在语篇教学中培养学生核心素养的实践与思考——以译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do?Story time为例

□葛连干 周正荣

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。语篇教学是英语语言教学的重要环节，其在帮助学生习得语言知识，掌握学习策略，提升思维能力和语用技能等方面起着重要的作用。教师结合译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do?Story time 板块的教学，探讨如何在小学英语语篇教学中培养学生的英语学科核心素养。

一、在任务驱动中发展语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。在语篇教学的过程中，教师应精心设计学习任务，以唤醒学生的语言表达意识，激发其语言表达的内在动力，将目标语言内化成自己的语言，由此促进学生语言能力的发展。

（一）引入话题，激活旧知

在课堂导入环节，教师寻找学生已有语言知识与本节课所学内容的关联点，创设情境，激发学生的表达欲，增强学生的语言交际意识，为后面的学习做好铺垫。

【教学片段1】

上课伊始，教师从自己的职业出发，自然引出新词job，继而围绕新词job 展开头脑风暴，引导学生说出更多有关职业的单词。师生对话如下。

T: Hello, boys and girls.I’m your new teacher today.Nice to see you.

Ss:Nice to see you too.

T:You know I’m an English teacher,and that is my job.（学习词汇job）

T:Do you know some other jobs?

Ss:Cook,doctor,farmer,policeman,policewoman, nurse, taxi driver, bus driver, singer, dancer, accountant...

头脑风暴活动激活了学生的语言储备，也激活了学生学习职业类词汇的欲望。该环节为本节课的语篇学习做好了准备。

（二）聚焦主题，自主预测

揭题后，教师引导学生围绕课题进行自主提问，充分调动学生参与语篇学习的主动性，发展学生的语言能力，课件同步呈现who、what、where 等特殊疑问词。

【教学片段2】

T:After reading the title,do you have any questions? You can use these words.（课件呈现特殊疑问词）

S1:Who are they?

S2:What are their jobs?

S3:What do they do every day?

教师通过提供部分特殊疑问词，引领学生围绕主题自主设问，点燃学生思维的火花。问题的预测有效构建了语篇的主框架，有利于学生对语篇进行学习、理解和记忆。教师引导学生在完成任务的过程中积极思考，大胆表达，有效提升语言能力。

（三）联结生活，真实表达

语言学习需要真实的生活细节或接近真实生活的情境，这样学生才能用真实的语言表达内容，从而提升综合语言运用能力。语篇中，描述Mike父亲职业的句子为“Mike’s father is a teacher.He teaches English.”。句中的单词teaches 的读音和第三人称单数的变化形式均是本节课的教学难点。为解决教学难题，首先，教师借助词汇peaches进行语音迁移，让学生快速掌握新词teaches的读音；其次，教师从Mike 爸爸的信息自然过渡到班级任课教师的信息，引导学生用所学句型进行表达，达到学以致用。

【教学片段3】

T:We know this is Mike’s father.He is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.Here are some teachers too.Look!Who is he?（课件逐一呈现三位教师的照片）

S1:This is Mr Wang.He is our teacher.He teaches us Maths.

S2:This is Miss Cheng.She is our teacher too.She teaches us Chinese.We all like her.

S3:This is Mr Liu.He is our P.E.teacher.He teaches very well.

教师为语言教学创设真实情境，学生根据真实的生活情境进行语言输出，其综合语言表达能力得到了有效提升。

二、在文本研析中培养思维品质

思维品质指的是人们的思维个性特征，反映人们在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。

（一）理解文本，建构逻辑思维

思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念理解、判断和推理等心智活动。本文属于记叙类文体，呈现的是Su Hai 和Mike 两位同学聊天的场景。学生首先运用语篇插图，快速找出两位同学正在讨论的主题；其次整体感知语篇，匹配Su Hai和Mike双方父母的职业；而后再读语篇，找出他们所从事的职业的具体信息，并说出他们的工作地点；最后回顾语篇，联结生活，思考人们为什么从事不同的职业。学生围绕“Whom are they talking about?What are their jobs?What do they do?Where do they work? Why do people do different jobs?”等问题展开学习，建构文本框架。这些问题也使学生的逻辑思维得到了有效的训练。

（二）巧用留白，发展推理思维

文本留白是指文本的语篇内容、插图、标识等存在信息空缺的现象。该语篇仅呈现了Mike妈妈的工作地点，其他三位人物的工作地点均没有直接出示。因此，教师进行了补白设计，引导学生依据语篇内容，推理他们的工作地点，并讲述理由。

【教学片段4】

T:We know Mike’s mother works at home.What about other people?

S1:I think Mike’s father works at school.Because he is a teacher,he teaches English.He has a lot of students.

S2: I think Su Hai’s father works in the hospital.Because he is a doctor,he helps sick people.

S3: Su Hai’s mother works in a factory.Because she is a factory worker.

T:Well done.

在“补白”的过程中，学生不是被动地接受学习，而是充分发挥想象和联想，再结合合理的证据进行推测。这一过程能有效地促进学生发散性思维和推理性思维的发展。

（三）辨析观点，培养批判性思维

运用批判性思维解读文本能使学生对文本材料选用的恰当性、宣扬的价值形态等有进一步的认识，其对文本的理解也会更加深刻。教师通过引导学生开展“体验式”阅读，让学生关注故事细节，进行深度思考，继而形成个性化回答。在了解了Su Hai妈妈就职于一家糖果厂后，Mike说他非常喜欢吃糖，并且吃得很多。教师借助这一故事情节，引导学生围绕糖果展开交流讨论。

【教学片段5】

T: Mike likes eating sweets, and he eats a lot of sweets.Is that good?Why?What should Mike do?

