基于教材回归的读后续写策略例析

湖北 郑 勇

新高考导向下读后续写的教学，要根据其命题要求及评分标准，结合教材具体案例分析，从创作内容的质量，续写的完整性，与原文情境和上下文的融洽度，使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性等方面综合考虑，总结策略，帮助学生提升续写技能。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）中强调写作能力是“在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”，考试命题建议第一点中就提到“考试内容的覆盖范围要全面，题型要丰富多样，比如，可以采用续写等题型”。可见，续写是体现命题情境及考查情景化写作的重要方式，因此新高考英语试题的写作部分调整为一篇应用文和一篇读后续写。

一、读后续写的能力要求

读后续写提供一段350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。其选材多以记叙文或者夹叙夹议类文章为主，故事情节有曲折、有起伏，故事线索的逻辑性比较强。因此，读后续写主要考查考生以下三个方面的能力：

第一，记叙文的阅读能力。其中包含了浅层的信息定位能力（what,when,where,who,why,how 等）和深层的文本分析能力（厘清故事的发展线索、明确故事的主要矛盾、关注文本的语言风格）。考生在阅读所给材料时，需要了解所给短文的主要内容，清楚地把握短文的关键信息及语言特点。

第二，由读到写的思维能力。考生需细读续写两段的开头语，理顺续写段落的逻辑关系；围绕所给材料的关键信息，合理创新故事情节。这种思维能力体现为：其一，对语篇结构的把控能力。考生需要掌握上下文逻辑关系，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写短文内的语句要连贯、有序。其二，创造性思维能力。考生所续写的短文要有较丰富的内容，可以包含详细和生动的情景、态度和感情的描述。

第三，记叙文的书面表达能力。这需要考生能准确、恰当地使用所学词汇和语法结构，并根据内容需要使用较多、较复杂的词汇和语言结构。记叙文的书面表达能力包含两方面：其一，语言运用的准确性和丰富性，即词汇、句式、语法的多样性；情感表达的多样性；动词使用的丰富性。其二，语篇的连贯性，即内容连贯——保持故事大意和写作意图一致；语句连贯——准确使用衔接词；语言连贯——保持语言风格一致；结构连贯——做到前后呼应。值得注意的是，读后续写板块要求考生首先要读懂已有信息，不仅要读懂字面含义，还要厘清文章的脉络和关系。续写短文时，考生尤其需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物情感等。

二、读后续写的提升策略与教材案例分析

《课程标准》中读后续写的阅卷评分标准包含了内容、词汇语法和篇章结构三方面，因此读后续写能力的提升自然要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，即创作内容的质量，续写的完整性及与原文情境的融洽度；使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性；上下文的衔接和全文的连贯性。所以，在高三一、二轮复习阶段，在课本基础知识梳理与专题训练中，教师都应该渗透这三方面的知识和写作技巧。

（一）注重续写内容的契合度

读后续写在内容上要求完整、丰富、合理，富有逻辑性，与原文情境融洽度高，与所给段落首句逻辑通顺、高度契合。因此，续写的首要任务是读懂给定上文，弄清故事发展中的人物和情节，紧扣原文中心，分析预测故事的后续发展，合理并多角度推想出几种情况和结局，并择优使用。在一轮课本内容梳理过程中，教师就需要注意单元中故事性的文章，可以带领学生温习故事情节，分析故事发展。对于不完整的故事，教师还要引导学生预测故事的后续发展或结局。

案例1 基于Healthy eating 的续写构思

人教版高中英语教材Book 3 Unit 2 Healthy eating 的Reading 部分讲述了王鹏和雍慧经营不同风格的餐馆的故事，通过借助顾客的不同反应进行侧面烘托，反映出现代人对饮食的关注和对时尚的追求。这个故事的第一部分呈现的是王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来进行宣传。课文的最后提到“The competition between the two restaurants was on!”，给读者留下了悬念，是学生续写的不错素材。在复习时，教师要让学生不拘泥于课本学过的故事发展情节展开合理的续写想象。此时有的学生就有以下构思：王鹏通过查阅各种食物的营养方面的资料，归类出了两种专属菜单，一种提供给需要增强体质和增加体重的顾客，另一种提供给需要保持身材但不失营养的顾客。然后王鹏在与雍慧协商达成一致后对餐馆进行了调整，让这两家餐馆分别为两类人群提供服务，最后达到了双赢。从续写的开放性来说，这样构思故事情节也是可行的，其内容合理、有逻辑，同样也体现了学生的创新思维能力。

