基于核心素养背景的小学语文群文阅读策略研究

摘 要：文章针对核心素养培养背景下小学语文群文阅读教学问题展开探讨。从群文阅读的优势入手，结合实际教学过程中存在的主要问题，明确了小学群文阅读教学要点，包括课内外有机结合、精选阅读文本、多样化阅读方法、强化突出核心素养培养宗旨四个主要方面，并有针对性地提出了相应教学对策。根据研究结果可知，通过转变教学观念、明确教学目标、突出学生主体以及丰富教学方法等措施，能够有效缓解教学困境，提升语文群文阅读教学能效。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0056-05

一、 引言

核心素养是新时期背景下小学语文教育的主要目标之一，不仅重视学生基础知识的积累和掌握，同时也强调通过提升学生的阅读兴趣、语言能力和阅读素养，实现对学生综合能力、思想道德感悟方面的培养，为学生长期可持续发展奠定良好基础。而群文阅读在核心素养方面有着巨大优势，是当前小学语文教学当中的常用方法，但在实际落实应用的过程中，仍然存在阅读内容拓展延伸不足、教学方法单一等情况，因此，加强核心素养下小学语文群文阅读策略的研究和探讨是十分有必要的。

二、 群文阅读在小学语文核心素养培养中的主要优势

群文阅读顾名思义，就是对两篇或者两篇以上的文章展开阅读教学。群文阅读在小学语文核心素养培养当中的优势主要体现在以下几个方面：第一，开阔学生视野。群文阅读的阅读文本较多，教师可以根据相应教学目标合理选择课内外文章展开阅读教学，相较于单一文本阅读，这种方式能够帮助学生接触更多的阅读内容，而且教学过程以及知识的传输具有更强的综合性和实践性，能够有效开阔视野。第二，提高学生理解能力。群文阅读能够实现对多个阅读文本特点的高效总结，有助于从不同角度提升学生的理解能力，降低理解难度，促使学生更快、更精准地从阅读文本当中获取想要的知识和信息。第三，强化精神思想引导。小学生自身知识水平有限，单一的文本阅读，难以深刻理解文章内涵，群文阅读能够引导学生总结分析多个文章之间的共同之处，更好地实现精神思想方面的引导，对落实核心素养培养有着积极作用。

三、 小学群文阅读教学过程中存在的主要问题

（一）教师理解偏差

群文阅读作为一种新型教学模式，虽然得到了教育工作者的广泛认可，但是由于不同教师的教学经验不同、实际教育环境限制，很多教师对群文教学的理解存在明显偏差。部分教师认为群文阅读主要是在教材当中寻找同类题材的文章，进行整合教学，并没有对课外文本知识进行延伸拓展；也有些教师认为群文阅读就是将各类题材的课文整合到一起，而缺乏对文本关联性的考量；还有一些教师，出于提高教学效率的目的，盲目仓促展开群文阅读教学，这些都严重影响了群文阅读教学的质量和效果。

造成此类情况的主要因素在于以下几个方面：首先，教师教学理念更新不足。受到传统教学模式、思维的影响，一些教师对群文阅读教学理解不到位，仅从表面上执行群文教学，缺乏对群文教学内涵以及应用要点方面的研究和探索。其次，教师自身语文素养仍需提高，包括语言能力、思维能力、审美能力以及文化传承等方面，群文阅读过程中，需要教师能够及时将相关知识内容关联起来，因此教师本身的语文素养，对此有着直接影响。最后，教师课堂驾驭能力需要改善，群文阅读与传统课堂模式存在較大差异，课程构成也较为复杂，因此，要求教师具有较高的课堂驾驭能力，以确保时间分配、问题引导的合理性，才能够保障群文阅读成效。

