高职课堂教学平时成绩考核方法研究
——以湖北交通职业技术学院为例

2022-12-24 15:01吴玉文陈茂林

产业与科技论坛 2022年20期

杨冲吴玉文陈茂林陈雪刘杰

一、引言

现如今教学形式日益多样化，除了线下的教学，即“课堂教授+教学设计”的形式外，还有很多线上的教学平台，例如MOOC平台、雨课堂、微助教、智慧职教等等。对教师提出了更多的挑战，作为新时代的学生也需要进一步学习新知识、新技能。不管是教育者亦或是受教育者，不同的岗位、不同的角色、不同的价值观在课堂、课外激烈碰撞着。对于学生而言，通过知识传授，带动技能提升从而进行价值塑造。此过程中还要让学生具备劳动精神、工匠精神等要求，这无疑给广大教师队伍出了更多的难题。

平时成绩是大学日常教学中必不可少的一个考查环节，教师通过平时成绩来督促学生学习。对于高职教学尤其突出，学生普遍成绩集中在300分左右。对于高职学生而言，职业素养较低，难管理成为普通现象，另外学生的功利心变强，都希望通过最少的学习成本获得更大的收益(既不想好好学习，又想顺利通过考试，希望能在课堂考勤制度中捡漏)。而现如今的大班教学也成为一种趋势，造成课堂管理难度进一步加大。学生难管，教师难教，如何破冰已经刻不容缓。提出一种可以推广的并得到同仁认可的考勤模式，对学生课堂教学进行全面综合的评价，不断激励学生更多、更好地参与到课堂教学环节中。

二、平时成绩考核方法的组成

平时成绩考查包括课堂考勤、课堂表现、作业完成情况、课下表现、学生互助加分、课堂小测验。其中课堂考勤，包括课堂迟到(或早退)和请假及缺勤，而迟到又分为具体迟到(或早退)的时间和频次。课堂表现包括课堂领学，帮教师擦黑板、开关灯、开闭投影仪，回答问题(抢答和点名答题)，头脑风暴，课堂讨论等。

作业完成情况包括交作业的速度，字迹书写，作业正误，作业完成程度(漏写或少些也得扣分)，补交作业的情况。对于题目有误的同学拒不订正的也要纳入考核评价体系中。

课下表现，帮教师整理实验设施，课下预习提问。学生互助加分，拿出一些优秀的学生作为榜样来引导大家学习，让学生在课堂或课后都能请教优秀的学生。再有提问环节，优秀学生会提示作答学生。再有就是课堂求助优秀学生，都可以予以加分。

课堂小测验，每一周或每一月测试一次。作为每章学习的知识点巩固和强化环节。当然也作为自己教学小结及期末出卷子的依据之一。作为期末试卷考核的内容，用以前某个资深教师的一句话说，期末试卷中的重点考查应该就是日常教学的重点。那么有个问题需要在教学中提出来，从一开始教学开始就应该有试卷出来，根据试卷确定重点，然后再根据重点融入日常教学中。

三、平时成绩的计算方法及创新

引入课堂考勤系数，旷一小节总成绩系数变成0.95，旷一大节总成绩系数变成0.9，迟到1分钟总成绩系数0.99(迟到5分钟算旷课一小节，计成0.95)。每一部分累计总分100分，然后再乘以系数。这种方法很是新鲜。

其中：S为学生考勤，t为考勤系数，Xi代表每一次点名考勤的成绩，i为点名的次数，从第1次开始记录，n为总的考勤次数。另外，出于考勤标记的方便，初始点名考勤统一默认为100分，然后每次记负分，旷课一大节扣10分，旷课一小节扣5分，迟到1分钟扣1分，每一小节最多扣5分。平时点名考勤越好，考勤系数越大，考核成绩越高。

p为学生作业成绩1，P为作业成绩汇总，Yj代表每一次作业的成绩，j为布置作业的次数，从第1次开始记录，m为总的作业次数。

o为学期成绩1，O为学期成绩汇总，Zk代表课堂表现的成绩，k为课堂表现记录的次数，从第1次开始记录，l为总的课堂表现记录次数。其中课堂表现包含的范围很多，主要是课堂活动的参与，还有课后的求助，还有课上课下同学间的互帮互助等等。

由于总成绩组成是有期末成绩和平时成绩。期末考试占比在50%～70%之间。其中有个怪想象拿出来分析下，平时表现很好的同学，不好好复习，然后在期末考试环节中成绩考的太少，结果不能通过考试。所以对于50%、60%、70%三个不同档位的成绩设置，对于平时成绩的设置又要有所影响。

