小学数学教学中学生自主学习能力提升策略探析

郑艳燕

以学生为中心和以人为本的教育思想正随着新课程改革走进教师的视野，成为教师开展教学的基本理念和准则。构建多元化数学课堂，激发小学生的自主学习意识，使其成为数学学习的主人，真正地体现了新课标精神[1]。因此，在小学数学教学中，教师要善于学习和借鉴新课标思想，转变自身的教学理念，改进教学方式，真正成为学生数学学习的引导者、合作者，以学生自主学习为主，强化学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，以为他们开展终身学习奠定坚实的基础。

一、开展游戏化教学，激发学生的自主学习兴趣

设计适合的情境，采取多元化策略打造课堂教学情境，是激发学生学习兴趣的有力举措，也是提升学生学习自信心的重要方式[2]。因此，在小学数学教学中，教师要善于解读教学内容，结合学生学习数学的基本特征，引入游戏化教学法，激发学生的学习兴趣，以此促进学生数学运算能力的提升，强化其空间观念和空间意识，提升其数学思维能力，最大限度地激活学生的数学学习潜能，让学生的数学学习更加具有实际意义，进而提升学生的数学核心素养。

（一）围绕教学内容，构建游戏化学习情境

喜欢玩游戏、爱玩是小学生的天性，而抽象的数学学习会让小学生产生畏难情绪。因此，教师应灵活地把握小学生的心理特征，引入游戏化教学策略，让学生在玩乐中积累数学知识，在游戏中培养学生的自主学习意识，加深其对数学知识的理解[3]。

例如，在“5的乘法口诀”教学中，笔者结合游戏化教学，选用了学生较为喜爱的素材创设游戏化学习情境，给学生提供玩游戏的机会和充足的思考空间，促使其在不同的体验中有效开展自主学习和探究活动。如引导学生数一数、说一说手掌上有几根手指。由此学生会在“数手指”的学习中积累对数字“5”的感知，从而为开展“5的乘法口诀”教学奠定坚实的基础。

（二）开展游戏活动，激发学生的自主学习动力

在上述游戏化学习活动的基础上，笔者接着引导学生开展自主学习，引导他们用自己的方式去体验“几个5”的学习。于是，学生拿出课前准备好的学具：将每5根小棒扎成1捆，则每拿一捆就会增加“1个5”。这样，学生能进一步感悟知识，加深对“5的乘法口诀”相关知识的理解。

特别是在后续的巩固学习阶段，笔者引导学生把“5的乘法口诀”学习与拍手歌结合起来，让学生进行编一编儿歌的游戏学习，这样学生会在编儿歌、做游戏中更好地学习“5的乘法口诀”。同时，游戏化学习也会激发学生的学习动力，使他们对数学学习的记忆更加深刻，由此提升学生学习的有效性，提升课堂教学质量。

二、关注课堂互动，增强学生的自主学习意识

要想构建理想的课堂，教师就要注重在教学中开展师生互动、生生互动，以此激发学生学习的动力。在小学数学教学中，教师应以朋友的身份与学生进行交流，使学生感到放松，以强化学生的自主意识，增强其主动探究的欲望，最终提升课堂教学的有效性[4]。同时，教师要善于解读教学内容，设计一系列互动学习情境，使学生在对话、辩论、合作等活动中增强自主学习欲望，强化自主学习意识。

（一）营造互动氛围，促进自主学习的深入

营造轻松愉悦的互动氛围有利于构建高效的课堂，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地参与课堂互动，自主探究数学知识的奥秘，并在此过程中进行观察、分析与思考，开展自主探究与合作学习[5]。

（二）开展互动探究，增强学生的自主学习意识

立足儿童视角，科学地组织教学，是践行新课标精神的体现。因此，在“三角形的三边关系”一课教学中，笔者鼓励学生进行必要的操作、记录、分析与思考，与同伴分享自己的实践过程，从中形成更加丰富的学习感知，并在众多的感知中逐渐提炼出三角形三边关系的特征，形成相应的数学认知。

在动手围三角形的过程中，学生能够感受到用于围三角形的三根小棒的长度特征，从中梳理出基本规律，进而实现学习突破。同时，学生能从与同伴的互动中汲取更多的学习经验，使自己的学习思考变得更加深刻，对“三角形的三边关系”的解读更科学、更彻底。可见，构建互动教学情境，引发学生开展自主学习，是提升学生学习有效性的有力举措。

三、引入“小先生制”，强化学生的自主学习行为

“小先生制”是陶行知教育思想的精髓，其倡导学生是学习的主人，学生有着超乎教师预计的能力与才能。从中能够看出这一思想与新课改精神相契合，与新课标精神的目标一致[6]。因此，在小学数学教学中，教师要进一步弘扬陶行知的教育思想，促使学生成为好学者，以此培养学生自主学习的意识，提升学生学习的有效性。

（一）创造机会，引入“小先生制”

把学生放到课堂主体地位，引导学生进行自主探究，践行新课标理念。在小学数学教学中，教师要创造更多的机会，让学生成为学习的主人，成为课堂主体，引导他们在自主探究、合作学习中实现提升学习有效性的目标。

引入“小先生制”是一种理想的教学选择。在这一点上，“杜郎口教学模式”就是一个典型代表，即教师作为课堂引导者，而学生作为课堂主体，在合作探究活动中，学生纷纷阐述自己的见解，给同伴以启迪。在培养学生语言表达能力的同时，还能锻炼他们的思考能力、表达能力、沟通能力等，从而实现真正意义上的“教学相长”。