（二）教学目标不明

群文阅读文本内容较多，复杂程度相对较高，在明确教学目标的基础上，才能够保障教学的有效性，但就目前群文阅读教学的实际情况来看，教学目标不明确情况十分突出，主要表现如下：第一，教学目标设置与群文阅读核心内涵存在偏差，二者匹配度较差，教学目标自然难以达成；第二，教学目标设置与群文阅读教学之间契合度较低，并未基于群文阅读特点、优势，合理设置教学目标，群文阅读教学方法的应用，对教学目标的达成没有推动作用；第三，缺乏对读写教学的合理搭配和兼顾，并未利用群文阅读实现读写协调教学，教学目标设置偏向性较强，使得读写教学各自为政，群文阅读的教学优势和作用无法充分发挥。

（三）学生主体缺失

核心素养背景下，小学语文教师在教学过程中，更加关注学生的状态、情绪等，努力践行学生为本的教育理念，但由于教师和学生受到传统教学理念、模式和思维的长期影响，实际教学过程中，不仅教师不能立即适应学生为主的教学模式，学生也无法脱离对教师的依赖，导致课堂角色转变困难，这也使得群文阅读教学效果无法得到最大限度的发挥。实际群文阅读教学过程中，学生主体缺失的主要表现包括：第一，群文阅读教学过程中，仍以教师讲解为主，学生缺少独立思考、讨论以及互动的空间，仍然处于被动地位，不能真正投入群文阅读学习当中；第二，由于教学时间紧张，教师将更多的精力放置在了课堂结构安排以及文本选择方面，缺乏对学生实际学习需求的了解和考量，造成了本末倒置的情况；第三，缺乏对学生差异性的关注和尊重，这也是学生主体缺失的重要表现，不能够针对学生的差异特点以及实际需求合理制定教学策略，群文阅读过程中，学生的自主性并未得到体现，仍然按照教师的安排阅读。

（四）教学设计不足

群文阅读与传统教学模式存在明显差异，因此实际教学过程中的组织安排、课程结构规划以及相应教学策略的实施不同。结合当前小学语文群文阅读实际情况来看，阅读教学设计尚不成熟，存在阅读题材单调、群文知识总结不到位、读写结合不足等情况，严重影响了群文阅读教学效果，核心素养的培养也无法得到有效落实。虽然已经开始执行群文阅读教学方式，但实际教学过程浮于表面，仅组织学生通过齐读、默读等方式展开阅读，群文阅读开展不到位。

四、 小学群文阅读教学要点

（一）课内课外有机结合

小学语文群文阅读是依托语文教材展开的，因此实际教学过程中，应以教材文本为中心，在课本的基础上，合理拓展课外阅读材料。在互联网飞速发展的情况之下，语文教师获得教学文本的渠道逐渐增多，文本资源也越发丰富，为群文阅读教学的开展提供了良好的支持。同时，为保障教学的针对性，确保教学目标得以有效达成，应在教材的基础上，合理进行课外文本的选择，避免文本内容脱离教学主题和目标。若文本之间的关联性较差，还会影响学生的阅读思路，无法实现对群文知识的有效提取和总结，群文阅读教学也就失去了其功能和作用。因此，在实际展开群文阅读的过程中，教师应做到课内外的有机融合，在语文课本的基础上，适当进行课外延伸和探索，在保障基础知识扎实、牢固的同时，适当帮助学生开阔眼界。

（二）精选群文阅读文本

阅读文本的选择是群文阅读教学当中的重要步骤，基于教学时间限制，以及当前学生课业压力较大的情况，无法对多个文本阅读进行充分准备，因此，在进行群文阅读文本选择的过程中，应加强对文本内容的重视，合理控制文本数量，文本数量能够达到教学目标即可，文本阅读在精不在多，以免给学生带来过大压力，影响学生的阅读兴趣，造成适得其反的情况。文本选择数量在3～6个之间为宜，既能够帮助学生发现文本的规律和特点，也能够避免阅读压力过大的问题。在进行文本内容选择的过程中，应围绕教学目标，选择关联性较强、结构相似度较高的文本，既能够提高阅读效率，同时也有助于学生对文本知识进行总结和提炼，有助于保障学生阅读的顺畅性，提高完成度。在实际进行阅读文本选择的过程中，可按照上位、下位以及并列原则，若要求文本间具有包含关系，则需要按照上位和下位原则从纵向角度，进行文本选择；若文本间没有从属关系，但要求其具备明显的共通性，则需按照并列原则，进行文本的横向选择。例如，在对小学一年级展开群文阅读教学时，可以将《柳树醒了》《春天的色彩》等描写春天的文章整合到一起，展开群文教学，还可以根据学生学情，拓展选择课外文本内容，或者选择二年级当中与春天关联性较高的文章展开群文阅读。