（二）注重词汇与语法结构合力

读后续写的阅卷评分标准遵循三原则：语言第一、内容第二、结构第三。可见，语言，即词汇和语法的选用是让文章增色的亮点。考生在续写文章的时候，倘若只是平铺直叙地把内容交代清楚，那么续写的文章就只能像白开水一样单调乏味。若想创作出一篇耐人寻味且有深度又上档次的文章，不仅要注重文章的通顺、连贯性，即有过渡和衔接，还要有较高级的词汇、句型和复杂的语法结构。这样的文章才能凸显出考生较强的语言综合运用能力，才能给读者留下深刻印象，才能让阅卷老师赏心悦目。以下笔者结合教材从词汇和语法的运用两方面举例说明。

案例 2 基于OLD TOM THE KILLER WHALE的词汇分析

人教版高中英语教材Book 7 Unit 3 Reading 部分，作者以第一人称的口吻，讲述了一个名叫Old Tom 的虎鲸的故事。故事分为两部分，第一个故事讲述Old Tom 是捕鲸人的好帮手；第二个故事讲述Old Tom 是遇难者的救星。文中出现了一些关于“说”的词汇，但每个词汇在语境中所描述的情景和表达的情感都不一样，比如在“‘That’s Old Tom,the killer,’one of the whalers,George,called out to me.”一句中call out 翻译为“高声说”，写出了一贯高嗓音的捕鲸人看到远处的虎鲸时对“我”的直观介绍；而紧接着的句子“Another whaler yelled out,‘Rush-oo ...rush-oo.’”中yell out 翻译为“大声喊叫”，这里写出了猎鲸行动马上就要开始时捕鲸人的兴奋；“‘Man overboard! Turn the boat around!’urged George,shouting loudly.”中的urge 加上伴随状语shouting，两个词写出了捕鲸人在有人落水后的紧张、担心、急切的心情；后文“‘Look,there’s a shark out there,’I screamed.”中的scream 一词翻译为“尖叫”，写出了“我”看见有人落水且还有鲨鱼游来时的恐慌情绪；而下句“‘Don’t worry.Old Tom won’t let it near,’Red replied.”中的reply 写出了Red 这个对虎鲸有充分了解的捕鲸人的淡定回答。根据对以上几个词汇的分析可知，在不同情境和心境下，“说”也会有不同的表达，而且这些同一意义的不同词汇与写作评分标准中所要求的词汇多样性相吻合。由此可见，学生在读后续写时，也需要学习借鉴这种技巧以使语义表达不重复、文章更生动。

案例3 基于THE FEAST:18,000 BC的语法结构分析

人教版高中英语教材Book 8 Unit 5 Using Language 中THE FEAST:18,000 BC 描述了早期人类在准备家庭聚会时的各种活动，本文巧妙运用各种高级语法结构，恰到好处地将人物的心理、动作描写得淋漓尽致。例如“Worried about the preparations for her feast,Lala quickly turned for home with her collection of nuts,melons and other fruit.”运用了非谓语动词作状语，生动地写出了主人公Lala 的担心，并为其迅速回家这一动作奠定了充分的心理基础。又如“If only it could be just like last year!”“If only she had looked ahead and planned better this year! Then she wouldn’t have been feeling so worried now.”这三句用虚拟语气写出了Lala 对去年一切的满意、对今年聚会可能因准备不充分而导致的些许失望及因要见到Dahu 而产生的紧张担忧和点点期待。第二段首句“Having heard wolves howling in the forest,Lala accelerated her walk up the path to the caves fearing that there might be wild beasts lying in wait for her.”用到了现在分词的完成式作原因状语和现在分词作伴随状语，让读者可以在脑海里形成一幅恐慌的、仓促逃跑的画面，并用“甚至还能听到狼的嗥叫声”来衬托当时情况的危险。第二段倒数第三句“Abruptly she sat down,only to be scooped up by her laughing,shouting sister,Luna.”一句中用only to do 的结构描写出Lala 的意外收获，同时用laughing 和shouting 两个现在分词修饰sister，写出了Luna见到姐姐时的无比兴奋之情。

