面向学生体验的初中信息技术微课设计与应用研究重点分析

赵俊红

（河北省秦皇岛市北戴河区教育和体育局，河北秦皇岛 066100）

随着社会的不断发展，科学技术日新月异，对社会的各个行业都产生了深刻的影响，对于教育行业也是如此。为了适应社会发展的需要，教育改革不断深化，这给初中的课程教学提出了更高的要求。基于此，在初中的信息技术课程教学中，教师应该对当前的教育教学情况进行充分的了解与分析，深刻探索教学问题产生的原因，并且针对问题进行相应的教学整改，积极调整相关的教学策略与方式，并且要能够拥有现代化信息技术专业化素养，树立创新意识，及时跟进最新的教育教学方式。在当前阶段，利用网络微课的形式来辅助教学，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能够不断提升课堂教学的质量与效率。

一、微课的概念

在最新的课程标准下，各个学科的教师应该创新教学理念，在传统的课程教学模式中增添新的教学元素，让整个课堂教学变得生动起来，提升教育活动的有效性。“微课”是一种视频授课教学方式，教师可根据具体的课程内容知识点，选择对应的素材进行课程讲解录制，最后形成一个个短小的课程视频。其特点主要是教学内容重点突出，学生可以自行选择所需要的课程教学，针对自身的学习情况来进行查漏补缺与巩固强化。同时，微课的教学形式可以打破时间、空间的限制，让学生可以随时随地进行学习，给学生与教师都提供了诸多的便利。随着教育改革的不断深化，微课已经成为一种新型的课堂教学方式，不仅能够提高教师的课堂教学效率，还能够在此过程中不断提高学生的自主学习能力。

二、学生体验的概念

学生体验区别于用户体验，主要强调的是学生对于课程教学的反馈，不过共同点都是指体验者与体验产品之间的联系，强调体验者在使用体验产品时所产生的感受与认知。对于微课教学来说，学生体验更加侧重学生与微课教学之间的关系，教师需要高度关注学生在进行微课学习时所产生的情感感受与思维认知。面向学生体验的微课教学需要教师高度重视学生的对于微课展示形式的直观感受、对于微课展示内容的价值体验、对于微课整体的情感倾向这三个方面的内容。要想学生能够具有良好的微课教学体验，教师必须不断提升自身的教学能力，优化微课教学的呈现效果，创新微课教学模式，充分关注学生的主观感受，这样才能够不断改善自身的微课教学水平，给予学生更加有效的微课教学内容。

三、现阶段初中信息技术微课设计与应用中存在的问题

（一）微课局限于知识灌输模式，学生的课程主体性地位不够突出

在现阶段的初中教学中，信息技术课堂虽然已经大范围地使用了微课的教学形式，但是在具体的实施过程中仍然存在一些问题。当前初中信息技术课堂中，微课教学模式还不能够全面贯彻落实下来，在实际的教学操作中往往更加侧重于知识灌输型的微课讲授方式，不能很好地尊重学生的主体性地位。面向学生体验的微课设计课堂强调注重学生的体验效果，要求学生能够在微课教学中逐渐建立对应的知识结构，获得良好的学习体验，满足自身的学习要求。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够增强学生对于微课学习的信任感，从而创新学生的学习模式，给予学生更加高效的学习方式。微课具有短小精悍的特点，能够帮助教师进行课堂模式的创新与升级，有效实现翻转课堂的新型互动教学，突出学生的主体性地位，从而全面贯彻落实启发式教学与互动式教学，促进学生形成独立思考的能力，让学生对于初中的信息技术课程内容掌握得更加深刻。但是在实际的初中信息技术课堂教学中，教师往往不能够充分发挥出微课教学的优势，依然利用微课形式进行灌输式讲授，通常是在课前利用微课的浓缩简约形式给予学生一个系统的课堂教学导入或是课程知识结构框架搭建，进而让学生针对微课内容进行模仿学习。这种教学方式将微课教学的功能束缚在展示内容与展现技术这两个方面，限制了微课教学的发挥效果，也没有给予学生创新性的教学体验，只不过是传统教学模式的延伸，并没有借助微课的形式让课堂教学发生实质性的变化，因此这对于微课教学来说是一种资源的浪费。

