农村小学数学自主学习方法培养策略研究

康新星

（甘肃省临洮县站滩乡站滩小学，甘肃临洮 730535）

在以生为本的现代教育环境中，自主学习方法成为小学教育领域的关键教学方法。而对农村小学数学学科培养学生自主学习方法的策略进行研究和分析，是为了探索农村小学生自主学习的路径，让他们掌握自主学习的方法，进而使他们养成良好的数学学习习惯，以此提高其学习能力。以下将对农村地区小学数学教学中培养学生自主学习方法的价值和策略展开分析和解读。

一、农村小学中培养学生自主学习方法的价值

在数学课堂中有意识地引导学生掌握自主学习的方法，不仅可以提高农村小学生的学习效率，也能在长期的教学中使学生将学习数学知识作为一种爱好和兴趣。首先，极大地提高农村小学生的数学学习效率。在以自主学习为基调的数学课堂中，教师将教学的重心放在“引导”上，为学生预留出足够的自主空间，真正树立起学生的主人公地位，引导他们展开自主探究和项目式合作学习。这样的教学方式激发了小学生的能动性，让他们养成了自主获取知识的习惯，也进一步提高了其学习效率。其次，有利于数学教学的长期发展。在学生掌握了自主学习的方法后，他们面对数学难题时会更加从容自信，而他们在学习数学知识时也会获得极大的满足感，并将数学项目作为一种兴趣和爱好，这就能够推动数学教学的可持续发展［1］。

二、农村小学中培养学生自主学习方法的策略

（一）借助课前预习指导单，启发自主学习意识

在农村小学中，只有真正让学生产生了自主学习的意识，他们才能在教师的引导下主动摸索学习的方法和技巧。所以，为了启发农村小学生的自主学习意识，教师可以借助课前预习指导单展开教学，牢牢把握住预习这一关键环节，让学生在预习指导单的带领下阅读教材资料、展开自主探索，明确数学学科的基本概念，为后续的课堂教学做好铺垫。而在传统的农村小学数学教学中，教师对预习环节的重视程度明显不足，他们往往都以教材中的导语或课后习题作为预习任务，一味地让学生阅读和分析教材，甚至有一部分教师直接省略预习环节，而在缺乏预习指导的教学环境中，学生的自主性也就不足。针对农村小学生缺乏自主学习意识的现实情况，教师可以在全面分析教材和数学课程标准的前提下，制定并发布条理清晰、任务明确的预习指导单，帮助学生明确预习方向和预习重点，让他们在预习指导单的辅助下逐层完成预习任务，促使他们掌握自主学习的窍门和方法。由此，预习环节的价值和意义得到了充分的体现，而学生也能在预习环节中提升自主学习能力。

（二）设计个性化学习方案，增强自主学习信心

自信心和满足感是学生展开自主学习的基础和前提，只有在数学学习中获得了成就感，他们才能更加主动地开启自主学习。所以，为了增强小学生自主学习的信心，农村小学数学教师可以设计个性化的学习方案，给予学生差异化的指导，让拥有不同个性特征、学习习惯以及学习水平的学生能够获得与之综合实力相对应的学习方案，进而在现有水平上逐步提升学习能力，这对于培养他们的自主学习方法起到了极大的作用［2］。不过，大多数农村小学数学教师都以教材和课程标准作为教学的唯一参考依据，忽视了不同小学生的差异性，在课堂中设置同样的教学目标、使用同样的教学方法，这就使处于不同学习水平和拥有不同个性特征的学生很难对教师引进的教学内容产生认同感，甚至会在不恰当的学习模式中失去学习信心，进而形成恶性循环。对于此类问题，教师可以从学生的家庭情况、性格特点和实际数学水平出发，秉持因材施教的理念展开教学，为学生提供个性化和差异化的学习指导，让学生可以在教师的针对性指导下发掘数学知识中深藏的魅力，促使不同层次水平的学生都能提升学习自信心。自此，学生会逐渐展开自主探索，并掌握自主学习的方法和技巧。

