情感教学法在中职数学教学中的运用策略

陈炳婴

（罗源县高级职业中学，福建 罗源）

多数中职学生往往对数学学习产生畏难情绪，不愿学、不想学、学不会。对数学缺乏兴趣、动力和热情，是中职学生数学成绩不理想的重要原因之一。而教师往往采用比较传统的教学方式进行授课，忽视学生的情感需求，使学生产生厌学等情绪，从而导致学生成绩难以提高。情感教学是指教师在教学过程中运用一定的教学手段，通过激发、调动并满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。[1]“亲其师，信其道。”针对中职学生游移不定的情感特性，教师可以更多地采用情感教学法培养他们的学习兴趣，帮助他们树立信心，发挥他们的主体作用，提高其数学考试成绩。当前，中职数学教师对情感教学法的掌握还不够深入、透彻。因此，情感教学方法在中职数学教学中的运用是一个亟待研究的课题。

一、做好学生的思想工作，强化学生学习的目标导向

（一）让学生了解数学的重要性

第一，数学是文化基础课的主要内容之一。随着科技快速发展，新时代中职学生不仅要学好专业技能课，更要学好文化基础课。学好数学不仅可以提升个人文化修养，还有助于提高计算和逻辑推理能力等，这对学生将来的学习和生活都有重要的帮助。教师在授课过程中应多结合身边的实例，利用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学有着广泛的应用。第二，数学是学好专业技能课的基础。很多专业课的学习都离不开数学知识，比如，机械类专业就与三角函数、立体几何等密切相关，电子专业经常用到方程和方程组的解法、指数函数、对数函数等。数学教师可以从专业课教材中选用一些具体的实例作为例题或练习，让学生感受到专业课与数学的密切联系。例如，在对机械专业学生讲授三角函数时，教师可以结合机械基础课程的内容设计一些练习：利用三角函数计算力和力矩等。第三，数学是升学和毕业的重要保证。学生的升学和毕业都是以学业水平考试成绩作为标准。学业水平考试公共基础课总分300分，其中语文、数学各占90分，英语和德育各占20分。中职学生的语文、英语基础普遍薄弱，且成绩不容易提高，只有数学成绩提高空间较大，由此可见数学在学业水平考试中的重要性。

（二）留给学生良好的第一印象

学高为师，为人师表。教师给学生良好的第一印象是拉近师生关系、增进情谊、促发学习动力的重要基础。首先，教师应注意穿着打扮。大部分中职生个性偏强，不注重学习，却热衷于打扮。教师得体的穿着打扮不仅代表个人形象，更对学生有一定的引导作用。教师衣着打扮得体，学生往往会对其产生敬重和信任感；如果过于随便，则让学生难以对其产生崇敬之情。其次，教师应该注意课堂用语。教师说话尽量亲切、幽默、有趣，给学生一个平易近人且信心满满的积极形象，让他们感受到教师对自己的尊重。在上课过程中，教师注意不要过多使用专业术语，尽量把概念、定义简单化，让学生看得懂、听得懂，提高学生的学习信心。最后，教师要认真备好每一节课。课堂的教学内容尽量设置得简单有趣，让大部分学生参与其中，并注意师生双向互动，让他们在轻松愉快中上好第一节课，感受到数学并不难也很有趣，教师教学水平高且平易近人。

（三）帮助学生树立学习信心

一是运用感知教学模式重塑学生学习信心。教师可以介绍中职数学情况：课堂容量比初中数学小很多，一般每周只有三节课，学生有充足的时间消化课堂知识，不用担心数学作业很多，没时间完成。对于初中阶段的相关知识点，教师可以在课前用微课带领学生复习，在课堂上补充讲解，在课后有针对性地培优辅差。让学生明白：只要我愿意学，老师一定会不遗余力地帮助我查缺补漏，不要因为自己基础不好而放弃学习数学。二是利用榜样的力量激发学生的学习信心。一方面，教师可以邀请优秀毕业生给学生分享他们的成长经历，让学生真真切切感受到自己身边的榜样。这样更能触动学生的内心，激发他们的信心。另一方面，教师可以分享近几年本校学生文化基础课学业水平考试情况和一些学生数学成绩的跟踪情况，让学生亲眼见证往届学生的进步，进一步激发他们学习的信心。三是创设成功体验，提高学生学习信心。每个人都有成功的欲望，成功是提高一个人自信心的最直接的方法。在课堂上，教师应多创设一些情境，让全体学生都有机会表现自己，体验被表扬、被欣赏的感觉。课后也可以布置一些课外作业，如搜集一些与课堂活动有关的材料、准备上课的道具等，让学生都有表现的机会，得到老师、同学的肯定。