（二）微课利用率相对不高，脱离课堂教学实际

在当前的初中信息技术课堂教学中，虽然微课的教学形式已经开始普及，许多学校的课堂教学中会相应地插入一些微课视频来辅助教学，但是在实际教学中，微课教学的利用率仍然不高。究其原因，大多数的微课教学应用于课程竞赛评比活动，教师采用微课形式的主要目的是更好地展示自身的教学能力以获得竞赛的高评价，或者是满足学校的硬性指标。因此，整体上来说，当前的初中信息技术教育活动中，教师利用微课的教学形式主要是为了追求自身的职业发展，在日常的教学活动中并没有有效地利用微课形式来辅助学生进行课程学习。再加上由于初中信息技术课程内容比较复杂，教学任务繁重，课程进度紧张，许多教师为了顺利完成教学目标，更愿意采用传统的教学模式进行讲授，并没有投入足够的精力进行微课视频的设计。在这种情况下，初中信息技术课堂教学仍然“换汤不换药”，微课教学的有效利用率相对不高，教师不能够针对实际的教学内容来进行微课设计，如此不仅降低了微课形式的教学效果，也减少了学生对于微课学习的积极主动性。

四、面向学生体验的初中信息技术微课设计与应用的优化策略

（一）加大专业培训力度，提高教师的微课制作水平

微课作为一种新型的教学形式，需要教师积极转变传统的教学思维，创新自身的教育教学模式，掌握最新的微课教学技能，这样才能给予学生良好的微课教学体验。虽然随着科技的发展，微课教学的产生能够有效地优化课堂效果，为学生学习提供诸多便利，但是这同时也要求教师需要学习新的教学技能，具备必需的信息化教学素养，才能够有效驾驭微课的课堂教学模式。因此，教师需要不断进行学习，关注微课发展的相关信息，逐步更新自身的教学能力，优化微课视频设计能力，提高微课教学的呈现水平，这样才能够让学生在微课中获取丰富的学习内容，搭建清晰的知识结构，从而提升自身的自主学习能力。

然而，在当前的初中信息技术教学中，部分教师的微课制作能力相对不高，不能够充分根据学生的学习需要来制作对应的微课视频内容。在这种情况下，仅仅依靠教师的自学是远远不够的，这样不仅进步效果甚微，也严重影响了学生的信息技能学习效果。因此，学校要加大资金投入，积极组织信息技术教师参加相关的培训活动，并且可以针对微课制作这一内容进行专项化的培训练习，让教师能够在不断地强化练习中掌握微课制作的方法技巧，提升教师的微课教学专业水平，从而让教师能够根据学生不同的学习需要来制作不同的微课视频，让微课学习更加丰富多样化，给予学生更加良好的微课教学体验。

（二）完善微课设计备课内容，做好课堂呈现基础工作

初中信息技术课程内容比较丰富，相关软件的学习对于学生来说具有一定难度，教师如果在课前没有做好充分的课程准备，在实际教学时可能会遗漏某一个信息环节，致使学生不能够准确掌握课堂教学的内容。因此，备课是保障课堂呈现效果的关键环节，教师需要对学生的学习情况进行充分的了解，掌握学生日常学习生活中的疑难点，这样才能够充分根据学生的学习效果来优化自身的备课工作，调整不恰当的内容，对于大多数学生不能够熟练掌握的内容进行更加详细的讲解，这样能够大大提升课堂教学的针对性。同时，教师也可以加强与学生之间的沟通交流，了解学生日常生活中所喜欢的软件类型，针对学生的使用偏好来调整备课的相关内容，适当插入一些学生比较感兴趣的软件学习，这样不仅能够增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，还能够不断完善实际的微课教学内容，优化微课教学设计，提高学生的课堂体验效果。