（三）引进趣味化教学素材，调动自主学习热情

对于农村小学数学教学来说，学生的学习热情是培养小学生自主学习能力的必备前提，一切教学计划都应建立在学生主动参与的基础上。所以，为了调动农村小学生的自主学习热情，教师可以在课堂中引进趣味化的教学素材，激发并维持小学生的数学学习兴趣，让他们产生主动探究数学问题的意识和思维，促使他们在趣味化内容的刺激下提升学习积极性。可是，大多数农村教师对教材的依赖性都较强，他们会按照教材中的素材和内容展开教学，极少引入拓展性的内容和素材，也没有从小学生的年龄层次出发引进趣味化的内容，而在趣味性和引导性都不足的数学课堂中，小学生很难调动自己的学习积极性，也就无法将数学作为一项爱好。因此，为了在数学课堂中增添趣味性，让学生主动展开自主学习，教师可以在完成基本教学任务的基础上引入符合小学生认知的趣味素材，让学生在卡通动画、数学模型、图片视频等素材中学习数学知识、提炼数学思想，进而自动自发地探索数学知识的奥妙，并在数学知识的海洋中畅游。由此，农村小学生就有可能改变以往学习模式中的惰性和被动性。

（四）创设引导性问题情境，推动学生自主思考

学生自主思考是他们掌握自主学习方法的前提，如果教师能够在课堂中给予学生思考的时间和空间，那么小学生就能在开放式的空间内增强发散性思维，进而提升自主学习能力。所以，为了推动学生展开自主思考，教师可以在课堂中创设引导性的问题情境，让学生在教师的提问和追问下进行深度思考，促使他们在解决问题的情境中发展思维能力、增强自主学习意识。由此，农村小学生在课堂中的积极性和自主性就能有所增强［3］。但是，由于部分教师的专业素质不过硬，他们缺乏精心设计问题和合理提出问题的意识和能力，在数学课堂中往往会进行简单的提问，而学生只需回答“是”与“不是”就能回答教师的问题。在这样的问答模式中，学生并未展开深入思考，他们的思维深度也没有得到拓展。对于学生缺少自主思考空间的这一问题，教师可以结合农村小学生的实际思维水平以及数学学科的教学内容，为小学生创造问题情境，让他们在情境中进行深入的思考和探索，以发布问题清单和精准追问的方式引领小学生在问题情境中探索数学问题的内涵，促使他们展开自主思考。自此，学生很可能会在自主思考的基础上掌握便捷高效的学习方法。

（五）创设认知型学习冲突，增进自主学习热情

除教师精准提问有助于推动学生自主学习之外，在农村小学数学教学中根据学生认知结构创设冲突，同样能够增进学生自主学习热情，使其更加积极、主动地探索数学知识。基于此思考农村小学数学教学中自主学习方法培养策略，教师可以尝试根据学生原有知识经验，在新知探究现实环境下创设与其原有经验相悖的认知冲突。学生面对新知与经验之间出现的冲突，自然而然地思考“为什么”，由此增进自主学习热情，在自主解答关于“为什么”的疑问中掌握自主学习方法。但就实际而言，部分农村小学数学教师在学生自主学习方法培养过程中并未深入了解学生认知结构，没有调查其已有知识与数学学习经验，而是凭借自己对学生认知的猜想创设冲突。此时，部分教师所创设的冲突与学生认知并不存在矛盾，无法激发其关于“为什么”的好奇，甚至部分学生能够通过寥寥数语解释教师所创设冲突，其思考热情并未增进，自然会制约自主学习方法培养目标的实现。根据此情况未雨绸缪地探索以冲突促进学生自主学习的方法，教师可以在教学之前设计学情检测问卷，基于新课主题了解学生过往所学与经验。学生在回答问卷问题过程中对已积累的知识展开自主回顾，同样是一个自主学习过程，有助于其掌握自主学习方法。

