基于项目教学的幼儿园科学主题活动实践

江辉

[摘 要] 科学活动满足幼儿的好奇心，增进幼儿对未知世界的探究，培植幼儿的探究精神和优秀学习品质。基于项目教学的科学主题活动整合家庭、幼儿园、社区等多方力量，为幼儿提供自我发现、自主参与、合作探究的学习契机，促进幼儿学习品质和科学素养的渐进习得、自然生成。

[关键词] 幼儿园；幼小衔接；科学活动；项目教学

科学教育既为幼儿科学素养启蒙，也为科学幼小衔接做学习准备。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求，幼儿园科学探究活动要注重“幼儿关键经验”的发展，在教学内容上，要把握好幼小衔接的关系，以“激活探究兴趣”“体验探究过程”“发展探究能力”为目标，带领幼儿探索科学奥秘和规律。基于此，我们引入项目教学，挖掘适宜幼儿的科学主题探究活动，注重幼儿科学思维、优秀学习品质、良好行为习惯的培养，带领幼儿在观察、探索、交流中启发智慧，培养社交能力，获得学习愉悦和成就感。

一、传统科学教育的主要问题

在传统的教育模式中，尽管很多教师认识到科学教育活动的重要性，也在积极对接幼儿的实际生活，但在具体实践中还存在短板。总体来看，科学活动设计与实施问题集中在以下三个方面。

（一）活动目标缺乏针对性

根据《指南》要求，幼儿园科学教育要将情感态度置于首位，强调幼儿亲近自然，培养幼儿探究世界的积极态度。但在活动目标上，很多科学活动缺乏针对性。比如，在认识“水的三态”时，某教师将一壶凉水置于炉上，让幼儿们猜一猜，这壶水在加热后会有怎样的变化。有幼儿想到，水会变得很烫，有幼儿想到，水会翻滚。在加热过程中，有幼儿说，有白雾冒出来，还有幼儿说，水里有气泡。接着，教师向幼儿解释：水在加热到沸腾时，会有水蒸气产生，你们记住了吗？显然，在水加热产生水蒸气的过程中，幼儿们投入了积极的观察，也看到了水在加热过程中的不同现象。但由此得出结论，并未激发幼儿对水、水蒸气的探究意愿，这样的科学探究活动反倒无趣。

（二）材料投放高结构化

在幼儿区域自主游戏中，科学区角的材料选择和材料投放存在不合理的情况。科学区角的材料往往关系到幼儿整个科学探究活动的成败。比如，大量投放购买的高结构材料，操作方法相对单一，限制了幼儿自主探索的机会，阻断了幼儿对材料的探索热情，很快幼儿的兴趣就降低了，不利于幼儿从科学探究中收获科学精神。而一些幼儿园的科学区角材料是由教师准备和投放的，教师规定了玩法和规则，虽然游戏材料是收集来的，但玩法依然是高结构化，也不利于幼儿大胆探索。

（三）科学活动缺乏探究

科学主题活动的最终目的，在于为幼儿提供探索与实践的机会，让幼儿用双眼去观察，用双手去摸索，用嘴巴去表达，促进幼儿科学素养和学习品质的形成。但一些教师习惯于向幼儿传授科学经验，或者让幼儿自己观看科普视频。在动手操作方面，一些教师让幼儿严格遵循教师的示范动作来操作，这一固化的师幼沟通方式，不利于幼儿自主探究能力的发展，也不利于幼儿在交流、互动中积累科学经验。

二、幼小衔接背景下科学主题项目教学的意义

美国教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》中首次将“项目教学”正式应用于教育领域。项目教学活动强调以幼儿的兴趣和需要为起点，注重幼儿的主体性、创造性和独立性，鼓励幼儿自主参与、积极发现、合作探究，利用观察、探索、游戏、调查、阅读、记录、分享和讨论等方式，让幼儿在探究和解决问题中，整合科学知识，分享实践经验，培植幼儿的探究精神和科学素养。