例如，教师在进行“制作个人简历”这一课的内容设计时，可以适当插入微课视频的形式来提升课堂教学呈现的效果。首先，教师要深入把握教材的学习内容，根据教学目标将学习内容主要划分为四个部分，包括表格创建方法、表格编辑方式、表格文本转换、表格形式美化。教师可以将这四个部分制作成四个微课视频，每个微课视频时长设计为5 分钟，将软件操作的详细内容在微课视频中重点呈现出来，并且也可以包含一些题目练习，让学生在微课视频的指导下逐渐掌握个人简历制作的重点与方法。这种方式能够有效地提高课堂教学的效率与精准性，给予学生更加丰富的学习体验，这也就要求教师要做好充分的教学准备工作，在备课阶段全面把握教材内容，将其以微课的形式表现出来，进而让课堂教学内容更加丰富多样。

（三）利用微课视频进行自主学习，提高学生的学习能力

要想全面提升学生的核心素养，教师在进行课堂教学时不能仅仅局限于扩充学生的知识，让学生掌握相关信息化软件的使用能力，还要加强对于学生学习能力与学习方法的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生学会信息技术这门课程的学习方法，提高其自主学习能力。

在传统的初中信息技术教学模式中，教师布置预习作业时往往是让学生自行阅读教材内容，对该章节的内容做一个初步的了解，明白各种信息概念的大致概念即可，没有进行更深层次的预习规划。在这种情况下，学生对于自主预习任务就没有予以充分的重视，在学习过程中具有随意性，甚至是出现不预习的现象，达不到课前预习的效果。因此，教师可以在课程教学中增强信息技术学习方法的演示内容，让学生逐渐掌握信息技术这一门课程学习的规律，在此基础上制作相应的微课视频，让学生能够在微课视频的指导下进行课程方法的学习。

同时，微课的教学形式还可以不受时间空间的束缚，教师可以将微课视频转发给学生，如果在课堂上学生对某一部分知识点并未完全掌握，那么在课下就可以随时随地对于明晰的部分进行反复的学习，直到弄懂为止。这种教学形式能够充分尊重学生的学习需要，让学生根据自己的学习情况来进行自主选择学习，进而有针对性地查漏补缺，提升学生的信息化素养。同时这对于学生的自主学习能力也是一个非常有效的培养方式。学生能够在课堂上逐渐掌握学习信息技术，在课前预习的任务中能够拥有正确的学习方向，而且也具有充足的自由发挥空间，在自主预习的环节能够进行自我独立的思考，发现并提出相关问题，从而深化预习效果，对学生以后的信息技术学习具有十分重要的指导意义。

（四）转换师生角色，创新翻转课堂的教学模式

为了让学生真正掌握信息技术的应用能力，教师应该积极对学生的学习情况进行考核评价工作。但是传统的考核方式一般局限在书面理论考试或者是机械的模仿操作，不仅不能够有效地考查学生信息技术的具体实践能力，也容易使学生对信息技术考核产生厌倦甚至是反感的情绪。针对这种情况，教师应该积极调整学习情况考察的方式，利用微课的形式创新考核方式。

例如，在教学Flash“补间动画”这节内容时，教师可与学生角色互换，让学生将自己想象成一名教师，要给全班学生进行信息技术内容的讲授。在这种教学情景的设计下，教师可以将全班学生划分为几个小组，针对“形状补间动画”与“动画补间动画”的教学内容分配相应的知识点，让学生充分地发挥自身的信息技术才能，小组人员互帮互助，自主进行微课视频设计与制作，最后分别到讲台上利用制作完成的微课视频进行对应知识点的教学讲授。这样不仅能够切实考核学生的信息技术学习情况，还能够有效激发学生的信息技术才能，让学生对信息技术应用能力的掌握更加深刻。

五、结语

综上所述，现阶段初中信息技术课堂教学中，教师在进行微课设计与应用时仍然存在一些问题。微课局限于知识灌输模式，学生的课程主体性地位不够突出，同时微课利用率相对不高，脱离课堂教学实际，这些都在不同程度上降低了微课视频的教学效果。因此，针对这些问题，学校应该积极转变教学观念，加大专业培训力度，提高教师的微课制作水平。同时，教师也要完善微课设计备课内容，做好课堂呈现基础工作，并且利用微课视频进行自主学习，提高学生的学习能力。还可转换师生角色，创新翻转课堂的教学模式。如此才能够充分地发挥出微课在初中信息技术教学中的作用，增强学生的学习体验。