依托《课程标准》，精研高考真题——以学生为本的高效二轮复习策略

庞群

经过紧锣密鼓的一轮复习，学生已经较为全面地回顾了高中阶段的英语基础知识。在接下来的二轮复习中，学生如何将语言知识内化为语言能力并进一步提高解题能力，如何实现由量变到质变、从输入到输出的转化，如何提高复习效率和质量，是每一位教师不懈探索研究的课题。下面笔者结合自身实践经验，分享二轮复习中的一些思考和做法，以期抛砖引玉。

1.以课标为导向，培养核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为《课程标准》）提出了英语学科核心素养，明确了三大“主题语境”。在《课程标准》与《中国高考评价体系》的指导下，近年高考英语语篇紧扣三大“主题语境”，体现了多样文化，也重视文化自信的弘扬，地道的语言表达、熟词生义、派生词与合成词增加了对学生的语感和语言能力的要求，题目设置也体现了对学生逻辑思维能力与思辨能力的考查。2019年末，教育部考试中心宣布，不再对现有高考体系的《考试大纲》和《考试说明》进行修订，实施普通高中新课程的省份也不再制订《考试大纲》，这更加凸显了《课程标准》对高考试题的指导与反拨作用。因此，英语二轮复习教学要紧扣《课程标准》，围绕英语学科核心素养目标进行优化。本期杂志《学科大观念视角下的高考英语阅读理解复习备考策略探析》一文中的“学科大观念”一词即源于《课程标准》，其强调落实英语学科核心素养要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”，可为教师将英语学科核心素养目标落地课堂带来深刻启发。

2.以真题为蓝本，夯实解题技巧

二轮复习依托高考专题，构建知识体系，归纳并训练解题技巧。高考英语试题具有高度的准确性、科学性和规范性，在时间紧、任务重、要求高的二轮复习中它比其他任何模拟试题都更权威。因此，学生要想把握命题特点、夯实解题技巧，分析和感悟高考真题是最高效的办法。一线教师应深刻钻研命题规律，更应摸清学情、精讲精练，防止学生沉溺于题海，帮助学生掌握方法技巧，提高学生的解题能力与思维品质。本期杂志中阅读理解、“七选五”、完形填空、应用文写作、读后续写、名词性从句、省略句等专题均结合高考真题总结了备考技巧和方法，十分具有借鉴和指导意义。

此外，教师还可以和学生一起研究近年高考英语真题，训练学生原创命题、交换审题。学生从“做题者”到“命题者”的角色变换使他们不仅“知其然”，也能“知其所以然”。学生主动地去探索命题规律、体会出题者的意图、把握干扰项的特点，有助于他们形成逆向思维，学会举一反三，提升思辨能力。

3.以学生为中心，提高复习效率

学生经过高中三年的积累，到了二轮复习阶段，已经不需要教师再详尽地教授知识。以学生为中心，教师只起指导与点拨作用，学生才有时间有针对性地查漏补缺，才能将课堂效率和复习效果最大化。本期杂志中《建构以学为中心的高三英语复习课堂教学的四个关键点——以高三二轮复习语法填空之动词专题课为例》一文提供了极好的范例。此外，《阅读圈模式应用于高考英语真题语篇深度开发的实践探究——以2020年新高考Ⅰ卷阅读理解D篇为例》一文提出了教授阅读理解的生本模式——“阅读圈”。对于较难的阅读篇章，教师可以改变传统的逐段讲解、翻译的教学方法，将学生分为不同的小组，分配阅读任务，共享阅读成果，让学生在主动探究与相互学习的过程中发挥主观能动性，提高阅读教学的效果。

总之，高三英语二轮复习应以《课程标准》为准绳，以真题为研究对象，以学生为中心，这样才能保证复习方向的准确性、复习内容的针对性和复习方法的高效性。