在幼小衔接背景下，将项目教学纳入幼儿园科学教育活动，更多地激发幼儿的内部学习动机，可以促进幼儿学习能力的发展，使之养成科学精神、探究态度和良好的学习品质。

三、基于项目教学的幼儿园科学主题活动实践

项目教学活动注重幼儿的主动参与，由幼儿与教师共同生成科学探究主题，更能吸引幼儿对活动的兴趣，使项目活动保持长久的吸引力。“生成性”是项目教学的一个重要特点，抓住幼儿兴趣生成项目主题、师幼讨论生成项目内容、分享学习经验生成新的主题，每一次的生成都离不开幼儿、教师和家长的共同参与。

（一）抓住幼儿兴趣，生成项目主题

李槐青在《试论瑞吉欧项目活动设计的特点》中指出，项目教学不是选择主题，而是发现和拓展主题。在项目教学中，教师及时抓住幼儿的兴趣点，与幼儿共同预设活动的框架，并随着活动的推进不断展开话题。例如“有趣的光和影”这一活动，就是由幼儿户外体育活动“踩影子”引发的。幼儿在户外大太阳下玩踩影子游戏，一会儿就满身大汗，教师准备组织幼儿结束游戏，但幼儿意犹未尽，还想玩。教师抓住幼儿这个兴趣点，开展“光从哪里来？”“可以发光的物体”“怎样玩光影游戏？”等主题探究活动，组织幼儿讨论确定科学项目教学活动的主题——“有趣的光和影”。这个主题的提出源于幼儿的兴趣，他们渴望通过自己的研究和探索把这个问题弄清楚，浓厚的兴趣驱使他们克服困难全身心投入探究活动。

（二）设计任务清单，启动项目活动

启动项目教学活动的第一件事，就是带领幼儿共同讨论项目内容及科学探究任务，设计任务清单，分配探究任务。教师一边与幼儿讨论，一边在黑板上用幼儿认可的简笔符号和图案以思维导图的形式记录幼儿的发言，将任务分成“光的来源”“形成影子的场地”和“光影游戏的玩法”三大类，让幼儿自由选择小组与伙伴，启动项目研究。传统的科学教学多以集体活动的形式开展，与之相比，项目教学的学习形式丰富多样，有区域学习、自主学习、查阅书籍、网上搜索、同伴讨论、亲子探究、分享经验等多种学习形式供幼儿自主选择，幼儿可以根据自己的兴趣和能力开展探究，在什么时候探究、在哪里探究、和谁一起探究都可以自主确定，降低了因兴趣、能力与学习任务不匹配而产生的消极情感和压力，幼儿的主体地位明确，学习效率高。

（三）分享经验成果，培植学习品质

讨论与分享是项目学习的重要环节，在“有趣的光和影”项目主题探究活动中，幼儿全程参与了时间安排、内容确定、活动组织、家园合作等环节，与同伴、老师、家长交流讨论，发表自己的想法和意见，分享探究的过程与结果，问题意识和任务意识得到增强，获得了學习满足感，专注地做事、坚持做完一件事、独立思考并敢于表达、做事有计划性等优秀的学习品质也在慢慢形成。

四、项目教学的建议

科学探究活动具有严谨性、科学性，幼小衔接背景下，科学主题的项目教学为幼儿提供宽松、自主的探究环境，便于幼儿从直接操作、体验中获得科学知识，习得良好的学习习惯和行为习惯。在项目实施中，教师要做到四点。

一是要读懂幼儿需要。在项目确定前，要了解幼儿的兴趣点，倾听幼儿的想法。在探究中，要密切关注幼儿的行为，抓住契机，启发指导。

二是要构建探究环境。良好的环境对于幼儿学习具有促进作用。在科学探究中，可以带领幼儿由室内走向户外，鼓励幼儿自己去发现、去思考。同样，要关注幼儿之间的合作、分享，激发幼儿的科学思维。

三是要变换组织形式。将个人探索、小组合作、集体学习综合起来，以不同的项目任务，灵活设定组织形式。

四是要提升教师科学素养。教师是科学活动的组织者、推动者，教师要深入了解幼儿，关注幼儿心智成长特点，做好科学活动的准备工作，为幼儿探索提供有力支持。