小学语文课堂上开展群文阅读教学的策略——以群文为脉，促学生高阶思维发展

贺 敏

（徐州市睢宁县新城区实验学校，江苏 徐州）

在新课标改革不断推进的背景下，越来越多的人开始关注语文课程教学，而小学阶段作为教育工作的重要一环，对学生的长远发展有重要的作用。受传统教学模式的影响，学生成为被动阅读的机器，逐渐在枯燥的教学模式中丧失了阅读的自主权，阻碍了阅读教学工作的开展。而作为新时代的小学语文教师，要贯彻落实群文教学的理念，借助这种新型的教学方法培养学生的阅读理解能力和思维能力，推动学生语文素养的稳步提升。与此同时，教师在指导学生开展阅读学习的过程中，还要为其传授科学的阅读方法，引导学生正确挑选阅读素材，培养学生边读边思考的意识和能力，进而确保广大学生群体能够变被动为主动，找到群文阅读学习的规律和技巧，并在小学语文阅读课堂上充分展示个体主观能动性的优势，进而有效推动小学语文教学的持续、健康发展。

一、群文阅读教学的概念

近年来，群文阅读教学模式受到了广大语文教师群体的高度关注，它作为一种新型的阅读教学模式，在课堂教学活动中取得了比较理想的效果。这种教学模式就是把同一类文章按照特定的组合方式排列并集中在一起，在教师的指导下，引导学生完成由一篇到多篇的阅读学习，并且通过一组文章的学习，帮助学生归纳总结自己的观点，进而有效地在阅读课堂上培养学生的思维能力，优化对学生语文素养的培养。简单来说，这种教学模式就是由师生共同对议题的相同文章展开全方位的学习，并且帮助师生达成阅读学习的共识，以此来营造良好的教育生态，帮助学生真正爱上阅读学习，提高其阅读学习的积极性和主动性，为小学语文阅读教学指明方向。[1]

二、小学语文课堂上开展群文阅读教学的积极意义

群文阅读作为一种新型的教学模式，可以把多篇文章有机结合起来，为学生提供完整的课文阅读集。然后再由教师利用自己的专业技能引领学生完成科学的阅读学习。相较传统的阅读教学模式，这一方法可以帮助学生根据教学大纲和学习目标的要求完成针对性的阅读。在具体的教学活动中，群文阅读还包括了单篇文章的阅读、多篇文章的阅读、整本书阅读以及多本书阅读，这些多种多样的阅读方式，可以帮助学生在长期的学习中积累更多的学科知识，养成良好的学习习惯。而且这种教学模式的应用，不仅更加关注学生的阅读量和阅读速度，还强调在阅读教学中发挥学生的主体作用，能够更有效地激发学生的阅读兴趣，这对学生语文素养的养成有积极的意义。与此同时，群文阅读可以帮助教师转变教学观念，有效督促教育工作者完成对阅读教学方式的创新，在有限的课堂时间内帮助学生提高阅读学习的效率。[2]总的来说，群文阅读教学在小学语文课堂上的渗透具有重大而深远的影响，其系统性、灵活性、多元性的显著特点能够指引学生积极主动地参与到阅读学习中，挑选合适的议题和阅读文本，帮助学生不断拓展阅读的深度和广度，有效摒弃传统阅读模式带来的弊病，从而强化学生的阅读体验，有效激活学生的高阶思维，全面彰显阅读教学的价值，不断优化对全面型人才的培养。

三、小学语文课堂上以群文阅读促进学生高阶思维发展的对策

（一）在合理的议题设计下提高学生的分析能力

基于一个知识点完成内外剖析，深入挖掘其中的关联性，并有效对知识的本质进行分析的能力就被称为分析能力。分析能力的培养是学生发现问题并主动完成思维训练的基础，也是帮助学生打开学习活动大门的关键钥匙。在小学语文阅读教学活动中，教师要指导学生完成议题的设计，把同一个主题的文章组合成群文，引导学生在趣味化的议题导向下带着问题展开深入的阅读学习，找到各个文本之间的内在联系，深入挖掘不同文本中隐含的学科知识，有效强化对学生自主分析、核查、理解等高阶思维的培养。[3]

