新时代下构建小学科学趣味课堂的新思路——评《趣味科学》

书名：《趣味科学》

作者：龚勋

出版社：汕头大学出版社

ISBN：978-7-5658-2695-5

出版时间：2016年8月

定价：19.8 元

在当下教育环境中，如何让学生高效且积极地完成学习计划，已经是科学教师的首要工作目标。该学科的知识体系比较庞大，所涉及的知识面比较广，甚至很多理论概念比较抽象，这些都不利于授课过程的开展。为了能顺利地开展该学科的教学活动，教师应增设课堂的趣味性，让学生从被动接受新知识的状态转变为积极主动地去参与学习过程，提升学生在课堂上的参与感。

汕头大学出版社出版、龚勋编写的《趣味科学 》一书共分为三个部分，作者用风趣幽默的话语讲述了生活中有关科学的常识，将课本内容与实际生活紧密联系，让学生更容易理解所学内容，丰富学生所掌握的知识体系。

比起初高中教育以及高等教育而言，小学教育更为重要。处于小学阶段的求学者普遍年龄较小，没有形成自己的价值观念，他们人生观念的形成会受到学校教育的影响。小学生需要学习的科目较多，在众多学科中，科学不是主考科目，但却对他们看待世界的观念影响最深。该科目所涉及的知识体系较为庞大，知识面相对较广，小学生在参与该门课程的学习时，既能够接触到生活中常见的情景以及事物，又能够了解位于遥远星空其他星球的常识性知识。如果说语文课程的开展提升了他们的语言表达能力、数学课程的开展增强了他们的逻辑思维能力，那么科学课程的开展便让他们领略到这个世界的精彩之处。

现阶段，在小学科学教学中存在一些问题，比如：学生缺少自主学习的意识、在课堂上与教师的互动较少，部分教师采用的授课方式比较单一，等等。很多授课者在传授基础知识时，仍然在采用填鸭式教学方式，一味地给学生灌输课本内容，整个教学过程比较枯燥无味，学生很难提起学习的兴趣，这样的授课环境下不利于培养学生的主动学习意识。由于科学这一学科并不是小学教育中的主考科目，很多授课者将理论知识的传授作为主要教学目标，忽略对学生知识运用能力的培养。

为了进一步提升该学科的课堂教学质量，授课者要适当转变自己的教学观念，多与学生进行互动，增加课堂的趣味性，尽量提升学生的自主学习意识。为了丰富自己所运用的教学方式，授课者要适当将网络信息技术融入到科学教学中，通过网络渠道搜寻到更多的教学资料，将课本内容与网上搜寻到的资料进行有效结合，结合学生生活中常见的场景，让授课内容更加贴近学生的日常生活，以有利于学生更好地理解所学内容，提高其自身对所学内容的运用能力。纵观整个教育体系，不难发现，很多学科之间有交集关系，很多知识并非是某一学科所单独拥有的，而是不同科目之间共享的内容。科学教师可以在为学生传授科学知识的过程中，将课程内容与数学符号以及语文诗词等进行有效融合，让求学者在课堂上能接触到更多的学习元素，以此提高学生对科学课堂的期待感；与此同时，也为学生与授课者在课堂上的沟通提供更多的话题，增加师生之间的互动频率，以有利于提高科学课堂的教学质量，为求学者带来更丰富的求学体验。教育部在小学教育环节中开设科学课程的最终目的是为了提升学生的综合能力，增长他们的见识，让他们拥有更加开阔的视野，最终能更好地完成个人学习任务。很多科学课程的内容来源于生活，授课者可以将部分与生活相关的科学授课内容与学生的日常生活进行有效联系，为学生营造更加轻松、愉快的求学环境，让学生将所学知识套入自己的生活实例中，增强学生对所学内容的理解程度以及运用能力，以有利于学生更好地参与到后续的学习活动中。