（六）巧用数学错题记录本，培养自主学习习惯

学生在数学课堂或者完成作业的过程中会出现一些错误、遇到许多难题，如果教师能够引导学生记录错题和难题，那么小学生就能在日常学习中养成自主学习的习惯。所以，为了使学生掌握自主学习的方法，教师可以巧用数学错题记录本展开教学，引导学生在课堂学习和完成课后作业时记录数学难题和错题，让他们养成记录和批注的习惯，为他们的复习和自主学习提供大量的素材，使得他们能够明确自己在学习中存在的薄弱之处。然而，由于缺乏家长和教师的有效引导，大部分农村学生的自控能力比较弱，他们在日常学习中养成了被动接受知识的习惯，既没有主动探索重难点知识，也极少记录和批注错题和难题，所以他们的学习效率和学习质量都不高。因此，针对这种现象，教师可以有计划地让学生记录错题和难题，并定期检查其错题本，使得学生能够在教师的驱动和引领下明确在数学学习中的优势不足，让他们根据错题本展开针对性的学习。由此，学生的自主学习习惯和自主学习意识就能形成。

（七）利用生活化数学资源，满足自主学习需求

生活化的教学资源不仅能引发小学生的好奇心，还能极大地满足其自主学习的需求。所以，为了满足农村小学生自主学习的需求，教师可以利用生活化的数学资源展开教学，从小学生的实际生活出发扩充教学资源库，让学生能够在生活化素材的刺激和引领下展开自主学习，并探究生活元素背后蕴含的数学规律和本质。不过，在当前的农村小学数学课堂中，部分教师没有从小学生的实际生活环境入手，他们引入的素材无法调动学生的共鸣，也不能满足其学习需求。于是，教师可以从农村学生的实际生活经验入手展开教学，引入与学生生活息息相关的素材，让学生在生活实物、典型生活现象等元素中提炼数学思想、总结数学概念。由此，小学生的自主学习欲望就有可能被激发，其学习需求也能得到满足［4］。

（八）设立项目化学习小组，提升自主学习能力

自主学习与合作学习之间具有紧密的联系，因此，为了提升农村小学生的自主学习能力，教师可以在数学课堂中设立项目化学习小组，为学生创造自主探究的环境，让他们在专项化学习中提升思维能力和学习水平。可是，虽然部分农村小学教师虽然在课堂中设立了学习小组，但是他们设置小组的目的是活跃课堂氛围，而不是引导学生自主学习，这就削弱了合作小组的价值和意义。对此，教师可以将培养学生自主学习的方法作为教学目的，以此为根据设置合作项目小组，让学生在互帮互助、合作探究的氛围和环境中探寻自主学习的有效方法，使得他们在自由和开放的环境中充分发挥能动性。由此，学生不仅能够增强数学学习效果，还能最大限度地提升自主学习能力。

（九）组织多元化学习活动，全面促进自主学习

“喜新厌旧”是小学生的共性。这意味着，教师若始终围绕同一课程活动培养学生自主学习方法，学生必将产生厌倦情绪，降低对自主学习活动的参与度，而不断设计新活动、提出新要求、落实新指导能够有效规避以上问题。所以，在基于学生自主学习方法的培养，教师在农村小学数学教学工作中要主动组织多元化学习活动，定期变换学生自主型课程活动组织形式，如设计数学竞赛、在讲解统计等知识后组织对应社会实践活动等。学生变化自主学习方式，每一次课程活动参与都能为其带来新鲜感，从而保证其自主学习参与度，促进其对自主学习方法的掌握。不过就目前来说，由于缺乏多元学习活动组织意识、缺少对活动组织素材的把握，多数农村小学数学教师并未积极组织多元活动，影响了上述目标的实现。针对此问题进行解决，教师可以将学生自主学习方法培养范围从班级内拓展到年级内，扩大活动范围，为竞赛等需要多人参与的自主型活动创造开展机会。此外，教师还可以集思广益，鼓励学生为课程活动设计工作出谋划策，根据其合理建议优化课程活动设计。在该状态下，学生对基于自身建议设计的多元课程活动有着更高参与欲望，活动内自主学习动力更足，能力由此提升。

三、结语

总而言之，在农村小学数学学科教学中培养小学生自主学习方法具有非常重要的价值，它不仅可以提高数学课堂的效率，还能提升小学生的学习能力和思维能力。所以，作为数学课堂的主导者和引领者，教师要精心设计教学方案，给予小学生专业化的指导，让他们形成自主学习的意识和思维，从而在数学课堂或在日后更高层次的学习和探究中养成自主学习的习惯。