在中职语文线上教学中开展微写作的实践探讨

隋晓华

（张掖市职业技术教育中心，甘肃 张掖）

随着新课改的颁布和推行，各地区的教育单位开始重新审视目前的教育形势，要求在职教师在开展教学时，要懂得用发展的眼光看待教育，学习时代先进的教学理念，运用先进的教学工具，创新课堂教学模式，让学生在全新的教学模式下充分发挥主体作用。中职学校，作为社会人才的主要输入机构，其肩负着培养人才的重要使命。语文学科作为中职学校的主要学科之一，其对学生的认知水平、就业能力、创新能力等有着重要意义。而写作作为语文学科的重要板块，能够体现出学生的语文核心素养能力。为此，在开展中职语文教学时，语文教师要懂得利用时代技术，积极运用信息技术来拓宽教学方式，通过线上教学的方式，以微写作的方式来展开教学，进一步提升学生的写作能力和语文水平，提升学生的语文综合能力。

一、微写作在中职语文教学中的优势

（一）明确写作任务

在中职语文教学过程中，提高学生写作能力的主要目的就是巩固学生的语文水平，这本身就有利于学生未来生活、工作、学习的发展。在微写作中，其话题的材料大部分都是来源于实际生活，能够通过生活素材反映出学生在具体的生活情景中的语言表达能力，以及运用语文知识解决实际生活中具体问题的能力。这种方式能够让学生自由地表达自身的想法，使其写出来的文章更具个性，更能激发学生的写作欲望。例如，2017年浙江中考作文“超市里盐的种类太多，老人不知如何选择”、2020年衢州中考作文“在萧山务工的河南男子向瓜沥镇政府捐赠13万元，镇政府了解情况后退回12万元，该不该退回引发热议”、2015年背景高考作文“针对乱涂乱贴、违禁吸烟等不文明现象，拟一条劝说短信”等[1]。这些考试的作文题目逐渐微作文化，而这种微作文非常明确写作方向，让学生能够清楚地了解到写作的任务。

（二）篇幅短

相较于以往的作文要求而言，微作文最明显的特点就是篇幅短，一般都是控制在150~200字，这种短篇幅的要求缓解了学生对作文写作的恐惧和畏难心理，不必为了凑篇幅而瞎编内容，使作文的语言更加简洁、清晰。此外，短篇幅的微作文，任务明确、内容集中、结构紧凑，能够让学生快速地抓住写作要点，从而有效地激发学生的写作灵感，帮助学生树立写作信心[2]。

（三）形式多样，个性鲜明

除了篇幅短小以外，微作文还具有见微知著、积微成著、窥一斑而知全豹的特点[3]。从表面上来看，微作文的篇幅确实很短，和以往的大作文相比，显得较微小，但是其文中的思维表现力以及文字组织能力和表现能力更加精练，往往能一针见血地透析出事物的本质，这种言语的表现，更加能够凸显出学生的个性，使其更加鲜明。同时，由于微作文的篇幅简短，学生能够采用的写作方式更加丰富，能够通过不同的角度、不同的文体、不同的表现方式来呈现出事物的本质，使文章更具吸引力。

二、微写作在中职语文教学中存在的问题

（一）缺乏写作思维

不论在哪个阶段，思维永远是学生写作最重要的基础[4]。然而，由于我国的教育长期处于应试教育中，导致学生的学习思维受到应试教育思想的影响较深，在学习语文知识的过程中，学生都较注重培养自身的语言训练，往往会忽略自身的主观能动性，无法发挥出自身的创新思维，使自身的思维模式逐渐固化，没有自己的思维个性。因此，在写作过程中，学生往往无法立足于自身的思维、自身的情感需求来创作文章，仅仅只是按照教师教导的方式，根据教师提供的模板，“依葫芦画瓢”地进行写作。这种方式写出来的文章，大多数千篇一律，不具备个性和特点，没有创新。这种传统、古板、一劳永逸的教学使学生的创造力和想象力受到了极大的束缚，阻碍了学生语文核心素养的发展。