（三）采用多种阅读方法

在实际进行群文阅读的过程中，教师需避免落入提速误区。群文阅读纵然具有提高教学效率和阅读速度的效果，但开展群文阅读的主要目的，在于落实素质教育，并非单纯提高阅读速度，因此，群文阅读过程中，教师应避免本末倒置。为保障阅读质量和效率，教师可为学生提供多种阅读方法，根据不同阅读需求，采取通读、精读、快读、速读、跳读以及扫读等不同方式，兼顾阅读质量和阅读效率，并有意识地培养和训练学生的阅读能力，合理搭配不同阅读方法，如对课内文本采用精读的方式，对课外文本则进行略读，以此达到良好教学效果。

（四）突出核心素养宗旨

群文阅读是实现核心素养培养的重要方式，其主要目的在于提升学生的语文综合素养，实现全面发展，由此可见群文阅读仅是作为一种教学手段，而核心素养的培养才是教学重点。因此，在实际展开群文阅读的过程中，教师需要明确主次关系，避免群文阅读沦为形式化表现，应将其作为达成教学目标的工具，实际教学过程中，应强化突出核心素养的培养，并将其作为教学宗旨，合理开展群文阅读。通过群文阅读，引领学生参与到阅读活动当中，并通过小组合作、发散思维等，帮助学生吸收、总结知识，将群文阅读的作用和价值最大限度地发挥出来，着重突出核心素养培养目标。

五、 核心素养下小学语文群文阅读教学对策

（一）转变教学观念，深入理解阅读教学

基于教学观念对群文阅读的限制和影响，小学语文教师应从核心素养培养角度，更新教学观念，并加强对群文阅读的理解。观念的更新和改变并不是对传统教学观念的全面舍弃，而是在传统观念的基础上，结合现代教学发展背景以及素质教育要求，合理进行教学观念的更新和优化，以此促使其能够更好适应当前教学背景和要求，为教学工作的顺利开展提供可靠指导。新时期背景下，为保障群文阅读教学的有效性，教师应从核心素养培养角度入手，改变传统应试教育理念。

一方面，教师应正确认知自身在课堂教学当中的角色定位，转变以往教师上位者观点，弱化自身的强势性，尊重学生的主体地位，以此转变学生被动处境，在教学过程中，给学生以充分的尊重和思考空间；另一方面，正确认知群文阅读的价值和作用，明确群文阅读在弥补教学形式和内容方面的优势，并借助群文阅读，提高学生的课堂参与度，激发学生兴趣，实现对学生学习能力等方面的培养，转变以往群文阅读教学只做表面功夫的困境，强化课堂组织、知识挖掘，保障群文阅读与教学内容之间的高度契合性，促使其核心素质培养作用得到充分发挥。

（二）明确教学目标，合理选择阅读议题

教学目标会影响阅读文本的选择，也关乎语文课堂的结构以及教学方法，因此，目标的确定是十分重要的。对此，教师应树立明确的教学目标，并围绕教学目标合理进行议题设计。在此过程中，应加强对以下三个方面的重视。

第一，加强文本选择，围绕教学目标，结合文本结构、内容、语言特点等，对文本的议题进行罗列分析。例如，表达主题类可从文本结构、语言特点方面入手；对人文主题，则可结合文本的内容以及角色特点等方面进行议题设计，如“父母之爱”“作家笔下的动物”“作家笔下的人”等。

