分层教学策略在高中英语写作教学中的运用探究

王姝

一、高中英语写作教学现状

在传统的高中英语写作教学中，一些教师采用“一刀切”的教学模式，英语写作教学已然成为“流水线”工程，学生处于被动学习状态，搜集、加工、处理信息的能力难以得到有效提高。在传统陈旧的高中英语写作教学模式下，一些学生只会死记模板，机械重复地进行写作练习，少有机会表达个人观点，很难发挥自身主观能动性。此外，大班授课模式下，教师通常采用单一的教学模式，为全班学生布置相同的学习任务，这容易导致学习能力强的学生认为学习任务过于简单不再认真听讲、学习基础差的学生难以充分吸收新知识的现象，学生写作水平两极分化，各层次学生的需求都难以得到满足。在这种情况下，学生多是为了写作而写作，缺乏写作兴趣和动力，甚至会产生写作焦虑，厌倦甚至放弃对英语写作的学习。

二、分层教学概述

分层教学是在一个特定的班级或群体中，教师关注并深入分析学生的认知水平、学习方式、个性偏好、思维方式或其他影响学生学习成绩的因素，把水平相近的学生划为同一层次和组别，为每一层次的学生制定相应的教学目标，进行分层分组教学。

（一）分层教学的理论基础

在国内，分层教学理念可追溯到孔子的“因材施教”这一教育思想。孔子主张根据学生的个性爱好、学习习惯等个体差异，有针对性地进行教育。在国外，心理学家维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平，即现有水平和可能达到的发展水平，二者之间的差异就是最近发展区。每个学生的最近发展区都不尽相同，教师要着眼于学生的最近发展区，把可能达到的发展水平变成现实的发展水平，使教学走在发展的前面[1]。美国教育家布鲁姆的掌握学习理论提出了影响学习的三大教学变量，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量，为分层教学提供了理论依据。

（二）分层教学法在高中英语写作教学中的积极作用

一是有利于贯彻高中英语新课标的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，教师要努力实践英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。教师应设计实践性、综合性强的学习活动，使学生不仅能学习和理解英语知识，还能将英语知识进行应用实践和迁移创新。分层教学能够满足高中英语新课标要求，着眼于学生写作的整个过程，通过多样化写作任务，将自主学习、合作学习、探究学习等学习方式渗透其中，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位[2]。在英语写作教学中，教师采用分层教学法，将学生分成多个层次、多个类别，然后制定相应的教学目标、教学要求、教学方案、教学内容等，展开多样化教学，能够体现教育的层次性，促进每个学生综合素质的培养。

二是激发学生的英语写作兴趣。高中生在英语基础方面差异较大，在理解能力、学习态度和学习习惯上也存在差异，传统“一刀切”的写作模式会让部分学生感受到压力，难以跟上教师的课堂进度，从而产生焦虑心理。部分学生认为学习英语写作没有用处，甚至产生了厌学情绪，想要放弃学习英语，这不利于学生进步和教学的开展。分层教学的基础是因材施教，要求教师针对学生的英语水平、认知方式、学习能力等展开针对性、层次化教学，深入把握学生的最近发展区，让每个层次的学生都能在课堂上、在写作中获得自我胜任感和成就感，提高英语学习的兴趣和自信心[3]。

（三）分层教学的实施前提

要想将分层教学法真正运用到高中英语写作教学中，促进学生持续、健康发展，需遵循以下前提条件。首先，承认学生之间的差异性。正因为学生存在英语基础、学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异，所以他们在英语写作中面临的问题也各有不同。教师需要深入了解学生的个体差异，设计多样化并且有针对性的教学方案，有效地进行分层写作教学。其次，教师要立足于学生的实际情况，对学生在写作过程中遇到的问题进行解决，满足他们的多样化学习需求。最后，教师要公正客观地评价学生在英语写作中的表现，使学生获得英语写作的成就感。教师在写作教学中、在课后作业的评语中要贯彻分层教学理念，充分发挥评价的积极作用[4]。