（二）加强实践，充分发挥“小先生制”的作用

例如，在教学“平行四边形面积计算公式的推导”一课时，笔者搭建了一个让“小先生”大展身手的平台，引导学生在发言的过程中更好地进行思考，使学生在协作中更好地建构认知，理解平行四边形面积计算公式的本质。

在此过程中，“小先生”能够把数方格的方法讲得头头是道，帮助同伴拓宽学习视野，形成较强的学习感知。与此同时，他们还可以把剪拼法讲解得非常细致，学生在互动中不仅讲述出了把平行四边形分成一个直角三角形和一个直角梯形的方法，而且还说出了可以先把平行四边形分成两个任意的直角梯形，然后再进行组拼的方法，最终实现了学习的突破。通过不同“小先生”的讲解，能够较好地拓展学生的学习视角，给学生更多的学习启迪，促进学习思维的全面发展，以此实现构建完整平行四边形面积计算学习认知的目标。

四、开展多元评价，引导学生开展自主学习与反思

要想使学生具备良好的自主学习意识，教师就要注重营造氛围，构建情境，给予学生必要的实践机会，让他们在真切的学习中感受到自主学习的意义，领悟到自主学习的重要性，这样才能帮助他们养成主动学习、自主探究的习惯。因此，在小学数学教学中，教师可以从优化多元学习评价的角度入手，构建自我评价、互助评价等学习场景，激发学生开展自我评价的动力，让学生感受到自主学习的意义，进而投入自主评价、自主反思学习，促进数学学习的顺利开展。

（一）营造氛围，激发学生的自主评价意识

要想帮助学生养成自主学习的习惯，教师就要给予适时的引导。因此，在教学中，教师要善于利用一切有利时机，创设使学生能够进行自主评价、主动反思的学习情境，让他们在相应的情境中把学习评价、学习反思内化为主动行为，以此提升学习的有效性。

例如，在教学“异分母分数加减法计算”一课时，笔者围绕课堂中学生的学习表现情况，创设了自主学习回顾教学情境，引导学生认真审视自己的学习，寻找好的学习方法与经验，探索学习中存在的不足，助力学生构建完整的学习认知。

（二）构建情境，引导学生自主反思

在学习回顾教学情境的基础上，笔者围绕自主评价、自我反思，创设了有利于学生进行自我评价的学习情境，以促进学生学习思考的深入。

同样，在“异分母分数加减法计算”教学中，笔者开展了一个“这节课我的学习表现”自主评价活动，引导学生用常用的评价量表来对自己的学习进行客观评价，比如对课堂学习的总体感觉、与同伴互动的次数和质量、作业完成的效果、发言的次数以及被教师和同学赞同的次数等，让学生在自我评价中更清醒地认识到自己的学习情况，从中汲取经验，发现不足，为后续深入学习数学知识奠定坚实的基础。

五、加强实践，深化学生的自主学习思维

教师应着力丰富学生的学习体验，使其获得较为扎实的感性认识。与此同时，还要激发学生自主学习的意识，使学生的学习更具主动性，充满自主探究的动力。因此，在小学数学教学中，教师要组织开展必要的实践活动，让学生在实践学习中更好地拓宽学习视野，借鉴其他人的学习经验，促进整个学习活动顺利开展。开展实践活动有利于学生发现自身学习中存在的不足，使学生产生学习数学的动力，让自主学习成为自然，使自主学习思维得到较好的发展。

（一）创设实践学习情境，激发学生的自主学习意识

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，笔者在实践探究中注重帮助学生形成对“实践出真知”的认识，从而使学生积极投入实践探究。在教学中，笔者设计了一系列问题，以激发学生自主学习的动力。比如，引导学生初步猜想三角形的内角和是多少度。这样不仅能刺激学生的学习思维，促使其主动进行思考，而且还能促进学生主动开展实践探索。笔者并没有限制学生的讨论形式，而是让学生主动地进行探究，一边猜想，一边动手测量，再计算内角和，取得了较好的教学效果。

（二）鼓励学生开展实践探究，培养学生的自主学习思维

在经过一定的尝试与实践之后，笔者搭建了一个互动和对话并存的学习平台，让学生展示不同的实践学习过程，以开阔学生的学习视野，丰富其经验积累。与此同时，笔者还鼓励学生在不同的实践中找到更好的学习方法。经过辩论，学生能够意识到“将三角形三个内角拼成一个平角”是较好的方式，也是较为简洁的方法。从上述案例中能够看出，在小学数学教学中，教师要从学生的立场出发，创设有利于学生进行互动的学习情境，使学生满怀期待地走进课堂，走进数学世界，以此提升学生学习的有效性，为培养学生的数学综合能力提供有力支撑。

综上所述，将学生作为课堂的主体，是践行“以人为本”思想的体现。在小学数学教学中，教师应树立正确的教学理念，深入探究新课标精神，让学生成为学习的主人，成为知识的探究者。教师还应深入研究教学内容，收集各类有效的教学资源，构建有效的教学情境，搭建更为开放的探究平台，激发学生自主学习的意识，以此实现构建高效小学数学课堂的目标，使学生的数学综合运用能力得到培养与发展，全面提升小学数学教学质量和小学生的数学核心素养。