第二，精细筛选文本内容，确定议题。在完成议题罗列之后，需要结合教学目标，以及核心素养培养目的，深入进行议题分析和评选，筛选其中最有价值、特点的议题，同时也应结合学生的基础知识水平和接受程度，以此保障阅读内容与学生之間的适配度。

第三，针对所选议题进行优化。议题是学生参与群文阅读时首先需要面对的内容，对学生的阅读方向有着直接影响，因此需要根据实际情况以及教学目标进行议题优化，并在教学活动之后，了解学生实际反馈以及课堂呈现效果，并以此对议题进行合理优化。

（三）突出学生主体，强化核心素养培养

1. 关注学生主体，展开专题训练

群文阅读作为一种以学生为主体的教学方法，在实际开展教学活动的过程中，应加强对学生主体的关注和重视，明确教师的辅助作用。首先，教师应结合学生学年段以及实际学情，从激发学生兴趣角度入手，合理选择文本；其次，教学过程中，应多为学生预留文本阅读、讨论和思考的空间，提高学生在课堂当中的占比；最后，加强对课后评价的重视，从全面发展角度对学生进行引导评价，以鼓励和夸奖为主，同时关注学生语言、思维、文化等方面的发展情况。

除此之外，教师还应在群文阅读之后，根据教学效果以及学生特点，有针对性地展开专题训练，帮助学生巩固课堂所学知识，促使教学目标能够得到有效达成。例如，在进行“科技成就”群文阅读的过程中，教师可在教材课文的基础上，增加《人造发光植物》等课外文本，并结合阅读内容，展开专题训练，如介入思维导图，强化提升学生的总结和知识提炼能力，鼓励学生通过群文阅读，自主提炼文本当中的知识，既能够为学生提供充足的思考空间，同时也可以强化学生的学习能力。

2. 通过小组合作，实现素质教育

小组合作是素质教育背景下的常用教学方法，其主要优势特点在于能够为学生提供良好的交流讨论和思考的空间环境，对培养学生的自主思考能力、交流能力以及学习能力有着积极作用。在实践过程中，教师需要先对学生进行分组，明确小组成员的具体职责，促使组内合作顺利，并营造良好、自由、轻松的阅读交流环境，让学生在组内积极进行想法和观点的交流讨论，并派出小组代言人，对小组讨论结果进行展示和分享，同时由其他学生对发言内容进行评价，最后由教师总结点评。例如，在展开“寓言故事”群文阅读的过程中，教师就可以以分析不同课文主要表达的道理为核心话题，组织学生展开群文阅读和讨论分析，既能够有效增加阅读的深度，同时在讨论的过程中，学生也能够从不同角度进行思考和讨论，对素质教育的落实有着积极作用。

（四）丰富教学方法，加强资源优化整合

1. 合理设置情景

情景设置是当前小学语文教学过程中的常用方法，通过营造符合课文背景的环境，展开阅读教学，不仅能够营造良好的阅读氛围，而且还能够将学生带入相应情景当中，帮助学生理解文章内涵，有助于提升教学质量效率。当然情景设置也能够用于群文阅读当中，尤其在提高学生语言运用能力、强化学生情感体验方面，有着较为突出的作用效果。

例如，在进行“父母之爱”群文阅读的过程中，教师可通过播放舒缓、温情的背景音乐，营造良好的阅读环境，并在此环境下，让学生展开《地震中的父与子》《慈母手中线》等文本的阅读，引导学生回忆自己与父母相处的点点滴滴，在音乐的烘托之下，促使学生不断加深对文章的理解。此外，在进行《水浒传》《红楼梦》等课外阅读分享的过程中，教师也可以借助媒体设备，帮助学生营造书中情景，让学生将两本名著当中的人物语言特点总结出来，并交换语言场景。《水浒传》当中的人物语言多通俗，具有明显的口语化特点，而且还包含很多俚语，而《红楼梦》中的人物语言更为典雅，相对拗口，若将二者的语言环境对换，学生能够很容易感受到情景与语言之间的突兀性，有助于帮助学生加强对语言的认识和理解。

