

2.要制定科学的目标

目标的制定至关重要，目标就仿佛是海上的灯塔，为学习这艘船指明了航行的方向。教师要根据学生的实际情况以及教学的内容，由简到难、由浅到深地设计教学目标，并且重视教学反馈，利用反馈来生成教学资源，以不断优化教学的过程，提高教学的效果。写作不是简单将文字写下来，它是一个比较复杂的思维过程，教师在教学的过程当中，要制定出完善的框架，进行系统性的教学，在制定大目标的基础上，细化每一个教学任务，确保在每一个课堂中都能够落实教学目标，从而有的放矢地控制整个作文教学过程。

比如在记叙文的写作教学中，教师可以从学生的学习情况出发，制定教学的重难点，以避免为求面面俱到而导致没有重点，可以将作文教学的难点聚焦到生动完整的叙述事件和文章思想主题的立意上。比如在人物描写上，大部分学生都能够意识到人物描写的重要性，并且也会积极地在作文当中落实。但是纵观学生的文章，在人物描写上常常千篇一律。所以教师可以借由优秀名家的作品，带领学生去解读和分析在人物描写上的技巧和方法，只需要抓住一个传神之处，就能将所描写的人物以更为立体的方式展现出来。教师可以用细化的模块教学，带领学生进行人物描写，并且配合日记的方式，提高学生的应用意识，根据学生的写作结果，有方向地设置合适的情境，从而让学生能够走出理论学习，真正将写作方式内化到自己的知识体系当中，灵活地应用于自己的写作里。

3.要加强写作实践

语文教师要走出传统教学的局限，在学生已有的知识和经验基础上，用学生能够接受的方式去完成新知识的教授，让学生在实践和探索中获取更多的直接经验，帮助学生将间接经验纳入已有的知识框架里。教师在写作当中，加强写作实践，能够用更加生动具体的方式来加深学生的体会和感触，并且借由学生在实践中的反馈，找出教学当中的问题，从而有目标性地去进行优化和提高。

就目前初中语文作文教学现状来看，部分教师在教学中自己参与的程度比较低，特别是在信息化教学的当下，很多教师都会直接运用网上的资源来进行教学，但事实上教师在教学当中的实践参与至关重要。教师只有自己和学生一起动笔，才能够真正体会到写作当中可能会出现的问题，将自己和学生之间换位思考，提高在教学上的灵敏度，提升教学的针对性。教师在写下水文时，能够确切知道应该在哪几处加强指导和教学。除此之外，语文教师还要加强教研，在实际的教学中积累经验，在反馈中不断思考，总结理论，再投入课堂教学当中，形成良性循环。当然，不仅教师要经常动笔写下水作文，学生也应该加强课堂之外的写作训练，学生可以把课堂之上学到的写作技巧与方法运用到日常写作中去，通过多元化的选材与写作训练，从而达到写作能力的内化与习得，让写作变成一种常态的学习方式，在日积月累中真正提升自己的写作能力与素养。

（二）课堂教学的有效策略

1.采取小组合作学习

每一个学生都是独特的个体，在兴趣爱好、表达能力、理解水平等都存在着一定的差异，因此教师如果沿用传统的一刀切式的教学，用同一标准同样的内容来进行教学，将会在无形当中拉大学生之间的差距。在新课改的背景下，小组合作作为全新的学习方式，能够更好地发挥出学生的特点，提高课堂教学的针对性。为了完成有效教学，教师要对学生进行合理分组，完成有效的组织。教师要充分了解学生的基本情况，让不同学习水平的学生相互组合，穿插进不同的小组当中，以确保每一个组的能力基本相同，发挥出以优带弱的作用，促进学生的良性竞争。同时，教师也要充分认知到，无论是学生还是教学的过程，都是在不断变化的，所以学生的分组也应该要及时进行调整。这就要求教师要加强对学生的关注，能够客观理性地分析学生的学习状况，在保证组间均衡的前提下，对组内的成员进行适当调整。但同时，教师也要正确认知到，虽然小组合作学习有着诸多的优势，但是并不意味着要在所有的教学环节中都使用这一方法，教师要根据教学的内容以及学生的实际情况，结合有效教学来考虑是否要使用小组合作的学习方式，以充分发挥出小组合作学习模式的作用。

比如在学习《我也是一束阳光》时，教师可以先让学生自行思考题目的重点，然后让学生以小组合作的方式来进行讨论。有的小组将目光聚焦于阳光，有的小组另辟蹊径，认为题眼在“也”这个字上，借由组间交流，让学生在思想的碰撞下，产生更多的写作灵感。

