小学数学评价方式多元化与教学方法探析

王 森

（福建省漳州市名流学校，福建 漳州）

在小学数学教学中，良好的学习评价是有效衡量学生学习成效的重要措施。多元化评价对学生数学学习具有有效引导、激励、判定作用，对激发学生学习兴趣、实现学生身心健康发展也有重要价值。虽然我国小学数学课程评价发展相对成熟，但是仍旧存在一些问题。部分教师选取传统教学方案进行教学，未能认识到学生创新发展以及认知能力培育的重要性。小学数学属于动态化学习过程，其中包含较多变数，在此过程中学生会获取较多信息，教师单方面采用单一的评价方式难以获得良好的教学成效。

一、小学数学评价方式多元化的重要意义概述

在小学数学教学中，积极构建高效化的数学教学课堂要求师生之间能高效互动。基于多元化教学评价方式运用促使教师制订多样化的教学方案，基于学生学习认知现状，选取适应学生学习发展的教学方法展开教学。小学数学评价方式多元化发展，要求教师关注课堂教学结果，还要提高课堂教学过程关注度。关注教师教学方法应用以及学生学习发展动态，在课堂教学评价环节，能实现自我评价与师生互评，强化师生学习意识，实现学生全面发展。在新课程发展理念下，对课程教学评价提出了明确规定。在评价阶段不能片面强调甄别、选取功能，要通过评价加速学生全面发展，提升教师专业素质，优化现有的教学实践方式。规范化地利用小学数学评价方式多元化的导向作用，可以加速数学高效化教学活动全面发展。[1]

二、小学数学评价方式多元化表现形式

（一）量化评价

量化评价是对数学教育展开评价，主要是合理运用统计、教育测量等方式获取较多数据资料，展开定量分析、处理，获取集中发展趋势量化指标以及离散度，整合综合性定性描述与判断。在小学数学量化评价中，要注重对数学教学目标集中整合。做好试题编制，利用试卷对学生综合数学素质展开测试。这样可以有效测定学生数学学习现状，之后依照规定标准对测试结果展开集中衡量与评价。

数学测验属于量化的评价方式，主要是对评价信息实施有效处理，对数学统计工具合理应用，进而将统计结果运用数据集中呈现。此项评价活动实践主要是通过纸、笔、计算机、口头表述等方式进行。在测验中，测验活动自身特征对其功能会产生较大影响。当前主要是对学生数学基础知识掌握现状以及学习能力进行评价。目前强调评价方式多元化，并不能对测验持否定态度，要注重探究测验的利弊。要积极探究如何测验、怎么测验、考试结果如何处理等，以此来提升教学成效。过去传统的测验主要是以数学知识为主，对学生数学思想的评价与考核较少。比如，在教学辅助材料中能看到较多题目，如“水池中设有一个进水管，5个小时可以注满水。在池底有一个出水管，8个小时可以排完水。那么此时如果将进水管与出水管同时打开，几个小时可以将空水池一次注满？”此类问题和学生日常生活偏离较远，对于此类测验问题可以进行优化，与学生保持紧密联系。[2]

比如，“六一儿童节到了，四年级一班有48名同学准备和班主任去游乐园玩，在购票中看到游乐园团购票有优惠。原来每个人是十元钱一张票，现在购68元的团体票能让十个人一起进去，那么他们最少需要花费多少钱呢？”“六一儿童节，四年级一班有48名同学准备和班主任一起去游乐园玩，买票时他们看到团体票有优惠。现在购68元的团体票能让十个人一起进去，原来的票价是十元钱一张。那么现在如果让你去买票，你会怎么去买？说出你的方案，并且计算一共需要花费多少钱。”通过此类与学生联系紧密的问题设计，能让学生置身在真实的生活情境中。通过真实问题分析、解决来提高学生的学习能力，防止单纯理论化知识测验导致学生产生抵触情绪，也从而突出多元化评价方式的实践价值。[3]

（二）质性评价

在教育评价多类方法应用实践中，要注重发挥质性评价方式的应用价值。质性评价性质存在一定差异，主要有诊断性、终结性、形成性，通过高效化质性评价能对评价实施针对性描述。质性评价是对教育所评价内容基于调查法、观察法等运用收集获取数学教育信息，对各类信息集中筛选，实现发展趋势判断。在课堂教学观察中，教师要注重判定学生各项知识、技能掌握现状，判定学生课堂学习表现。在课堂观察中记录部分重要信息，可以通过课堂观察检验对学生进行多方位评价。为了分析数学学科和诸多学科之间的联系，需要让学生参与到多方面调查实践中，有助于学生总体把控教学内容。调查与试验属于表现性评价的重要方式。关系到学生知识获取、活动参与、学生交流等方面的情况，对质性评价结果能有效反馈。[4]

（三）成长记录评价

在对学生学习过程展开评价时，要注重对学生成长发展情况进行记录，这样能有效反馈学生发展历程，有助于增强学生数学学习自信心。有部分学生在常规测验中，由于个人焦虑或是多重要素影响导致自身学习成果难以有效展现。有部分学生思维结构属于深思型思维，对各类问题思考相对全面。但是由于受到规定时间限制，导致其思维能力难以发挥。当前通过应用成长记录形式，有助于获取学生此方面的发展信息，确保评价活动科学性与全面性有效提升。学生能获取更多成功体验感，对成长发展过程产生更全面的形成性评价。学生个人成长记录内容涉及面较广，主要有学前初始阶段、学期中以及学期末。教师要注重对各类学习材料定期更新，让学生能真实感受到自身成长与进步，有助于激发学生学习热情、提高学生学习自信心。让学生参与到成长记录过程中，有助于培养学生学习监督能力以及负责态度。[5]

