寓教于乐 激发思维——游戏在小学数学教学中的应用研究

卢引静

（甘肃省陇南市西和县西青永丰小学，甘肃 陇南）

数学知识包含丰富的概念、定义等，比较抽象，与游戏看似毫无关联，实则二者可以结合在一起，帮助教师革新教学模式，提高课堂活跃度。数学与游戏相互融合后，在游戏的带动下，数学能绽放新的魅力。因此，新时代数学教师可以尝试将游戏带入课堂教学中，增强学生兴趣的同时培养他们的逻辑思维能力、表达能力等，使学生将学习数学的意义由应付考试变为改变生活。

一、数学游戏在数学教学中的重要性

（一）学习更多的数学知识

站在小学生的角度，他们对于抽象的数学知识并不太感兴趣，究其原因在于存在畏难情绪。这就需要教师改变数学教学枯燥乏味的现状，以崭新的模式开展教学活动，以便激发学生学习内驱力。小学生比较热衷于游戏，如果将数学教学和游戏相结合，学生记忆与理解数学知识的过程将变得简单且有效。数学教学游戏化可以开发学生脑力，锻炼他们的思维，分析事物时站在多方位角度，养成良好的思考习惯，为将来的学习与发展做好铺垫。

（二）构建良好的师生关系

学习数学能提升学生的逻辑思维能力，在每个学习阶段，数学都格外受到教师与家长的“偏爱”，不惜为孩子报学习班，也要提高他们的数学成绩，可见数学在教育中的重要地位。受成长环境的影响，部分小学生表现得不爱交流、互动，总是独来独往。但是成绩不是考查学生的唯一标准，教师应在提高学生成绩的同时，促进他们积极互动，维持良好的人际关系。数学教学与游戏相结合，让师生有了更多交流与互动的机会，使学生性格愈加活泼，而且有助于构造生动、和谐的教学环境，促使教师和学生建立密切的关系。教师在运用游戏化教学模式的过程中，学生之间需要进行合作，久而久之，有助于他们形成团队合作意识。

二、数学游戏在小学教学中的应用方法

（一）问题情境与游戏相结合

数学知识点比较抽象，同时又具有枯燥难懂的特征，小学生活泼、好动，对有趣的事物更感兴趣，对数学课堂充满抵触与畏难心理。基于此教师应提高学生学习兴趣，吸引他们的注意力，将游戏应用在教学中。

例如，教师在讲解人教版六年级上册的内容“百分数的认识”时，学生需要掌握三个知识点：正确读写百分数；正确转化小数、分数和百分数的灵活；理解一个数是另一个数百分之几的问题。为了让他们对学习产生兴趣，教师可以设计关卡游戏，每当学生掌握一个知识点就能完成一个关卡，为了锻炼学生的想象力，教师可以设置游戏情境。如小猴子被大灰狼关在一座高高的悬崖上，有恶龙看守，想要到达悬崖上需要完成很多关卡，否则无法救出小猴子，接下来，大家一起开启勇者之路吧！当学生能够正确读写百分数时，他们将获得能够击碎山门的战斗武器，当学生能够正确转化小数分数和百分数时，将获得通往悬崖顶端的地图，当学生明确一个数是另一个数的百分之几时，能够增强攻击恶龙的法力。这样能激起学生的斗志，让他们想要快速突破关卡去营救小猴子。教师可借助多媒体设置游戏情境，让学生看到精彩的画面以及富有挑战性的关卡，为了顺利获得通关奖励，学生会仔细听教师讲解通关诀窍，这就为教学成果增添了一份保障。

（二）组织课外游戏

学习新课时，很多学生存在盲目的心理，对新知识缺少探究兴趣。教师可以设计课前导入，结合趣味性的语言，使学生注意力集中于课堂中，改变散漫的学习状态。基于新课改背景，为了保证导入效果，教师可结合游戏阐明知识背景，激发学生兴趣。学生还需要进行课外实践，发挥第二课堂的作用，有效补充和延伸数学知识，促使学生巩固现有知识。课外实践具有多样化的特征，很多教师都选择课外实践作为辅助教学手段，能够提高学生理解知识的效率。在课外实践活动中融入游戏元素，会令学生对数学有新的领悟，认可数学的现实意义与实践价值，提高对数学学习的重视度，改变被动的学习状态，使学生应用数学知识的能力与创新能力同步得到提高。基于此，教师在将游戏和数学相结合的过程中，可以选择组织课外活动，让学生在放松身心的同时缓解视觉疲劳，并且在参与游戏的过程中巩固基础知识。

例如，教师在复习人教版一年级上册“加减法”时，可以设计“老鹰捉小鸡”的游戏，由于老鹰跑动幅度较大，可挑选一名擅长跑步的男学生扮演老鹰，其余学生则充当小鸡的角色。随着游戏的进行，会有学生不断从队伍中被淘汰，每淘汰一名学生，学生都需要计算队伍成员还剩几人，当最后一名学生被老鹰捉到后，宣布游戏结束，最后学生计算共有多少只小鸡被老鹰捉走。将游戏和计算相结合，有助于巩固加减法的学习。教师可以选择固定的时间组织课外游戏活动，劳逸结合，帮助学生减小学习压力，充分利用课余时间，既能够复习旧知识，又能学习新知识。事实证明，数学教师运用游戏教学模式，大大提高了学生的学习兴趣，使他们对课堂产生向往，能加深他们对这门课程的学习，了解知识内核。学生通过参与游戏，潜在理解能力得到充分发挥，既有助于提高智力，还能锻炼逻辑思维能力。教师应深度挖掘教材内容蕴含的育人元素，充分体现数学教学的育人价值。

