面向学习困难群体的小学英语绘本教学研究

李 裕

（安徽省安庆市桐城市同安小学，安徽 安庆）

小学是英语学习的起步阶段，受学生个体基础差异、家庭差异等多重因素影响，当前阶段小学英语教学中普遍存在成绩跟不上、兴趣缺失、目标缺乏、效率低下等英语学习困难群体，本文立足于研究英语绘本教学改善困难群体学习效果的策略。绘本指的是带有插图，配以文字，以图文双重形式讲述故事或教学内容的图书。绘本教学源自分级阅读，目前已作为一种创新教学策略应用于多种英语教学场景。笔者参考当前国内外英语教学的成果，探索出一种分群体的英语绘本教学策略。采用任务型和情景表演相结合的课堂教学方法，创新群组演练的课堂教学方法，加强课后语用训练，打造了适用不同能力群体的英语绘本学习环境，成功提高了苦难学生的学习动机和兴趣，改善了困难群体的英语学习效果，事实证明这种绘本教学策略在面向学习困难群体时是有效的。

一、英语学习困难群体现状

小学是英语学习的起步阶段，由于年龄小，语言学习适应能力不足，且缺乏英语学习和练习的环境，小学生英语学习一直以来存在诸多困难。总体来看，学生之间个体基础、启蒙教育、家庭学习等方面差异很大，导致不同群体的学习成绩、听说读写综合能力参差不齐。当前的小学中已存在相当大的一个英语学习困难群体，这个群体中一些学生英语基础差、学习动力不足，缺乏学习兴趣，一些学生学习方法不正确、学习效率低、能力不均衡，这些现象的存在体现了小学英语教学中交互关系失调的问题。

（一）学习动力不足

学习动力是引发与维持学生的学习行为的动力倾向，英语作为一门语言学科，学生的学习动机应该来自使用中获得的愉悦和满足感。但目前小学普遍缺乏英语使用环境，无法在英语学习中获得实用的满足感，同时英语又不作为主要考核学科，学生的英语学习动机普遍不强，这也是造成其学习困难的主要原因。

（二）缺乏学习兴趣

英语的学习需要以兴趣为引导，小学阶段部分学生刚刚接触英语，但新课改后教材信息容量大、难度大，课程进度快，部分困难群体无法适应，落下的学习内容会逐渐成为负担，久而久之学习兴趣逐渐丧失。

（三）学习效果差

英语作为一门语言学科，高效的英语学习应该是一个综合性语言训练、记忆和使用的过程，但当前的英语教学仍然以课堂传授知识为主，小学生英语学习停留在听课文、读课文、背单词、记笔记的过程，部分学习困难群体缺乏阅读和拓展的空间，致使英语学习效果差，综合性的听说读写能力不均衡。

二、分群体的绘本教学理念

绘本指的是带有插图，配以文字，以图文形式讲述故事或教学内容的图书。绘本最初作为分级阅读的材料引入国内[1][2]，研究证明英语绘本阅读对小学生创造力培养具有巨大作用[3]。在新教学理念及教学生态学的指引下，英语绘本应用已不局限于阅读教学，大量的绘本教学研究证实，英语绘本教学能整体提高学生英语学习兴趣，并能培养学生整体语言素养[4]，绘本教学也能显著提升学生的思维品质[5][6]。事实证明，小学生处于语言模仿关键期，对绘本故事有着浓厚的兴趣，绘本更能契合小学生的心理和习惯[7][8]。英语绘本作为教材的拓展和延伸，为学生提供了良好的语言素材和环境，对激发学习兴趣，培养语言理解能力，并获得新的学习体验来说，是一种有效的教学途径[9]。

在学习困难群体和英语绘本教学研究的基础上，笔者近年大力尝试教材和绘本相结合的教学策略，探索一种照顾英语困难群体学习需要并兼顾各能力阶段学生的绘本教学方案。笔者的绘本教学理念在于创造小学生的语用环境，基于不同能力群体开展不同规格的绘本教学，制订分群组的绘本教学设计，开展分群体演练的绘本课堂教学，打造适应不同群体的融合听说读写的综合学习环境。基于这套绘本教学策略，已大大提高了一批困难群体的英语学习动力和兴趣，在困难群体学习成绩提升和整体语言素养培养方面都取得了良好的效果。

三、分群体的绘本教学设计

传统教学设计从重难点、知识性目标、能力性目标入手，教师的教学设计目标侧重点在传授特定的英语语言知识。英语绘本教学与传统英语教学不同之处在于英语绘本教学不会区分重难点，无须在英语绘本的课堂教学中硬性要求学生一定要记住什么，重点是营造一种轻松愉悦的英语学习氛围[10]。

分群体的英语绘本教学设计，重点是基于绘本本质，从绘本选择、群体目标设定、课程内容分级、教学方法、课程评价等几方面强化学生英语学科素养和学生发展素养的培养，营造英语学习、训练及使用的环境，调动不同群体的学习热情，实现学习效果的提升。

（一）绘本素材选择

英语绘本素材通常分级别，不同级别难度不同，语篇的长度、生词的出现频率、句子重复的程度都不同。选择绘本素材的第一个原则是结合教材内容，并根据群体能力的分级选出两到三套不同级别的绘本素材。对于成绩较好的群体选择一些提高性的、重复性低的单词和短语替换较多的绘本，拓展学生的词汇量和知识面；对于英语学习困难群体则选择一些故事性和趣味性的对话绘本，尤其是绘本结合生活场景，这样的绘本更能吸引学生注意力。

