新冠肺炎疫情下网络课程中助教制度的功能定位及实践*

浦月红 钱义明 赵 雷 张 琼 顾雯艳 钱风华

(上海中医药大学附属岳阳中西医结合医院急诊医学科，上海 200437)

2020年伊始，新冠肺炎疫情打乱了人们正常工作、学习和生活的节奏，为阻断疫情向校园蔓延，1月29日，我国教育部在官网上提出 “停课不停教、不停学”的号召。“互联网+”教育的研究成果逐渐应用到课程之中，网课应运而生。然而网络课程备课、网络平台搭建与传统课堂授课有较大差别，其对教师们掌握互联网技术的要求更高，并且医学院校教育的特殊性在于临床相关课程主讲教师多由各教学医院高年资的临床医生担任。疫情期间，急诊科医生的工作量与日俱增，为减轻疫情期间高年资主讲教师们的工作负担，助教(Teaching assistant,TA)制度的作用及优势在实际教学工作中逐渐凸显。

本文将从TA制度的功能定位及国内外实践应用、TA制度在新冠疫情期间网课中的应用、TA制度的优化及其对课程建设的启示3个方面分别进行阐述，以期为TA制度在今后课程建设中的作用提供借鉴参考与经验分享。

1 TA制度的功能定位及国内外实践应用

1.1TA制度的功能定位

1.1.1 师资不足的补位作用 随着各高校的不断扩招，师生比越来越不均衡，北美各高校聘用研究生担任助教来缓解大学人力资源的紧张问题[1]。教师型TA一般分为以下4种类型：教学助理、课程助理、授课助理、导师授课助理[2]。助教们作为一支新生力量加入教学团队，不仅能弥补师资不足的现状，还能辅佐年长的教授们更好地适应网络课程。

1.1.2 减轻教师工作强度的辅助作用 如今医科大学临床课程的主讲教师往往肩负教学、科研、临床等多重压力，TA制度的引入可减轻主讲教师的工作强度。助教的职责包括协助主讲教师进行辅导答疑、批改课后作业、协同完成形式多样的课程教学或实验带教[3]、完成初步的课件制作、课程视频拍摄、场地协调等。

1.1.3 激发学生专业兴趣的榜样作用 “以学生为中心”的教学方式是当今主流，TA制度的引入能更好地建立师生之间沟通的桥梁，优秀师兄师姐的榜样作用能激励学生在专业上更加努力向前，且助教多数也曾作为学生参加过同类课程，对课程学习及考核的重难点把握也较为准确。

1.1.4 提高课程教学质量的能动作用 课堂前，助教通过调研来了解学生们前驱课程的完成情况，并根据其知识储备制定教学方案；课堂中，助教协助教师完成课堂互动及小组讨论，活跃课堂气氛；课堂后，助教通过访谈、座谈、问卷星等多种形式完成教学质量监控和评估[4]。

1.1.5 提升助教综合能力的培养作用 TA制度能在教学过程中进一步巩固助教自身对本专业知识与技能的掌握程度，还能为将来有意从事教学工作的助教提供实践的平台与机会[5]，掌握教学策略的制定、教学方式的呈现，提升沟通能力以及团队协作能力。

1.2TA制度国内外实践应用 美国、加拿大等教育强国，助教制度开展时间较早，应用较广，相关的选拔聘任、培训实战、考评激励制度等较为完善，积累了丰富经验。

美国密歇根大学作为全美最早的教师发展中心之一，其教师发展项目历经60年的积累，助教入职培训包括教学实践、戏剧表演、全纳教学和教学工作坊[6]。“施莱尔卓越教学研究所”和“教学技术中心”是宾夕法尼亚州立大学2大著名教学发展机构，其工作人员长期从事教学研究、评价与培训,拥有扎实的教育理论素养和丰富的教学实践经验[7]。宾夕法尼亚大学助教必须完成为期4周，共5项内容的微课程，才能获得教学资格证书。作为加拿大综合排名前五的研究型大学，约克大学的教师支持与发展中心根据助教的教龄、参加工作坊的数量及掌握内容的熟练程度，授予初级、中级或高级证书，这保证了助教队伍合理有序的梯队建设以及课程的持续高水平建设[8]。

反观国内医学院校的助教制度，临床课程多依托于各家临床医学院，以教研室为中心，教学干事担任课程助教。由于各课程的教师与教学干事往往要兼顾医院里繁忙的临床及科研工作，故大学教师发展中心所提供的各项培训往往是校本部的专职教师参与度较高，而临床医学院教师们的参与度有待进一步提升。

2 TA制度在新冠疫情期间网课中的应用

2020年因新冠肺炎疫情的发生，上海中医药大学积极响应教育部“停课不停教、不停学”的要求， 2017级中西医临床医学的西医内科学，2016级中医学(5+3一体化)、2016级中医学(5+3一体化针灸推拿英语方向)的西医内科学(一)均改为在线课程。西医内科学的课程涉及不同内科系统，授课教师来自不同临床科室，授课方式的改变需要跟每一位任课教师重新沟通上课时间及方式。疫情期间西内见习课程的模式也不再适合采用传统的床边带教，而新的教学方式也需要与相应内科的教学干事逐一沟通，此外，网络平台的使用也需进一步学习，并与平台相关技术指导积极沟通，以上的种种都离不开助教的上通下达。