（二）缺乏写作兴趣

近年来，随着我国经济的发展、信息技术的普及，教育教学的方式逐渐信息化。在目前的中职语文教学过程中，为了让微作文走进语文教学，让学生能够有效地掌握微作文的写作技巧，积极地应用微写作，就必须指导学生正确的使用方式。然而，在实际的中职语文微作文的教学过程中，教学方式过于单一化，大多数中职语文教师仅仅只是在传统教学的基础上，挑选一些重点的段落或者句子，在授课过程中，让学生按照展示的段落和句子的方式来仿写，这种仿写方式虽然在一定程度上十分接近微作文的形式，但是，让学生接触到的知识面非常狭窄。同时，不利于学生对全文的脉络和中心思想进行理解，久而久之，不仅无法提升学生的语文理解能力和写作能力，还会让学生感到枯燥乏味，从而逐渐降低对写作的兴趣和热情[5]。

三、微写作在中职语文教学中的实施策略

（一）充分利用古诗词培养微写作思维

思维是写作的重中之重，没有思路就无从下手。在现阶段的中职语文学习过程中，大多数学生在写作时，往往都是提笔就写，并没有对文章的整体进行思考，导致其在写到一半时无话可说，或者脱离主旨。为此，在教学过程中，语文教师首先需要培养学生的微写作思维，让学生能够在写作过程中始终围绕主题展开，从而提升写作能力。以《沁园春·长沙》为例，在诗中有这样一句：“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。”其中的一个“看”字，统领七句，将橘子洲头色彩绚丽的秋之景色展现得淋漓尽致，既有枫林如火的真实写照，又有作者似火的革命情怀。综观整篇文章，其中的景象、描写不仅紧扣主旨，更是将生机勃勃、多姿多彩的湘江寒秋图描绘得绘声绘色，同时，一句“问苍茫大地，谁主沉浮”引人深思，揭示文章的主旨。语文教师在讲解时，可以让学生以该文章为参照，运用景物元素来展示自身的情感，提升学生的写作能力。此外，由于该文章具有浓厚的文化气息，能够进一步催化学生的情感，让学生在情感的推动下即兴创作，充分发散学生的创新思维[6]。

（二）培养学生的积累习惯

和以往的大作文一样，微作文的学习过程同样注重素材的积累。为此，在中职语文教学过程中，语文教师要懂得引导学生积累优秀的写作素材，丰富学生自身的知识储备，让学生在丰富的素材积累下，文思泉涌、言之有物。积累素材的方式，教师可以通过不同题材的微写作方式引导学生去阅读题材的资料，使阅读和写作能够充分融合，真正做到阅读中积累写作素材，写作中巩固阅读记忆。

（三）优化评价机制

在以往的中职语文教学中，基本上都是由教师对学生的作文进行评价，指出其中优秀和不足的地方。这种评价方式，一来受到人数的制约，学生人数越多，教师的评价速度越慢，无法第一时间指明学生作文中存在的问题；二来受到师生关系的影响，一些教师在日常教学中和学生的关系较疏远，导致学生在接受教师评价时，会有一定的害怕心理，无法真正地理解教师的评价。为此，开展互评机制，让学生和学生之间进行评价，这种方式不仅能够增强学生之间的交流，还能够让学生发现他人的长处，真正做到取长补短，共同进步[7]。

（四）创新写作内容，提高写作趣味性

在中职语文线上教学中，微写作的开展不仅是一次写作方式的创新，更是充分利用信息技术、利用互联网平台，最大化发挥其作用，使现代中职语文教学更加满足学生的需求、更加适应当前的教育、更加符合社会的发展。为此，在开展微写作教学时，中职语文教师必须注重写作内容的创新，从不同的角度、不同的题材、不同的文体等方面拓展写作内容。同时，创新微写作的教学方式，以全新的写作任务来激发学生的写作兴趣。例如，中职语文教师可以在布置写作主题前，了解学生的兴趣爱好、了解目前网络流行的话题，根据了解的这些内容，以学生为主体，让学生发挥其主体作用，如教师可以询问，“最近在网络直播中，各种各样的网红层出不穷，他们以不同的内容来吸引网民的眼球，让网民为他们点赞、为他们刷流量等。那么，我想问一下，如果你们可以开展一场直播，那么你们想开展什么主题的直播内容呢？”如此一来，不仅能够激发学生的兴趣，还会让写作的内容更加开放，在写作时，教师要对作文的范围进行一些限制，避免学生的写作方向超出课程安排的范畴，更好地提升学生写作能力。

综上所述，在中职语文微写作教学过程中，语文教师必须把握教学重点，培养学生的写作思维，引导学生养成良好的积累写作素材的习惯，从而让学生在写作过程中，文思泉涌，言之有物，树立写作信心，进而促进学生微写作水平的提升，推动自身语文核心素质的综合发展。