（三）将游戏贯穿于小学课堂中

为了增添课堂活力，使学生对课堂教学产生期待，激发学习内驱力，教师可以将游戏贯穿于课堂中，使学生学习数学的过程能够轻松、欢乐。教师可在课堂导入环节设计游戏内容。新时代，信息技术已经成为一种教学手段，教师应具有操作计算机的能力，借助多媒体在课堂播放与知识点相关的图片或者视频，使教学内容以生动而又直观的方式呈现，这样便成功打造了趣味性课堂。借助多媒体进行教学能够增强学生兴趣，而将多媒体和游戏相结合进行教学，则能显著提高学生的学习积极性。

如教师在讲解人教版一年级上册“认识钟表”时，为了让学生对钟表的基本知识与结构有所了解，教师可借助多媒体演示不同时间点。给予学生讨论时间，让他们猜测相对应的时间点，将小游戏导入课堂教学中，有很多益处，如保障教学成果，提高课堂活跃度等，且有助于促进学生间的情谊。良好的互动是游戏教学的助推剂，而且能拉近学生之间的距离，让他们通过合作学习，建立协作意识。如教师在讲解人教版三年级上册“长度单位”时，教师可以设计“量一量”游戏，学生准备格尺，量取身边事物的长度，如桌子、凳子或者铅笔盒等，也可以和同桌互相量取彼此的手掌长度，游戏内容丰富而多样化，深受学生的喜爱。在完成游戏的过程中，既能回顾旧知识也能了解新知识，非常适用于小学数学教学，当游戏结束后，学生对长度单位有了基本的掌握，使教学效率得到有力的保障。

（四）数学游戏结合生活情境

受传统教育理念影响，教学形式固化的现状长期存在，这种单一的教育形式不仅不受学生的欢迎，而且难以透彻地讲解抽象的知识点，还让学生陷入学习数学没有实际作用的思想误区。小学生通常比较活泼，注意力集中的时间比较短，对此教师可以采取数学游戏和生活情境相结合的方式，帮助学生建立数学思维，使他们在应用数学知识的同时产生共鸣。在生活中处处有数学知识，在数学知识的作用下，很多生活问题迎刃而解，使生活更加便利。小学生也应意识到数学知识点的实用价值，端正学习态度。基于此，教师可创设贴近生活的情境。

比如，教师可以将生活中的购物场景转移到课堂上，构建生活化情境。学生对购物都很熟悉，教师挑选两名学生分别扮演售货员和顾客的角色，将事先准备的商品一一摆放在讲桌上，标注好价格，台下的学生负责提问，如“购买三个苹果，价格是6元，小明购买10个苹果，需要付给售货员多少钱？”在这道题里融合了乘除法，通过构造生活化购物情境，使学生在完成游戏的过程中，复习数学知识，并且在未来的生活购物中能够发挥数学的实用价值。

除此之外，就是可以结合辩证唯物主义思想使学生了解事物的本质。小学生以形象思维为主，在学习过程中不断建立抽象思维，对此，教师应培养学生实践能力，养成良好的实践习惯，加速抽象思维的建立，提高他们的认知能力。结合辩证唯物主义，强调认识始于实践，实践促使认识进一步发展。新课改也强调学生应自主探索与实践，建立协作意识等，这是提高学习能力的有效方法。基于此，教师应为学生创造实践机会。很多数学概念的产生皆通过实践，教师可将知识与实践相结合，促使学生提升学习效果。如教师在讲解人教版一年级上册“11～20各数的认识”时，首先，学生准备一把直尺，竖直放在桌面上，直尺右侧代表个位，左侧代表十位，当学生拿出两根小木棍在右侧摆放出11，这样可以直观了解11的组成。当学生将两捆木棍放于左侧，可以直观了解20的组成。通过实物的比照，学生的形象思维逐渐演变成抽象思维，进而产生感性认识。

三、结语

综上所述，数学知识包含的知识点繁多而复杂，同时又具有枯燥难懂的特征，对学生理解能力提出了一定的要求，小学生活泼好动，对有趣的事物更感兴趣，对数学课堂充满抵触与畏难心理，因为他们逻辑思维能力较差，所以学习数学感到很吃力。数学知识包含丰富的概念、定义等，比较抽象化，与游戏看似毫无关键，实则二者可以结合在一起，帮助教师革新教学模式，提高课堂活跃度。基于此，教师应提高学生学习兴趣，吸引他们的注意力，不妨将游戏穿插在教学中。基于此，教师可以灵活地将游戏贯彻在教学中，多管齐下，在保证教学质量的同时，促使学生快乐学习，并且意识到数学的实用价值，在未来的学习中能够端正态度。