2.1 大学五家附属医院集体备课 上海中医药大学西医内科学课程是由五家附属医院集体备课，共同制定课程安排与考核方案，学生分属于不同的临床医学院：岳阳临床医学院、曙光临床医学院、龙华临床医学院、市中医临床医学院、普中心临床医学院。各家附属医院都有一名西内教研室教学干事，5人共同组成一个教学干事团队，团队的集体备课会根据学生们的学情分析、课程质量反馈等不断摸索及调整教学方法，以期提升课程质量。作为校级优秀教学团队，此次疫情期间也集合了团队优势，根据大学及学院的相关要求积极推进在线课程诸多事宜，并与各自的教研室主任协商方案，保证在线课程的教学质量。

2.2 公共平台课程资源筛选 教学干事在“爱课程”平台上观看了诸多课程视频，最终筛选出讲解清晰且难度较为合适的视频作为第一批网络课程资源，由于当时处于疫情初期，停课时间尚无法确定，故只涉及呼吸和循环2个系统的课程资源。不可否认，在众多公共课程平台上有很多良好的课程教学资源，但这些课程所面对的授课对象可能不同，有的很契合医学院校学生的教学要求，而有的则略浅显，更偏向于科普。这些都需要教学团队充分了解课程的重点难点及课程要求，慎重甄别与挑选。此外，爱课程平台还提供了章节的测试题，但有些系统测试题的有效期较短，不利于学生们完成课程学习后再进行试题自测及知识反馈。也尝试使用过“超星学习通”的平台，但疫情期间大量网课的需求可能超出平台的运行负荷，所以偶尔会出现网络不稳定或无法登陆的情况。

2.3 大学课程平台中心建设 为了能更好地保证教学质量，大学课程平台作为疫情期间主要的课程中心，各位授课教师积极配合学校要求，完成有声PPT的制作及微视频的录制。有声PPT及微视频是直播课程的延伸——有声PPT是对某一系统某一疾病的重点讲解，而微视频主要是对一个系统疾病重点难点的串讲与梳理。助教们需要事先与授课教师们沟通录制内容的大纲、联系场地、安排录制时间，并提供相应的技术支持，后期由医院教学处导出视频并统一格式，再交由各课程的教学干事上传至大学课程平台中心，以便学生们点击观看。

2.4 网络互动APP的综合应用 根据教学处的相关要求，在课程开学第一节课，教学干事作为课程助教需在上课教室张贴教学日历，并把课程的考核方案告知学生。此次疫情期间，在线课程的相关通知都及时在课程微信群里传达，学生们也第一时间在群里给予反馈，助教作为群管理员，认真回答学生们在群里每一个问题，并收集相关信息反馈给教学团队及教研室主任。钉钉APP主要用于在线考试；通过腾讯会议APP进行网络课程的授课、每周答疑、试题解析，以及相关病例分析的小组讨论。助教制度的引入，可以协助主讲教师更好地完成教学相关准备工作，并由经过培训的助教把新的课件制作技术、网络互动技术等应用于实际备课中。

3 TA制度的优化及其对课程建设的启示

助教制度能提升专业素养，储备后备人才；培养教学热情，提高教学能力；增强沟通能力，学习团队协作，并从中挖掘中青年教学骨干，为大学师资培养及教师队伍的梯队建设提供优秀的后备人才资源。目前医学院校的助教主要是由教研室或临床科室的教师担任教学干事，其教学能力和经验与其本身的年资息息相关，因此国内助教的培训工作有待进一步规范化、系统化。研究[9]表明，在“互联网+”时代，学生不受时空限制进行自主学习能提升学生学习效率与学习兴趣。但新形势下大量网课否会影响医学课程的教学质量，目前尚不能完全定论，可继续追踪这批学生的毕业考核成绩以及执业医师通过率等数据，并通过学生们实习期间的考核和表现来反思网络授课的不足之处，及时调整教学方案，以期应对下一次可能面临的挑战。

目前国内高校都在进行“双一流”大学的建设，随着各高校对教育工作的重视程度不断加强，越来越多的青年教师走出省市、走出国门，走进国内外一流大学参观学习，把学到的新颖的教学方式与理念应用到课程改革中。然而，国内高校助教相关的各项制度还不完善，比如选拔体系、留用体系、考评体系、激励体系等。如何合理选拔TA人才，构建一支梯队建设合理的教学团队；如何保证TA团队的合理流动，建立完善的考评体系，采取薪酬奖励、职称奖励等方式激发TA的教学积极性。这些问题均需根据实际情况有进一步完善。随着互联网技术发展，教育与医疗都面临新的机遇与挑战，中医学教育可通过借助新兴互联网信息技术，加快优秀医学人才培养[10]。如今年轻的医学生已不拘泥于手写笔记，更多借助于思维导图软件，如Mindmaster、Xmind等[11]，因此助教培训制度的建设也是需要认真思考的，教育理念与技术更新都需要与时俱进。相信通过一步步的积累、摸索与实践，助教制度会有更广泛地应用前景。