除了更换授课方式之外，教师应该适当筛选自己所用的教学素材，尽量选用小学生感兴趣的内容作为课堂教学素材。小学生的年龄普遍较小，在几十分钟的课堂时间内，无法始终对课堂保持高度关注的状态——通常情况下，只有课堂开始的前十五分钟至二十分钟内，求学者才能对课堂保持一定的兴趣度。为了延长学生对课堂的关注时间，让学生在课堂上的学习更加高效，教师可以采用游戏教学法进行教学。小学生通常对玩法简单、耗时较短的游戏感兴趣，为了迎合学生的喜好，授课者可以在课下时间与学生进行有效沟通，询问学生最近参与频率较高的游戏有哪些，将学生的回答作为一种参考，选择一些最近在小学生群体中比较受欢迎的游戏，将其作为科学课堂的元素加以合理运用。在课堂上选用游戏教学法，并不仅仅是为了提升学生在课堂上的活跃性，更是为了给科学课堂注入新元素。授课者可以重新构建整个游戏体系，在游戏的过程中设置多个节点，将常识性的科学知识改编成一问一答的模式，并将其作为游戏节点的通关条件，要求小学生完成常识知识的学习任务才能开启下一个游戏关卡，以此种方式让游戏教学法在科学课程授课环节中发挥最大作用。鉴于小学生通常年龄较小的原因，授课者不能一直运用同一种授课方式展开教学活动，需要不定期地更换自己所采用的授课方式。可以引入到课堂的娱乐形式并非只有游戏这一种选项，由于受众群体多为小学生，情景故事同样可以被引入课堂。情景教学法即教师在授课环节正式开始之前，通过简单布置场景，为某个特定情景进行铺垫；再通过语言的描述并配以相应的动作，来增加情景故事的真实性，提升学生在情景故事中的代入感，提高学生对课堂的关注度。教师将情景故事与课堂内容巧妙地衔接在一起，主动带动整个课堂的节奏，让学生从听故事的环节直接过渡到学习知识的环节，降低授课过程中的突兀感，以此提高科学课堂的趣味性。

新时代下，小学科学课程授课者不仅要转变自己的教学观念，更要注重趣味性课堂的有效构建。传授知识已不再是开展该学科的唯一教学目标，提高学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，是当下授课者的首要教学目标。大多数小学生容易对新奇事物产生好奇心理，根据学生的这一心理特性，授课者可将多媒体信息技术运用于课堂上，对传统的课本内容进行简化，将重要授课内容提炼出来，并将其作为基础素材制成幻灯片等教学课件，翻新课程内容在课堂上的展现形式。授课者在课堂上播放幻灯片，将枯燥无味的文字知识内容转换成简单明了的图文形式，让学习的内容以更形象、立体的形式展现出来，从视觉、听觉等多个感官方面来让学生了解所学的内容，以提升学生对课程内容的理解程度，激发学生的学习兴趣。除了引入多媒体信息技术之外，教师还可以适当运用网络资源展开教学，将网络上搜索到的相关教学素材以及贴近学生实际生活的常识性知识紧密联系到科学课程授课内容中，引导学生通过生活实际联想所学内容，让抽象概念变得具体、形象，提升求学者对该部分课程内容的理解程度。

为了让整个授课过程变得更加高效，教师应做好备课工作；在课程正式开始之前，确保自己熟悉整个授课流程，时刻谨记自己所设定的计划；在授课过程中注意对求学者进行适当的引导，确保整个过程都围绕自己所设定的目标来展开。除了做好备课工作之外，科学课程的授课者应多学习心理学知识，以此增加自己对小学生心理状态的了解程度，更好地与他们进行沟通，及时了解他们对课堂的评价，根据学生的真实反馈意见以及对新知识的接受程度，调整自身在课堂上传授新知识的节奏。除此之外，教师在课后时间还应该适当地调查学生的课堂体验，及时考察学生对上一堂课程所学内容的掌握程度。根据调研结果，教师及时调整自己所设定的授课计划，确保授课计划与学生接受新知识的速度步调一致，以利于授课计划循序渐进地展开，避免教学计划不符合实际需求，防止学生求学兴趣降低。

新时代的到来为我国教育行业注入新元素，过去所采用的传统授课模式已不再适用于当下快速发展的教育形势。求学者在日常生活中所能接触到的事物越来越多，他们的见识也越来越广，能够长期有效吸引他们注意力的事物正在逐渐减少。为了确保学生能够在课堂上积极地与教师进行互动，让学生始终对科学课程的学习保持浓厚的兴趣，授课者不但要在课堂上融入新的元素，还要提高学生在整个课堂上的参与度，使他们通过科学知识的学习获得一种成就感、继而增加学习兴趣，让他们以更加自信的状态参与到整个学习的过程中。除了增加课堂的趣味性之外，教师也要不定期帮助学生巩固所学知识，让他们的学习效果更加扎实。根据人类大脑遗忘的规律可知，每个人在接受新知识后的三十天时间左右，遗忘速度是最快的。由此可见，教师在运用情景教学法或游戏教学法增加课堂趣味性的同时，可以适当将一个月之前所教授给学生的科学知识融入到故事情景或游戏中，在帮助学生温习旧知识的同时，减少学生即将学习新知识的紧张感，让学生在课堂上更加放松。构建趣味性课堂的最终意义是为了让学生拥有更好的求学体验，让学生对科学课程产生浓厚的兴趣，为此，教育者要顺应时代的变化，合理有效地优化科学课程现有教学体系，在课堂上不断地融入新元素，让学生对科学课堂拥有全新的认知。