例如，在学习《少年闰土》一课时，教师要引导学生以“人物—故事—情感”为议题，先分析鲁迅先生创作这篇文章的社会背景，在自主阅读中解析作者笔下的“闰土”这一核心人物，对其身份、性格特点以及“我”与闰土之间的故事进行深入解读，让学生能够对文本产生基础的认知。接下来，教师就要引导学生抓住“童年的玩伴”这一线索完成对闰土这个主人公的深入解读，更深刻地了解作者笔下的少年闰土的形象以及中年闰土发生了怎样的变化，对作者传达的情感进行深层次的理解，更好地感受鲁迅先生细腻感人的笔触，体会作者与闰土儿时真挚而又短暂的友谊，以此来找到这篇文章与自己生活经历之间的切入口，调动学生的阅读学习兴趣。在学生经过了自主阅读学习后，其对文本的认知仍然只停留于情节层面，这时候，教师要带领学生共同探索这篇文章写作的主线以及作者的情感积淀，以此来帮助学生拓展阅读学习的深度。在这一环节，教师可以把小学语文教材中涉及的《祖父的园子》《小英雄雨来》《父爱之舟》的文章组合成群文，引导学生迁移应用在上一篇文章中学到的方法来解读文章。这样一来，学生就能够以“人物—故事—情感”为主要的阅读线索，先明确这几篇文章中的主人公，再找到其中的共同点，进而帮助学生认识到这些文本都从回忆的角度叙述了自己和另外一个人之间的关系，快速总结这些文章中共同用到的写作技巧。当学生有了明确的议题学习方向之后，就能主动地参与到阅读学习中，而且也能帮助学生通过这组群文的学习在把握情节的基础上对文章的深层含义产生更深刻的认知，灵活把握作者的情感态度。这样一来，就能帮助学生找到不同文本之间的联系，在对比阅读中提高分析和理解能力，进而有效地为教师开展下一阶段的群文阅读指导奠定坚实的基础。

（二）在专题探究中培养学生的综合创造能力

综合能力对学生学好语文有着至关重要的作用，其主要是指学生要具备将各类分散的知识点按照特定的内在逻辑以一定的模式构建成一个知识体的能力。这一能力更注重强调对知识的创造性运用，能帮助学生在学习活动中获得更多。在小学语文课堂上，教师要引导学生完成对群文阅读主题的提取，以阅读为手段，优化学生创造性运用能力的培养，指导学生在小组探究中碰撞出思维的火花，在专题阅读中有效树立活学活用的意识。[4]

例如，在小学语文《盘古开天地》一课的阅读学习活动中，教师可以引导学生把这一单元中涉及的《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等文章组合成群文，并把全班学生划分为几个不同的学习小组，先通过自主阅读了解不同文本的主要内容，明确神话故事类文体的特点和基本要素，然后引导学生以小组合作的方式搜集整理与这一主题有关的阅读素材。大部分学生在阅读的过程中会被这些奇妙的神话故事所感染，教师要把握好小学生对新鲜事物好奇心强的特点，引导其深入分析这类文本的写作特点，包括其中涉及的人物刻画、场景烘托以及故事情景的设计，让学生能够高度集中注意力参与到阅读学习活动中，把阅读学习的重点转移到对文本的构思和对技巧的研究上来。在完成了基本的阅读任务之后，教师还可以引导学生以小组为单位，借助各种途径搜集与这节课程主题相关的神话故事，让学生能够借助课堂上学到的方法完成阅读学习。在这一环节，学生就可以结合《山海经》中的文本完成这节课程的拓展阅读任务，帮助学生增加知识量，拓宽知识视野。与此同时，为了优化对学生学以致用能力的培养，教师还要在这一过程中充分发挥学生的想象力，引导其以小组为单位完成个性化神话故事的创造，在天马行空的编写中帮助学生牢牢把握神话故事创作的特点，引导其实现对知识的创造性运用，帮助学生在这一过程中树立合作学习的意识。在阅读专题的指引下，学生就能找到创造性学习的蓝本，强化对知识迁移运用能力的培养，在阅读的基础上提高自己的写作素养。