2.发挥第二课堂的作用

写作和生活之间紧密相连，写作是对生活的一种体悟和感受，生活为写作注入了更多的灵魂和色彩，因此教师要走出课堂教学的局限，营造出更加轻松开放的课堂氛围，给予学生充分的学习空间。在初中作文教学中，利用文学社团来打造第二课堂，能够给学生更为宽松的写作环境，让学生能够改变对于作文学习的刻板印象，用更加轻松愉悦的心态去面对写作。文学社团中，所有参与人员都是学生，因此相互交流起来会更加轻松，无论从写作题材、形式还是内容上，都能够更加符合学生的兴趣爱好，让学生真正做到为兴趣而写，感受写作给自己带来的快乐。社团作为课堂的拓展，能够打开学生的视野，加强作文和生活之间的联系，让学生在不同的人和事的交流和接触中，获得更为丰富的写作材料。

比如，教师可以带领学生建立文学社，并且创办社刊，社员可以在社刊当中发表自己的文章，并且和广播站之间进行合作，每星期朗读一篇社刊当中的优秀文章，既让学生感受到写作带来的成就感，同时也扩大社团的影响。社团内可以常态化地举办读书沙龙、写作比赛，等等，给予学生积极向上的写作情感，提高学生的写作积极性。

（三）作文评价的有效策略

作文教学包括前期的写作方法和技巧教学，以及后期的批改教学，但是在传统的作文教学中，批改并没有得到教师的重视，学生也认为批改是教师的事情，写完文章就万事大吉，同时，教师对于学生作文的批改常常纠结于学生是否运用到了相应的写作技巧，用词是否优美，等等，这就导致学生对于教师批改的结果并不在意。但事实上，有效的批改能够让学生了解自身写作上的问题，更加客观地掌握自己的写作情况，教师能够借由批改掌握学生在写作技巧和方法上的学习情况，教师应该丰富评价的主体以及方式，以更好地发挥出评价的作用。

1.确定评价的主体

良好的评价能够提高教学的有效性，因此教师要改变传统的作文评价方式。在作文批改当中，最有效的方式就是1对1面批，但是这种批改方式并不适用于我国目前大班制的教学，因此教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生借由自我批改和相互修改，发现自身在写作当中的问题。教师要将批改的主动权下放到学生手中，以实现评价主体的多元化。

比如，在学生自我批改的初期，教师可以加强对学生的指导，可以引导学生从文章中的立意、结构、组织等方面去进行评价，让学生逐步掌握作文评价的方法，提高其评价的能力。教师可以让学生组成评价小组，在组内相互点评组员的文章，指出文章当中的优缺点，从而帮助学生走出自我评价当中的误区，更加客观地看到自身的不足。通过相互间的互阅互批，学生既能锻炼自己的作文鉴赏与评价能力，又能汲取不同同学作文中的写作亮点，逐渐培养起对作文甚至写作的基本评价与构思表达能力，最终获得自身写作能力与素养的提升。所以互批互改，让学生自己成为写作评价的主体是一种有效的作文教学方式。

2.实现评价方式的多元化

在传统的作文评价中，教师并没有重视评价语言的作用，往往只是简单对学生的作文进行评分，或者单纯对文章当中的错别字或者语句不通顺等地方进行标注，学生在拿到自己的作文后，体会不到批改的温度。因此教师要丰富评价的方式，重视学生的学习情感和体验，以提升学生的学习积极性，利用表扬和鼓励帮助学生树立写作的自信心。教师给出的评语要尽可能地具体有指向性，这样学生才能够借由教师的评语，来清晰地认知自己文章中的问题，同时教师也要注重评语的温度，当看到学生文章的进步之处时，要不遗余力地予以表扬，让学生能够感受到来自教师的关心和呵护。

比如在每学期开始之前，教师可以让学生准备一个本，作为个人佳作的合集，让学生将在写作学习过程当中的美文美句摘抄在其中，这样在经过一学期之后，学生就能够拥有属于自己的一本美文合集。教师可以选出其中表现最为优秀的一位同学，将其摘抄本展示在班级中的展示区内，让其他同学去翻阅和学习，从而给予学生写作的成就感，发挥出评价的积极作用，给予学生良好的学习体验。

综上所述，在初中语文作文教学中，教师要坚持有效教学的理念，加强对学生的了解，制定科学的写作目标，注重写作实践，利用小组合作的方式来提高学生的学习主动性，利用社团发挥第二课堂的作用，改善作文评价方式，充分发挥评价的作用，以更好地落实有效教学，提升作文教学的质量和效率。