三、分层教学策略在高中英语写作中的运用

（一）尊重差异，将学生分层

用科学合理的方法对学生进行分层是分层教学的前提。教师可以根据学生的写作水平，把学生分成A、B、C三个层次。A层学生基础知识如语法、词汇等掌握牢固，语言表达能力较强，有自己的想法，逻辑清晰，学习习惯较好。B层学生处于中间水平，语言丰富度不够，逻辑欠缺，易受到母语的影响，但他们有积极的学习态度。C层学生也就是所谓的“学困生”，普遍英语成绩较差，英语知识匮乏，学习积极性不高。考虑到高中生自尊心强、内心敏感的特点，如果直接用A、B、C表示学生层次，可能会给部分学生带来心理压力。笔者认为可以用一些有趣的名称如“火箭组”“银河组”“卫星组”来替代A、B、C层，这样能对学生起到一定的激励作用。此外，教师需告知学生层次的划分不是固定的，每隔一段时间会根据他们在英语写作过程中的表现重组分层，以此激发学生的竞争意识和学习主动性，提升全班学生的英语写作学习兴趣。

（二）把握最近发展区，进行教学目标分层

教师完成学生分层后，在此基础上，依据学生的实际能力和课标要求，把握不同水平学生的最近发展区，有针对性地对学生进行教学目标分层。对于C层学生，主要教学目标是使其掌握基础知识，例如词汇语法、基本句型和写作格式。对于A层和B层学生，则重点培养他们分析、比较和归纳等写作思维方式，要求他们注重语篇的连贯性和衔接性，重视谋篇布局。同时，对B层学生提出语言准确性和词汇句式丰富度的要求。这样，每个学生在教师的引导下，都能够在自身能力的基础上，往上“蹦一蹦”，“够到”更高的目标。

（三）落实过程写作教学理念

教师要秉持过程写作教学理念，重视学生的写作过程和体验，使每个学生都参与，让分层教学的思想贯穿整个教学过程，把分层教学落到实处，让学生体验到英语写作的乐趣。

第一，写作前。学生在写作前一般需要了解背景知识和进行相关语篇处理。这个环节涉及文本的解读和读写译练习。在处理文本时，针对一些封闭性的、能直接从文中获取答案的问题，教师可以鼓励C层学生回答，增强他们的学习成就感。在涉及观点意图类、对比分析类问题时，让A层和B层学生尝试发言，锻炼他们的批判思维和独立思考能力。解读完文本后就要进入写作环节。教师在带领学生分析写作要求时，可以让学生回答相关问题：“参考我们刚刚读过的这篇课文，这篇作文可以分成哪几个方面来写呢？我们应该用第几人称来写作呢？我们写作时需要采用什么样的时态？正确的写作格式是什么？”这些涉及写作基础知识的问题可以鼓励C层学生回答。在分析完写作要求后，需要对写作内容进行探讨，可以小组为单位进行“头脑风暴”，搜集语言材料并列出写作提纲。在讨论过程中，A、B层学生可以适时向C层学生提供帮助。之后教师会带领学生根据他们的写作提纲和讨论出的观点，总结出中文的表达，让B层或A层学生尝试用英文翻译。接下来学生独立进行写作。

第二，写作后。小组间互相交换，批改作文。让C层学生着重检查其他学生的字数、标点符号和写作格式，让B层学生关注作文中关联词的使用与单词拼写，让A层学生重点核查内容逻辑和谋篇布局。学生评价过后，教师需要对学生的写作进行科学客观的分层评价。对于A层学生，重在关注他们的选词、句式的多样性和内容逻辑；对于B层学生，重视他们作文的语言准确性和谋篇布局；对于C层学生，把评价关注点放在他们作文的写作格式、单词拼写和语法等问题上，文章中如果没有太多明显错误，就要给予肯定和鼓励。