（二）教学设计

传统的英语教学设计方法以文段翻译讲解、传授知识为主，基于绘本教学的英语教学设计与传统教学设计有很大不同，朱洁老师提出一种“整体—部分—整体”的英语绘本教学设计方法[11]，吴燕蔓老师论述了语言线、思维线、情感线的英语绘本教学设计主线[12]。

笔者从群体目标设定、课程内容分级的角度，认为小学英语绘本教学应采取务型教学法，并辅助肢体语言教学法、情境表演法的教学设计以及组织教学方式。任务型教学方法建立在以群组为单位开展绘本故事的学习与演绎基础上，要求每个群组完成一组独立的表演任务，情景表演法则是要求群组在特定的情景内进行对话训练和表演，而肢体表演法是笔者常用的调动学生沟通参与的利器。

以英语教学食物绘本教学为例，对于beef，noodle等不同食物的制作和食用过程，笔者在教学设计中会首先构建一个进度框架图，整体框架分为前阶、中阶以及进阶，在不同的框架内显示不同进度的绘本图片，同时设计不同的肢体动作，让学生积极参与猜测，通过这种教学设计能极大地提升学生的学习效果。

四、分群体的绘本教学过程

传统的英语教学都是以认知主义教学观为主导，强调课堂的知识传授，重视教师的主观作用。但是绘本教学强调的是学生的主观作用和自主性活动，教师的工作重点是通过绘本图画引导学生的阅读、思考、模仿等行动，积极培养学生的综合性语言应用能力。

在面向不同群体的教学过程中，笔者采用任务型教学法，以群组为单位开展问答协作、场景对话、情景表演，为不同群组设定不同的目标任务。引导群组内开展良性互动，教学目标在于帮助各群组在规定时间内完成任务，这种方式教学过程不仅可以活跃课堂气氛，也能让学生真正地参与到英语绘本教学课堂中。

（一）课堂导入

英语绘本课堂教学应先导入图片，场景鲜明、内容清晰的彩色插画能很快吸引每个学生的注意力。教师再结合图片让学生大胆地想象和猜测，从题目和开头猜测故事情节。这样能激起学生强烈的阅读欲望，并让学生充分表达。

如在“animal”章节中，封面是不同场景里的不同动物，可以让学生猜测动物在做什么，引导学生主动从多角度、多方位思考问题。

（二）阅读教学

在绘本的阅读教学过程中，可以教师示范，学生跟读，教师对每个词汇的朗读要字正腔圆，在故事中注意语音语调的转变要绘声绘色，将学生带入情节，帮助他们理解绘本的意思。之后，学生阅读的时候，可以一起朗读，也可以分角色朗读，旨在培养学生的语感。笔者在此阶段会着重提一些预设性的问题，为每个群组设定不同的回答任务，学生在阅读过程中就会主动调动思维，通过这种方式引导学生积极思考，当然笔者预设的问题的数量不多，主要目的在于提升阅读教学效果。

（三）群组演练

群组演练环节的重点在于鼓励学生分组或分群体开展对话模仿和表演，在模仿演练中要注重学生对每个词汇的朗读要字正腔圆，在故事中注意语音语调的转变，将学生带入情节，帮助他们理解绘本的意思。针对学习困难群体，笔者所制订的群组表演任务会有所不同。所以在选择表演内容的时候，可以抓住其中的一个点进行表演，但要达到预定的教学效果。表演的重点是鼓励学生大胆去说，不怕错，给学生营造试错的氛围。进步是相对每个学生而言的，学习就是进步的过程。教师所做的工作主要是帮助各个群组完成工作并把控整体进度。

每个学生都有独特的一面，但他们都会渴望展示自己，赢得表扬。而绘本故事的表演，就是一个很好的舞台，也给了我们全方位评价学生、激励学生的机会。通过群组结合的表演，学生加深了对知识点的思索与了解，更好地对知识点进行融会贯通，也营造了群组内的团结进取氛围，树立了困难群体学习英语的自信心。

（四）课后语用训练

课堂教学时间有限，绘本教学可以有效延伸到课后，课后也是把绘本对话场景引入生活场景中开展语用训练的关键。笔者在英语绘本教学中，经常会预留一些难度比较高，提升理解能力的课后任务，并把这样的活动安排到课后。如笔者在教学中经常预留的任务就是，结合特定的图片内容，编写一段对话内容，或者结合生活实际完成一段对话任务，或者引导学生根据绘本中的图案、文字等写一个短小的故事，自己画出相应的情节。

通过这样的课后语用训练方法，学生可以在使用语言的过程中及时巩固所学知识，并且获得听、说、读、写的全面提高，这种方式也能显著提升困难群体的英语学习动机和兴趣。在绘本教学的过程中笔者还在不断地优化和探索，不断完善绘本教学的新模式，为提高困难群体英语学习动机和兴趣，提升困难群体的英语学习效果。

五、结论与评价

面对当前小学英语学习困难群体，本文研究了一套绘本教学策略来改善困难群体的英语学习效果。在教学设计上，基于群组能力开展个性化绘本素材选择，以创造性采用任务型教学法为主，肢体语言教学法、情境表演法辅助的组织教学方法。在教学过程中，创新群组演练的教学方法，制订适应不同基础能力群体的英语学习任务。经过长期实践，这套教学方法已取得良好效果。以笔者所在的学校教学应用为例，目前学习困难群体的英语学习热情被调动，前期兴趣和目标缺失的学习困难群体已整体改观，前期方法不正确、效率低的学习困难群体成绩也都有进步，并且全体学生的听、说、读、写能力都有所提高，事实证明本文所研究的绘本教学策略在面向学习困难群体时是有效的。