二、营造民主的课堂氛围，激发学生学习的求知欲望

（一）切实发挥学生的主体作用

把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。课堂是学生发现问题、解决问题的场所，教师应该给学生提供更多动手、思考和交流的时间和机会，适时给学生适当的引导和点拨。例如，在学习抽样方法时，教师可以提出问题：要调查本班同学的视力不良率，如何抽取10名同学进行现场检测？学生方案一：每组随意派两个代表进行检测。通过比对检测的结果与开学初体检的结果，发现两个结果差距较大，说明推荐的10名同学的检测结果不能代表全班同学的视力情况。教师提问：如何抽取才能保证学生被抽到的概率相同，此样本才具有客观性和代表性？学生方案二：全班同学按照座号抓阄，选出10名同学。第二次的抽样结果与开学初的体检结果对比，发现误差较小，说明方案二更合理。教师小结：类似方案二的抽样方法就是简单的随机抽样，由此引出本节课的教学内容。类似这样，学生在教师的引导下进行小组合作，讨论探究，获取新知，真正做到“做中学，学中做”，成为课堂的主人。

（二）注意尊重学生的个体差异

大部分中职学生数学基础比较薄弱，且每个学生的接受能力也不同。因此，教师应当正视每一个学生的学习情况，尊重、鼓励他们，平等对待每一个学生，不放弃任何一个学生。教师可以根据学生的实际情况采用分层教学和分类管理。

分层教学指的是根据学生的实际情况设置不同层次的教学目标，让各层次的学生都能达标，提高学习自信心。比如，在“圆的标准方程”这节课，教师可以制订以下三个层次的目标：一是根据圆心和半径写出圆的标准方程。二是根据圆的标准方程写出圆心和半径。三是在未知圆心或半径的情况下，根据题设求圆的标准方程。这三个目标，难度循序渐进，很多学生都能完成目标一和目标二，并且在体会到成功的乐趣后继续挑战目标三。这样，学生就能由“要我学”转变为“我要学”，学习效果大大提高。虽然不是每个学生都能完成三个目标，但是教师的肯定和鼓励是他们前进的动力。

分类管理指的是针对学生的个性和学习基础采用不同的管理模式。对于基础较好且比较自觉的学生，教师可以采用相对灵活的管理模式，让他们有选择性地完成一些作业，对于相对简单题目或相同类型的题目可以免做；对于基础差且不自觉的学生，教师就需要多花时间和精力去管理他们。在课堂上，教师要注意他们的表现，及时提问，避免开小差，并鼓励他们完成力所能及的题目。课后，教师要关注他们的作业情况，安排“小老师”监督。总之，教师应该根据学生的实际情况因材施教，弹性管理。

（三）善于欣赏和赞美学生

和谐、温暖、相互信任和赞美氛围可以使学生养成积极向上的健康心理。中职生情感需求比较多样，不仅需要教师的关心和爱护，还需要教师的肯定和赞美。教师应注意捕捉学生身上的闪光点，及时给予表扬。如“你的字写得很好看”“你这道题的解题方法非常好”“你算得真快”“你观察非常认真”“你学习数学很有天赋”等。教师一句鼓励的话、一个肯定的手势对学生来说都是前进的动力。比如，在讲授“集合的运算——补集”时，教师可以提出问题：请同学们谈谈你对补集的理解。于是，学生就各抒己见，有的作图表示，有的举生活实例说明。有一个平时很少发言的学生主动站起来说：“老师我来演示一下。”他拿了一张纸，边演示边说：“如果这张纸表示全集，我撕下的这个角的补集就是剩余的纸。”教师：“你真是太棒了！这个演示非常形象且恰当。”此时，全班学生响起了热烈的掌声。从此，这个学生慢慢变得自信并提高了学习数学的兴趣，听课很认真，成绩明显提高。赞赏就像一束光，给人自信，激人奋进，可以引导学生朝着积极阳光的方向发展。