三、小学数学评价方式多元化在教学活动中的实践路径探析

（一）评价内容多元化

在小学阶段教学活动组织开展中，此阶段学生想象力与思维能力较活跃，教师教学活动高效化组织至关重要。有效的教学活动能丰富学生的学习知识，还能对学生个人思维能力、学习情感进行培育。在小学数学课堂教学中，不能片面地将书本知识传授给学生，要在教学中整合生活中常见的案例，将学习带入生活中。让学生在生活中感受学习的乐趣，能更好地引导学生积极参与其中。在教学活动组织展开前，教师要设定相应的课程培育目标与教学目标，结合学生实际情况展开有效调整。所以目前教师单方面基于设定的教学内容展开教学评价具有局限性，要注重结合学生实际学习情况展开客观评价，让学生更好地完善自我。

（二）教学主体多元化

小学数学教学中不仅要为学生讲述理论知识点，还要开展多样化学习活动增强教学趣味性。由于学生个体学习能力差异性较大，教师在教学中要注重掌握班内所有学生学习情况。基于学生群体之间的评价，让学生能在交流中实现多重思维碰撞。学生自我评价中，能真实反馈学生实际学习现状。在学生自我评价中，能让学生认识到自身学习中存在的不足，有助于提升教学成效。[6]

（三）教学性质多元化

在传统教学过程中，大多是教师在黑板上板书，讲述解题过程。此类教学方式虽然能让学生融入学习氛围，但是此类方式授课进度较慢。教师在黑板上忙碌书写解题过程，不能更好地观察学生课堂学习反馈情况。当前随着我国科学技术快速发展，通过多媒体教学技术运用，不仅有助于最大限度地满足学生学习需求，还能节约较多板书时间和学生进行高效交流互动。

四、新时期小学数学教学方法创新路径探究

（一）创设生活故事情境，增强教学趣味性

在小学数学现有知识体系中蕴含较多生活类故事，教师在教学活动中要注重整合各类生活故事展开教学。在趣味化课堂教学活动组织中，要注重引导学生对各项数学知识展开自主探究，这样能突出问题情境的重要作用，对教学活动进行有效组织优化。在生活化故事情境内容选取整合中，要注重把控学生兴趣点以及教学内容来创设故事情境。例如，在“除法的初步认识”相关内容教学中，教师要注重整合学生多样化学习需求以及生活化教学改革发展要求，从故事导入角度出发为学生展开数学教学。比如，小明同学要陪着妈妈去超市买橘子，准备分给小明以及他的两个弟弟。要想实现平均分配，小明需要让妈妈买多少个橘子最合适。在生活化情境中，指导学生能带着多项问题进入对应的角色中。在开放化问题提出中让学生对各类问题深入思考分析，在系统化学习中强化数学知识理解，有助于提升课堂教学成效。在生活化情境创设中有助于拉近学生和生活之间的距离，全面激发学生学习探究积极性。在小学数学课堂教学活动组织开展中，要注重基于儿童生活为主要背景创设情境。在教学中通过多类游戏化方式启发学生数学学习思维，激发学生学习积极性。但是有部分学生对多项知识学习存在抵触情绪，在课堂学习中教师可以设定多类拓展性游戏，以此来有效激发学生参与的积极性。学生对生活中常听的故事，参与游戏的积极性较高，这样能让学生在游戏中对各类问题积极思考，以此来激发学生学习积极性。[7]

（二）通过问题悬念创设问题情境

从小学数学课堂教学现状来看，部分学生求知欲较强且好奇心较重。所以在数学课堂教学中要及时提出多个新颖的问题，才能引导学生参与到探究活动中，以此来激发学生学习兴趣。问题情境创设中，要基于各项悬念产生诱因。[8]在课堂教学中，悬念情境创设有助于指导学生对各项问题深入探究。比如，在分析“分数化成小数，即有效划成有限小数的分数特征”中，教师要告诉学生分数能否划成有限小数，然后让学生通过计算器进行计算验证。这样能促使学生获取有限小数中的秘密，便于探究中诸多隐藏知识点，有助于强化学生问题解决意识。[9]

（三）基于作业评价维护学生学习自信心与积极性

在小学数学教学阶段，教师要注重基于作业评价来保护、激发学生学习积极性，这对实现学生全面发展至关重要。过去传统的应试教育模式存在诸多弊端，当前随着新课改教学理念的全面实施，对数学作业实施减负的同时，还要展开适度评价。基于学生群体发展差异性，教师在评价阶段要注重保护学生学习自信心。在学生学习阶段，多项知识处于循序渐进的发展阶段。教师要注重应用鼓励性语言来激发学生学习积极性，为了提升作业评价成效，教师在作业评价中要注重补充激励性言语，以此来提升作业质量。如在常见的数学列式计算中，当学生计算出现了较多错误，教师要注重积极引导，指导学生对教材中相同类型的例题展开复习，让学生能掌握并灵活应用更具体的解题方法。[10]

五、结语

综上所述，现阶段在小学数学教学阶段融入多元化评价方式主要是适应新课改发展要求。在多元化评价方式运用以及教学策略创新中，要注重强化量化评价与质性评价之间的联系。对各类多元化评价工具与评价方式创新运用，最大限度地满足学生多样化的数学学习要求。积极开展多样化的探究活动，让学生能参与其中，以此激发学生学习积极性与主动性，便于对学生个人思维高效化引导。让学生能清楚地认识自我，提高学习自信心，促使学生自身综合素质全面发展。