第三，平时训练。除写作课外，教师还可以在平时教学中穿插对学生的写作训练，培养他们的写作技能。同样，对不同层次的学生要采用有针对性的培养策略。C层学生语言基础知识（单词、句型和语法）相对来说较为薄弱，因此教师需要在平时教学中强化他们对单词和句型的记忆，同时鼓励他们参照范文里的单词和句式，进行模仿练习，提高遣词造句的能力。B层学生已经掌握了一定的英语基础知识，教师在平时可引导他们多借鉴吸收范文中的精彩语句、段落编排技巧，逐步创新，实现写作能力的提高。对于A层学生，鼓励他们使用高级词汇和句型，内容上大胆创新，同时在写作技巧方面给予指导，引导他们写出高水平作文。教师可依据不同层次学生的学习情况，分层布置英语作业。

四、分层教学策略在高中英语写作中的运用建议

学生的语言能力并非一成不变，分层教学固然对学生的英语写作起到一定的积极作用，但具体的实施效果还与教师的教学经验和专业技能密切相关。实际的操作过程对教师的要求相对较高，这对教师来说也是不小的挑战。教师不应过度依赖教学理论，而需结合自己的教学经验和班内学生实际，把握课程标准，不断学习，提升自己的教学技能，做好充分的准备。在备课时，教师应深入分析学生学情，为不同学习层次的学生准备不同的写作任务和材料。写作材料在选择上也要多样新颖，一成不变的模板式写作材料难以调动学生的写作欲望，自然难以提高学生的写作能力。如何有效地以读促写也是新课标提出的要求，教师需要深入思考这一方向，致力于提高学生的语言核心素养。在课堂上，教师不应只注重考查不同水平学生对学习内容的掌握程度，也要确保课堂教学环节的流畅性、完整性。此外，教师应在分层教学后及时反思，发现并及时解决问题。

课堂的主体是学生，传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式已无法适应当前的学生需求。教师需要意识到教学活动是双向的，应搭建好自己和学生之间交流的桥梁，及时地对学生的写作表现给予评价和反馈。良好的师生关系、和谐的教学氛围是教育教学活动顺利开展的保证。尤其对于学习能力、学习基础较差的学生，教师更应关注他们的情绪和内心世界，注重过程性评价，及时给予回应，提高他们的英语写作能力。

在高中英语教学中，部分教师忽视了写作教学，并且存在只要背好模板就能写出好作文的错误观念，使得学生的写作能力得不到真正提升。此外，在很多高中的课程设置中，专门的写作课较少，平时课堂中留给英语写作训练的时间也是少之又少，而课后作业基本是语法、词汇和阅读相关的题目，少有写作任务。因此，教师需要认识到英语写作的重要性，设置合理的写作课时，选用合适且新颖的写作材料，适当地布置一些课后的写作任务。学生在写作中出现的问题无非是一些词汇、句型、语法、结构、文章逻辑问题，所以在平时教学中，教师应致力于扩大学生词汇面，强化语法的应用而非要求学生死记语法规则，可适度增添一些写译练习，在阅读课中引导学生关注课文的谋篇布局，带领学生进行范文赏析，积累一些出彩词句。此外，在平时教学中，教师还应注重背景知识的讲授，拓展学生的思维广度和深度，让学生在内容上有话可写。从课堂练习、课后任务等方面着手优化英语写作教学，让学生从模仿、借鉴走向创造性输出。

时代在变化，教育理念也在迭代更新。在高中英语教学中，教师要正确认识到写作的重要性，在写作教学中科学合理地运用分层教学策略，把握并尊重学生的个体差异，对学生进行科学的分组分层，在教学目标、学习要求、平时练习和任务、教学评价中贯彻分层教学理念，让不同层次的学生都能学有所成，实现自身英语写作水平的提升，达到分层教学的目的。