三、注意教学的方式方法，培养学生学习的兴趣爱好

（一）注重课堂教学的趣味性

数学对有些学生来说就是“干巴巴的公式”，因此，他们对数学有畏惧的心理。教师增强课堂教学的趣味性，能够帮助学生有效克服恐惧心理。首先，教师可以设计一些学生感兴趣的话题。比如，在任意角概念教学时，教师可以选用学生喜欢的“冬奥会天才少女谷爱凌女子大跳台夺冠的视频”作为引入，引导他们观察谷爱凌的三个跳跃动作，分别是向右偏轴转体1440度、向左转体1080度、向左转体1620度，谈谈这三个动作的不同之处。学生发现一个是旋转方向不同，另一个是旋转角度不同，而且这些角的度数都超过360度。这说明角与旋转的方向和角度有关，并且角的大小不是只有0度～360度。通过师生的讨论交流，打破了学生对角的固有认知，从而引出本节课的教学课题“角的概念的推广”。其次，教师可以设计一些小游戏，让学生在有趣的游戏中掌握知识。比如，在学习指数函数概念中，教师可以利用希沃课堂活动中的“小熊运动会”开展小组竞赛，判断以下式子是否是指数函数：y=x2、y=2x、y=0.5x、y=（-2）x、y=32、y=1x，让学生在游戏中加深对指数函数表达式的理解。这些寓学于乐的教学，使数学学习过程更加充满趣味性。

（二）增强课堂教学的生活化

在教学过程中，教师可以列举一些与生活密切相关的例子，将数学与生活实践、当下实事相联系。同时，鼓励学生主动参与交流，利用数学知识解决生活问题，从实践问题中抽象出数学知识，培养学生数学抽象的核心素养，提高他们学习能力和学习兴趣。比如，在学习集合时，教师可以创设超市购物情境：黑笔、薯条、苹果、拖鞋等在超市的什么区域呢？从而引出集合的概念。在讲授分段函数时，教师可以展示家里的电费清单，让学生明白电费是如何计算的，进而得出分段函数的概念及意义。在教授对数函数时，教师可以结合病毒传播的问题进行讲解。假设某病毒基本传染系数R0为5，即0号传染者第一轮传染给5个人，被感染的5名患者又分别传染给5个人，以此类推发展下去，若已知感染人数为x人，假设经过y轮传播，则5y=x，所以y=log5x，从而引出对数函数的概念。通过教师设置这些与生活密切相关的情境，引导学生主动参与思考、交流和分析，不仅可以增强数学课堂教学的生活化，提高学生学习数学的兴趣，还能培养他们利用数学眼光和思维观察问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）加强课堂教学的直观性

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。[2]数学的抽象性是很多学生望而却步的重要原因，也是造成学生学习成绩不理想的主要原因。直观性教学能使一些抽象的数学概念、性质等具体化，帮助学生在大脑中建立起相应的数学模型，使他们更容易理解，学起来更生动有趣。因此，在教学过程中，教师应加强数学教学的直观性。首先，教师可以选用学生熟知的事物进行教学。比如，在教学立体几何这个章节时，教师可以利用教室的房梁、墙面等进行讲解说明。其次，教师可以让学生动手实践，自己制作模型。比如，在教学“角的弧度制”时，教师可以用三根长度相同的铁丝制作一个扇形，此时扇形的圆心角就是1弧度的角。然后，引导学生观察扇形，可以看成一个近似的等边三角形，这就得到1弧度大约是60度。这样，学生基本上就理解了1弧度角的大小以及弧度制与角度制的关系。最后，数学的直观性教学还可以借助多媒体工具，如希沃白板、几何画板、GeoGebra等，利用这些多媒体工具可以生动、形象地制作出各种函数图象、立体图形等，让学生更直观地认识这些图形图象的特点，大大提高了他们的学习兴趣和学习效果。

总之，课堂教学既是知识信息传授和反馈的过程，又是师生情感交流与产生共鸣的过程[3]。在中职数学教学过程中，教师要注重科学地把情感因素运用到教学之中。教师应真情投入，让学生感受到教师真诚、温暖的期望，关注他们的需求，激发他们的学习热情，引导他们积极、主动地参与到数学探究中，使他们在学习中找到成就感，让学习数学成为他们的期待和享受。