2. 实现读写结合

读写能力是小学语文核心素养培养当中的重要内容，群文阅读教学主要是针对学生阅读能力的培养，但在此过程中，也会涉及写作手法和表达技巧方面的知识，对提升学生写作能力有着积极作用。但若仅仅开展阅读教学，就会导致读写之间发生割裂，学生在阅读课当中学习了解到的写作知识、技巧等，可能在课后就会被忘得一干二净，因此，为强化教学效果，实现对学生读写能力的综合培养，教师在开展群文阅读教学的过程中，也应加强读写结合训练。对此，在实际教学的过程中，教师可着重从以下两个方面入手。

一方面，合理进行文本选择以及议题的确定，找到阅读与写作之间的重合之处，例如，在开展“爱国情怀”群文阅读教学的过程中，教师可组织学生进行练笔，模仿作者的写作手法、修辞方法等，表达自己的爱国情怀。

另一方面，在群文阅读的过程中，教师可以引导学生用自己的话将文章的主要内容总结提炼出来，并在课后通过文本精读、课堂回顾等，写读后感，或者围绕某一个人物、场景、事件等，从不同角度进行叙述和描绘，以此锻炼学生的写作能力。

3. 灵活组建群文

在小学语文教学当中，存在很多文言文内容，由于其语言晦涩难懂，因此学生学习难度较大，而且感觉枯燥乏味，虽然群文阅读方式更加有趣、灵活，但是文言文文本的组合却十分困难，单个文言文已经足够让学生感到焦头烂额，若多个文言文组合在一起，无论对学生“学”还是教师“教”而言，难度都相对较大。对此，在实际展开文言文群文阅读过程中，可从以下两个方面入手，灵活进行群文选择。

第一，在年级范围内，对教材文言文文本进行筛选重组，既要保障文本内容之间的关联性，同时，也需要确保文言文知识具有一定相似性。例如，两个文本之间的重点翻译词汇相同、句式相似等，能够有效降低学生阅读难度，同时也能够减轻教师教学压力，而且通过新旧知识的串联，还能够帮助学生加深对文言文的理解。

第二，以教材内单篇文言文为主，在课外选用多篇拓展文本，拓展文本的选择既可以是教材文本的延伸或者补充，也可以是与教材内文本内容相似、类型相同的平行文本。以此帮助学生加强对教材文本的理解，补充教材知识，有助于扩大学生阅读面，强化学生理解。

六、 结语

核心素养背景下小学语文群文阅读能够有效实现对学生学习能力、思考能力等多方面素质的综合培养，在实际展开群文教学的过程中，教师应转变传统教学观念，强化突出学生主体地位，同时结合学生学情和特点，精选阅读文本，围绕教学目标实现对群文的灵活组建，以情景设置、小组合作等丰富的教学方法，激发学生兴趣，全面落实核心素养的培养。

参考文献：

［1］邵丽芳.博览群文 深度学习：小古文教学中如何有效开展群文阅读［J］.名师在线，2022（29）：38-40.

［2］陈学富.群文阅读的前提、关键和重点：以建言类群文阅读教学为例［J］.湖北教育（教育教学），2022（10）：53-54.

［3］梁艳.用好群文指导 向文海更深处漫溯：以李白诗词的群文阅读为例［J］.名师在线，2022（27）：19-21.

［4］高玲.浅谈在核心素养培养背景下开展小学语文群文阅读教学的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（3）：101-102.

［5］谢丽艳.核心素养背景下小学语文叙事类课文群文阅读教学策略探析［J］.考试周刊，2021（87）：52-54.

［6］郭胜华.让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬：浅谈核心素养背景下的初中语文群文閱读教学策略［J］.学周刊，2021（21）：25-26.

［7］姚念星.学科核心素养下小学语文群文阅读在课堂教学中的应用策略探析［J］.考试周刊，2020（87）：56-57.

作者简介：何建敏（1982～），女，汉族，福建福清人，福建省福清市石竹中心小学，研究方向：小学语文。