基于超星学习通的大学英语混合式 “金课” 教学模式探究

刘永清

（中南民族大学 外语学院，武汉 430074）

2018年6月21日，陈宝生提出 “金课” 概念，吴岩把 “金课” 的内涵归纳为 “两性一度” ，即 “高阶性、创新性和挑战度”[1]，高阶性指学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性指课程内容具有前沿性和时代性，教学形式具有先进性和互动性，学习具有探究性和个性化；挑战度指课程一定要有一定难度，老师要花时间和精力认真备课讲课，学生要花时间学习和思考。 “金课” 是相对于过去课堂效率不高的 “水课” 提出的，它以课堂高效率为宗旨，要求教师用心教，学生用心学。 “金课” 正是落实立德树人根本任务的具体化、操作化和目标化。传统的灌输式教学理念与教学方式，已经不适应当前现代信息技术化的课堂。在 “智能+” 时代，教师要善于利用信息技术服务教学，做学生的引航人，引导学生参与互动，突出学生的主体性，自己不在课堂演独角戏。 “超星学习通” 正是实现这一教学目标的信息技术工具之一。它于2015年开始对教师、学生和其他使用者免费开放。2018年《教育信息化2.0行动计划》指出， “要与时俱进，创新人才培养理念和教学方法，体现教育信息化教学应用模式的典型特点和应用方向，不断推进信息技术与教育教学的深度融合。”[2]基于超星学习通的线上线下混合式教学坚持以学生为中心，它改变了过去老师唱独角戏的课堂模式，加强了课堂互动和学生参与环节，它需要学生付出更多的课余时间投入学习，并对自己的学习承担更多的责任。这不仅有利于学生重视课堂，激发他们的批判性思维和创新思维，还有利于学生个性的发展。这种教学模式挤出了课堂教学中的 “水分” ，增加了课程的 “含金量” ，有利于 “金课” 建设。

一、传统的大学英语教学

传统的外语教学主要围绕线下课堂进行。它的主要教学范式是：教师+课本+简单的多媒体+学生。课堂模式以教师的课堂讲解和学生的听记为主轴，教师利用粉笔、板书或各种简单的多媒体和PPT作为教学手段和方法向学生传授知识，教师是知识的传授者和灌输者，学生多是被动的接受者，往往课堂老师一个人在那里自演自说，学生趴着睡觉或者玩手机，甚至逃课。课堂上的主角是教师，学生是观众、是听众，学生的认知主体作用难以得到发挥，学生上课积极性不高，问问题不经思考，敷衍了事。传统教学内容主要以教材为中心，讲解课文单词、语言点以及内容分析、朗读等。以学校规定的统一教材为上课内容，每学期有固定的教学内容，学期内须完成的教学任务。期末考试直接与上课内容挂钩，考试覆盖教材内容。因此，为完成教学任务和应对考试，课堂很少有时间扩展其他内容，学生很难在课堂展开有内涵的讨论，学生的综合解决问题思维和创新性思维得不到培养。此外，有些教师受到自身多年教学经验的影响，仍然按自身已然形成的教学理念与教学方式教授，对于互联网教学方式的应用往往流于形式，面对新型网络教学的冲击显得有些措手不及。最后，传统教学评价主要以课堂表现及卷面成绩为主，意味着线上教学得不到重视，智慧教室设备成为摆设。这种模式下的课堂氛围死气沉沉，教学效果欠佳，师生关系疏离，与瞬息万变的信息时代格格不入。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通

超星学习通是在移动网络环境下利用以智能手机为代表的移动智能设备来开展课堂内外即时即馈即互动的网络教学服务平台。它适应IOS 系统、Android系统、甚至PC等不同的移动设备。其功能包括资源管理、班级管理、活动、作业与通知、讨论、统计并导出等都能很好地辅助教师服务课堂。例如在班上人数较多的情况下，教师不必花时间来检查学生考勤，学习通的签到系统可以在一分钟内统计出签到结果。对于批改大量的作业，学习通同样是教师的好帮手，尤其是客观题目的批改。教师通过学习通的功能，可以让学生在完成作业时第一时间自己纠错，反馈题目难点。这个系统同样也有助于教师组织课堂在线测试。教师可以从大量的题库中抽取题目指定发送给班级或者个人，学生在规定的时间内在线完成考试、提交任务，省时省力，绿色环保。在疫情困扰的今天，学习通还能提供实时直播的帮助，使不能到课堂的学生也能身临其境，感受和其他同学同上一堂课的效果。由于学习通有自动保存每个同学考勤和学习等行为的功能，因此，教师通过平台可以清楚地得到每位学生的各项学习数据，方便教师客观考核和评价学生的学习过程。不管是在课前、课中还是课外，教师和学生都能在平台上开展互动教学活动，即发即馈即评。超星学习通平台为开展混合式教学提供了保障。