（三）注重续写篇章的结构布局

篇章都是由段落构成的，段落是文章的基础。段落是围绕一个主题或中心思想的一组意义密切相关的句子。文章的篇章结构往往可以通过段落反映出来。那么，怎么组织段落才能让篇章的结构清晰完整、连贯且逻辑性强？关键在于三方面，即一致性、连贯性和简洁性。一致性主要是围绕已给前文的情节及段首句布局续写，并做到前后呼应。大局上，继承原作的语言风格和写作思路；细节上，人物、时间、地点等方面要一致。连贯性是关系篇章结构得体的重要方面，是指段落结构的条理性，即条理清晰、层次分明、衔接自然顺畅。只有做到这一点，文章才能一气呵成。简洁性是指续写段落的长度在遵循题目要求的前提下，避免繁琐。在复习续写时，教师可以关注两方面：一是作为句子连接成分的过渡词语和表示逻辑关系的关联词语；二是涉及情节的起承转合句。

案例4 基于TRAPPED BY THE FLOOD的篇章布局分析

人教版高中英语教材Book 6 Unit 5 READING TASK中的阅读文章TRAPPED BY THE FLOOD 讲述了一位妇女和她的孩子还有宠物狗和猫被困于洪水的故事。根据本文的情节，课上教师可以给出段首句要求学生续写接下来的两段，段首句分别为：Para.1：They stayed on the roof for about two hours and all the time the water was getting higher and higher.Para.2：Then all of a sudden Sara saw a motor boat coming towards them.写作前，首先要分析前文，前三段交代了故事发展的背景，即Tony通知妻子Sara洪水要来了，让她去母亲家避一避，而妻子这时想到不能给丈夫过生日，字里行间透露出妻子的不甘。第四段是妻子准备离开的过程，写出了妻子的慌忙。第五段和第六段描写了妻子与洪水抗争的过程，表现出她的勇敢无畏、机智灵敏。结合续写段落首句——经过两小时的等待，他们的处境越来越糟，学生可以从篇章布局上分析，接下来顺势具体写出当时情况的紧急，可以从孩子及宠物的表现这两方面来写，同时加以描写Sara 的担心。这样就可以衔接第二段首句“妻子突然看到有摩托艇来了”，将故事推向高潮，也为后面问题的解决提供环境烘托和感情铺垫。此段如此安排就会显得衔接自然顺畅，情节条理清晰。实际写作中，学生可以用到表示程度递进或并列的短语：what’s worse,worse still,furthermore,not only...but also...等来表现当时形势越来越糟。随后的心理描写和表情描写也可以用because of,since,due to,thus 等表示因果关系的关联词。衔接续写第二段的时候，可以用at that very moment 这样的表示时间顺序的短语衔接下文的then，在时间上形成逻辑衔接。第二段应该交代究竟是谁来了，根据上文提到的人物信息可以合理安排这个人是Sara 的丈夫，再往下写出Sara 他们最终如何成功获救。在进行写作语言构思时，学生可以利用特殊句型，比如强调句“It was obviously her husband that came to rescue her.”。在写营救过程时，可以用first,second,finally 等时间顺序词。通过这样的逻辑构思，续写的基本框架也就变得非常清晰了。

英语学科核心素养的提出对提升学生的高中英语读写能力提出了新的挑战。同时新高考读后续写题型的出现更印证了学生综合语言运用能力的重要性。所以，在新课改和新高考的背景下，教师在高三复习阶段的读后续写的教学应从课本着手，回归课文，扎根于平时的课堂教学之中，丰富学生的写作素材，帮助学生积累多样性的词汇和语法结构，提升其宏观把控篇章结构的能力。