（三）在思维训练中提高学生的逻辑判断能力

在小学语文教学活动中，为了帮助学生奠定扎实的学科基础，教师要强化对学生逻辑判断能力和评价能力的培养。在群文教学中，教师要引导学生借助评价表达自己最直接的学习感受，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够清晰地认识到自身存在的不足，调动学习的主动性，坚定学好语文课程的信念。与此同时，教师还要在这一过程中为学生指明正确的阅读方向，组织各式各样的思维训练活动，引导学生在讨论过程中实现思维的深度碰撞，有效营造充满活力且积极向上的教学氛围，推动学生学习热情和逻辑思维的全面提升。

例如，在开展小学语文《自相矛盾》一课的教学时，教师要引导学生在对文本内容解读的基础上灵活把握这篇文章传达的中心思想，帮助学生快速掌握其中传达的哲学理论。在这节课堂上，教师要带领学生分析这一文本的主要情节，根据教学目标的要求合理地划分课堂时间，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度引导学生层层递进地完成阅读学习。在这之后，教师还要引导学生结合这一单元中的《田忌赛马》完成自主阅读，在这其中找到文本之间的关联点。在这一环节，除了以课外的文本作为阅读素材之外，教师还可以引导学生结合《三顾茅庐》《庖丁解牛》《指鹿为马》等类似的故事思考这类文本的本质和内涵。在教师的正确指引下，学生就能够从中分别提取出“说话要有逻辑，不能自相矛盾”“换一种思维就能得到不一样的结果”“只有不断吸取知识，增长见识才能避免在学术交流中闹出笑话”等主题。与此同时，教师还要在这一过程中留出足够的时间引导学生根据自己从文章中提炼出的主题进行深入的思考，要引导学生辩证地讨论和评价这些观点，要确保观点的论述有理有据。在辩论活动中，学生就能最大限度地展示自己的优势和特长，也能从中找到阅读学习的趣味性，借助多元化的思维训练活动进入更高的阅读层次，促进逻辑判断能力的稳步提升。

（四）结合课外活动培养学生的独立阅读能力

在小学阶段的教学活动中，教师不仅要指引学生在课内完成阅读学习任务，还要引导学生利用课外时间自主完成群文阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，优化对其独立阅读和思考能力的培养。[5]

例如，在完成小学语文《鲁滨逊漂流记（节选）》一课的阅读教学之后，教师还要引导学生在片段阅读的基础上完成整本书的阅读。在这节课堂上，学生在教师的带领下已经从简短的故事情节中了解到鲁滨逊这一人物的性格特点，也能在短暂的阅读中有效激发深层次阅读学习的欲望。为此，在结束这一文本的教学工作之后，教师要为学生推荐《鲁滨逊漂流记》这一读物，要求学生根据自己的实际情况制订相关的阅读计划，每天抽出固定的时间完成阅读学习。这样一来，学生就可以在通读整本书的基础上加深对鲁滨逊这一人物的认知，灵活把握小说的写作特色，帮助学生在课外学习中拓宽知识视野，快速增加知识量。与此同时，教师在这一过程中还要尊重学生的个体差异，引导学生由浅入深地完成阅读学习，在群文阅读的基础上撰写读后感，及时积累好词佳句，有效帮助学生养成良好的阅读习惯。这种教学模式能为学生提供更广阔的群文阅读平台，使学生结合课内外多种渠道完成阅读素材的搜集，在长期的阅读学习中提高对文学作品领悟能力，逐渐优化学生语文核心素养培育的教学目标，推动小学语文阅读教学的发展。

总而言之，新课程改革对人才培养提出了更高的要求，同时也为课堂教学活动指明了新的方向。在小学语文阅读课上，教师要充分发挥群文阅读教学的优势，引导学生养成良好的阅读习惯，灵活掌握科学的阅读方法，分组整合同一类别的素材，根据自己的实际情况制订阅读计划，借助环环紧扣的教学环节优化对学生阅读能力的培养，促进学生的学科思维朝着更高的层次发展，进而顺利完成提升学生核心素养的教学目标，培养一批各方面均衡发展的小学生。