（二）混合式教学模式

“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。它把面对面的课堂学习和在线学习两种学习模式有机地整合起来，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势。”[3]混合教学模式强调线上教育与线下课堂教学相结合，它强调教师在教学环节设计时要有教学理念，在教学中要善于利用网络技术引领学生主动学习，发挥学生学习的积极性和主动性；在教学评价时也应该考虑线上活动全过程，而不是仅仅参考单一的线下课堂活动。它强调教师的主导地位和学生的主体地位，它借助在线教育资源与信息技术和课堂面授教学相结合，融合传统面授教学与在线教育的优势以提高学习效果，迎合了当代大学生的学习要求，是目前高校普遍认可的课堂教学模式。它也体现了 “金课” 师生互动、关注过程、严格要求的特征。[4]

基于超星学习通的混合式教学模式可分为线上学习、课堂学习、线下总结三个部分。线上学习：教师在学习通上发布微课作为学生预习的材料，并就视频内容提出问题，要求他们为线下课堂准备好作答，目的在于帮助学生提前了解将要教授的内容。线上微课堂不仅以形式生动，活灵活现的视频方式吸引学生预习单元内容，而且也给予学生充分考虑问题的时间。课堂学习：教师从学习通上挑选学生反馈的问题讲解。在讲解之前，可以把不同的问题分配给各个学习小组讨论，教师再做最后的梳理和总结。线下总结：教师依托学习通作业反馈情况，梳理典型例子讲解并强化练习，同时给大家展示好榜样作业，树立学习好榜样。

三、基于超星学习通的大学英语课程混合式 “金课” 教学设计

大学英语 “金课” 教学模式主要围绕教学方法、教学目标、教学评价而开展。教学方法主要采用任务型教学法，每个单元安排相应的任务。教师引领学生以学习小组为单位，通过互帮互助完成任务，最后师生通过磋商探讨解答小组难题。在此过程中，教师本着充分激发学生学习兴趣，启发他们想象力和创造性思维，发挥学生主体性作用的原则来完成。教学尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，推动学生利用移动端进行语言应用与交流。教学评价注重过程性评价，充分考虑学生线上和线下的参与次数与时长，利用学习通对成绩的管理功能，不再唯试卷卷面分数论，充分考虑到学生的课堂参与度和学习态度，学生成绩可按过程考核和卷面成绩考核对半开来设置。具体教学设计与实践如下：

（一）大学英语课程的混合教学资源库建设

教学资源库的内容主要包括主题相关文化背景知识、课文内容讲解、主题相关音频视频资料、课文语言知识点、教师布置的各单元学习任务以及任务通知等。各大板块的内容需在设定的时间内独自或者按小组完成。建设资源库应遵循实用原则，结合时代特征选取他们愿意去了解的材料。当前新文科背景下，资源库建设还应该考虑思政内容的嵌入。内容选择要考虑学生的基础水平、分班时的英语成绩、感兴趣的话题和学习途径，这些信息可以通过问卷星和访谈获得，以便适时调整资源库的内容、难度与创设风格。内容导向应该积极向上，与国家对人才的培养要求一致。音频视频资料尽可能利用其中的声音、图形、情景，把抽象的材料具体化，为学生提供形象直观的交互式学习环境、图文并茂的多重感官综合刺激，为学生创造身临其境的 “学习情境” 。超星学习通联合技术部门对平台所包含的资源进行科学合理的组织和分类，同时引导学生学会甄别有效信息，正确利用网络上众多的教育资源。

（二）大学英语混合式 “金课” 教学模式的设计

1.考勤模式。课堂是学生学习的主战场，是师生活动的主要场所。为使教学活动顺利开展，需要一定的规则来约束以保障其顺利进行。大学英语课堂人数比较多，传统的点名方式要花好几分钟时间，费时费力。超星学习通的签到模式可以帮助教师在很短的时间内完成课堂签到。教师在指定的时间通过学习通发布签到消息，让学生根据指令完成课堂签到，再同时完成巡视课堂，核对大致人数，检查学生课堂出勤情况，以方便课堂管理和平时成绩考核。由于每次签到的情况平台系统都会自动记录保存，这样就能公平公正地为每个同学平时成绩、过程考核提供客观依据。