Ss:It is not good.It’s bad for his teeth and health.He shouldn’t eat too many sweets.

T:So you mean Mike can’t eat sweets.Right?

（部分学生回答“Yes.”；部分学生回答“No.”，教师分别展开追问，让学生表述原因）

S1: I think Mike shouldn’t eat sweets.Eating sweets is bad for his teeth.He might have a toothache.

S2: I think our body needs sweets.We can eat some sweets,but not too much.

最终，学生达成共识：人体需要糖分的摄入，但大家在品尝美味糖果的同时，须注意不能过量。对于学生给出的不同观点，教师应给予肯定，因为这是思维活跃性与批判性的重要表现。教师借助开放性问题，使学生与文本中的Mike产生联系，让学生表达自己最真实的看法，同时学会理性思考问题，由此促进学生批判性思维的发展。

三、在情感交流中树立文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在语篇教学中，教师可以挖掘文本中所蕴含的文化因素，渗透文化内涵，帮助学生树立文化意识。

（一）关注时事，树立文化自信

Su Hai 的父亲是一名医生，教师抓住关键词“医生”，对学生展开追问——说一说自己对医生这一职业的印象。接着播放疫情期间医务者在一线工作的视频，引导学生说一说自己看完视频后的真切感受。

【教学片段6】

T:We know Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.What do you think of doctors?

S1:They often help sick people.

S2:They always work hard.

T:Yes.Doctors always try their best to help sick people.Let’s watch a short video about it.

（播放视频《最美逆行者》）

T:What do you want to say about these doctors?

S1:The doctors in Wuhan are great!

S2:The doctors in China are great!

教师通过真实的视频画面，让学生切实感受到医务工作者团结一致、敢于吃苦、乐于奉献的精神，增强学生的团结意识和民族自信。

（二）回归主题，实现学科育人

小学英语教学应坚持立德树人，教师在传授知识的同时，更要注重达成育人目标。语篇教学中，教师要善于结合语篇主题并挖掘其中的“育人价值”，用学生乐于接受的方式，让德育真正落地。

该语篇的主题为职业，此话题与学生的个人成长、家庭生活以及社会交往密切相关。基于对不同职业的认同与尊重这一主题意义，教师引导学生讨论：What do you learn from this lesson? 学生发言后，教师进行总结，启发学生感悟正确的职业观念：People may have different jobs.They may do different things.They may work at different places.No matter what they do and no matter where they work,all their jobs are important and we should respectthem all.

这样的深度研讨既避免了生硬的情感升华，又实现了语篇的教育价值。学生充分认识到所有工作只有性质不同，没有高低贵贱之分，每一份工作都应该被重视，每一位工作人员都值得被尊重。学科育人的价值得到了充分的体现。

四、在示范合作中提升学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。在语篇教学的过程中，教师应该启发学生思考，掌握学习策略，并及时为学生提供学以致用的机会，推动学生开展合作探究，最终达成提升学生学习能力的目的。

（一）示范引领，习得阅读策略

语篇第二部分的内容是关于Su Hai 父母的职业，从文章的结构来看，与第一部分描述Mike父母的职业的语言结构基本一致。基于这种情况，教师引导学生根据学习经验，自主阅读课文，在卡纸上写出Su Hai父母的相关信息，并到黑板上完善板书。

【教学片段7】

T:What about Su Hai’s parents?Now it’s your turn.You can find out the key words like the part of Mike’s parents.

（给学生足够的时间进行自主阅读和解决问题）

S1:Su Hai’s father is a doctor.

S2:Su Hai’s father helps sick people.

S3:Su Hai’s mother is a factory worker.

教师基于该语篇第一部分内容的教学示范，先让学生感知学习方法和阅读策略，而后引导学生自主学习第二部分内容，促进其自主思考与探究，有效提升其学习能力。

（二）小组合作，获得真实体验

在拓展环节，教师设计了语言交流、绘本制作和汇报展示等一系列活动，让学生在体验与合作中内化语言。学生通过大胆尝试、自我探究和合作互助等学习方式，主动参与语言实践活动，发展学习能力。

【教学片段8】

首先，教师播放一名学生介绍自己父母职业的视频，并以视频中的语言为支架，引导学生组内介绍父母的职业，最后以小组为单位制作题为“Jobs”的手工绘本。其中一个小组的绘本内容如下。

This is Li Hao’s father.He is a milkman.He gets up early every day.He needs to send the bottles of milk to each house before 5 o’clock in the morning,no matter it’s sunny or rainy,summer or winter.

视频的运用是为了让学生更直观地理解任务及其实施过程，能起到较好的示范作用。在小组合作展示中，学生表现自信，语言真实，其学习能力和综合语言运用能力都得到了发展。

总体而言，在语篇教学中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力互相融合。一线教师需要在语篇教学中，结合不同的语篇类型和内容，积极创新和优化教学方式，将发展学生的核心素养作为语篇教学的目标和任务，通过精心设计的教学环节和师生活动，有效提升学生的核心素养。