对于平时成绩的设置，笔者的做法是提前公布考勤，好处是可以督促学生好好复习。让学生知道了自己的平时成绩，再复习的时候，他们会更花精力，考试的时候也会绞尽脑汁去答题。教师也应想尽办法出一些开放性的专业性的问题。发现一些好的想法，好的题目或问题，平时得记录然后再考查。在教学中不断总结新的知识点，日常关注新技术新知识，对于好的问题要反复斟酌并优化。

当前，大部分高职院校都是根据学生上课的考勤情况、作业完成情况、课堂上的提问回答情况等等来评定学生平时学习专业课程时的成绩，不得不说这种方法存在很多的弊端。以湖北交通职业技术学院为例，通过对考勤的情况、提问的情况、课堂综合表现、作业完成度、还有课堂笔记几个方面来综合全面地评价学生的平时成绩，并且给出了一定的指导方法和自由度可以让学生自主学习，从而激励学生锻炼自学能力，加大学生对行业的关注度，掌握搜集资料的方法和途径，激发学习兴趣。

希望构建一个模型，或者是一个框架，与其他教师共享。并能在其他参与者的使用过程中，不断完善来修正方法。能相对客观全面地反映学生的平时学习状态。

四、平时成绩考核过程中的教学反思及持续改进

2018年国务院发布了“职教20条”，充分强调职业教育与普通教育具有同等重要地位。目前高等院校尤其是高职院校大都在进行大刀阔斧的教学改革，对教学的内容、教学的方法、考核评价形式等进行着形形色色的创新和尝试，笔者从2014年执教以来，通过进行过程性评价考核，还有在某些无期末考试的课程中创新学习成绩考核的方式，主要的目的是让学生重视平常出勤情况、上课表现情况。遵守教师指定的学习纪律、日常中关注自己的学习过程，改变期末考试一考定成绩的形式，让学生学有所长、习有所得。

对于已带过本门课的教师，考完试对试卷进行修订、对教学进度表及教学计划进行修订、对授课过程中的重难点进行修订，从而对考点进行修订，自己从课堂教学中总结，课堂提问要有技巧(对课堂重点进行反复提问来强化学生记忆)。

对于好的问题要提前准备好，要记录下来存档。好记忆不如烂笔头，多动笔多总结，多查阅相关资料。对学生要进行充分地学情分析，和辅导员多沟通，了解学生前一学年的学习情况，提前和班干部面对面交流掌握班风学风进行针对性教学准备。

对于未带本门课的教师，授课前应找有授课经验的教师寻求相关教学资料(教学进度表、PPT、考卷等)。当然，假期是一个很关键的时间。教在课堂，备在课外。对于新课程的前期准备，教案的制作及教材的熟悉还有新课程的教学视频都可以参考。教学可以模仿，通关观看相关的教学演练视频，可以将其转换成自己的课堂教学。

为提高课堂教学效果，笔者也引入相关的网络资源进行教学。如云课堂智慧职教、超星、网易课堂等。当然笔者也会给学生提供一些相关的建议，如专升本的学生会提供一些学习建议。甄选一些优秀的校内校外教程供其参考。

学生课堂展示，给一个合适的论点。让学生自由发挥，或成组或个人展示。展示的考核以学生的惊讶程度或者认同程度，以及学生提问考察学生的方式来进行。

开闭卷考试的形式和内容。学生在自我的认知中总觉得开卷难度要小一些，闭卷难度大一些。笔者网课期间尝试过开卷考试，有学生在90分钟内切屏查阅手机150余次勉强只能及格。从考试的形式来说，闭卷对于高职学生更有可行性及可操作性。

培养学生自学能力，课下+课上任务。课堂完成作业有课堂的管理办法，如课堂给任务，按完成的先后，还有课堂完成不了的情况来进行现场阶段性考核。课堂上完成不了的，进行第二次降权考核，规定一个时间节点，让学生补交。

高职学生课堂不学，考试之前不复习。笔者通过多年的教学积累，感觉到学生普遍存在习得性无助情况。作为高职学生，通过10来年的学习生涯，进入大学。这些高职学生也希望成功、也希望受到社会认可、也希望出人头地。但是他们总是一次次地受挫，如今社会的诱惑又太多。本不自律的大学时光，被游戏等等占用殆尽。对于大部分的此类学生，笔者只能寄希望于当堂巩固，持续强化并吸收的教学方法。

五、结语

诚然，高职的学生有各种各样的问题和不足，但作为教育者，教书育人的良心活，必须舍我其谁、迎难而上，每帮助一个学生改变，就是在为社会做大贡献。教学实践中不断探索，不断去试错、不断去改进。在教学中反思，在反思中教学。