2.互动模式。外语是一门语言学，语言习得的途径之一就是要面对面地与人互动。课堂互动 “是一种语言交际活动，对于学生来说是很好的语言学习与实践机会，对于外语课堂学生而言尤为重要” 。[5]大学英语课堂空间过大、人数过多，互动难开展的事实，学习通可以有效地解决这一问题。首先，教师可以借助超星学习通 “讨论” 板块，发布互动话题，要求学生上传自己见解的视频，且不受时空的限制。这对于课堂羞于在大众面前开口的同学，更是一个自我表达的好机会。其次，鼓励大家在这个模块下面，评论其他同学的视频，留言辩论，这样可以相互学习和补充观点，拓宽自己的思路。再次，教师可以设立一定的奖励机制，引导学生筛选一些优秀的观点到课堂进行讲解与指导。同时教师在课堂上检查学生学习任务时，还可以采用学生喜欢的方式通过手机摇一摇，随机选人，或者抢答模式，给予同学们积极参与课堂互动的机会。

3.考核模式。大学英语成绩考核包括过程考核、期中考核和期末考核三大块。形式上分为线上考核和线下考核两种。结合学习通平台上各主要板块的教学活动，过程考核分为考勤、学生利用资源情况、答题记录、平台利用记录、提交作业次数、完成作业情况、在线测试记录、课堂参与程度、总结反思等。期中考核也可以在学习通上完成。试题库里抽取试题发放到指定的班级，学生按设定时间提交，教师端就可以查看系统自动阅卷分数和答题情况。通过超星学习通平台，教师可以随时随地调看任何同学的课堂活动记录、学习轨迹、成绩情况和班上排名等，平台记录能为教学考核提供便捷和客观的数据。

四、大学英语混合式 “金课” 教学模式面临的挑战及解决办法

为了检验超星学习系统的使用效果，对中南民族大学2021级汉语言文学超星学习通混合式教学问卷调查，如表1。

表1 超星学习通混合式教学问卷调查表（百分比）

回收的有效问卷调查反映出学生普遍接纳超星学习通的混合式教学方式，大部分学生认为这一模式促进了自己主动学习的兴趣；80%的同学接纳 “以学生自主学习、课堂讨论、小组展示” 课堂模式；78.8%的同学对 “互联网+” 教育模式带来的影响持积极态度；75.4%的同学认为这种模式能提升自身的学习能力。

同时混合式教学模式也面临以下挑战：一是教师们对APP的熟练运用度；二是所有学生是否喜欢这种教学方式，学生的自主性和自律性如何监督；三是学科的适应性；四是信息技术的支撑。超星学习通在实践中也面临很多挑战。首先，教师专业能力问题。教师队伍对新事物的接受能力不一样。要使学习通平台得以普遍运用，需要组织教师学习，观摩混合式教学优秀课程，组建混合式教学专家团队，带动全体教师发展起来。此外，还要鼓励教师走出去，参加校外培训活动，参加学术会议，与其他学校的同行交流教学经验并学以致用。其次，学生适用性问题。有的同学自律性不强，在没有老师的监督下，不会主动运用学习通平台学习，即使有任务要求，也可能存在请人刷任务的现象。这需要教师一方面在思想上做通学生的工作；另一方面，还要在课堂抽查这部分同学的学习情况，树立典型并加以正确引导。第三，学习通平台的存在意义。教师利用这个平台的目的在于提高有效教学和学习，不是作秀。因此，应该结合学生和课堂实际，合理利用平台，不应该千篇一律地要求每个课时都要满足学习通时间的规定，要根据课程实际需求适时调整平台使用率。最后，平台使用是否流畅取决于网络，需要校园网络的支撑。

五、结语

基于超星学习通的大学英语混合式教学模式迎合了教育移动信息化的时代背景，顺应了国家高校教学改革打造一流 “金课” 的潮流，它为师生有效分配网络资源并提供一个分工合作的平台。在智慧教室进校园的今天，教师要有时代意识感，要充分利用信息技术服务课堂，引导学生利用手机服务课堂，积极推进混合式教学模式，做好学生的引航人，提高课堂效率。同时，教师要主动提升自己的信息素养和学科素养，不断学习，以研促教，以适应 “金课” 教学要求。

责任编辑：李 敬