初中英语课堂分层阅读教学策略的探究

福建省平潭流水中学 陈小明

导致学生课业负担过重的因素，有显性和隐性两个方面：显性的因素是繁重、机械、枯燥的课后作业；隐性的因素是低效、无趣、沉闷的课堂。因此，在“双减”背景下，教师既要优化设计学生的课后作业，为其“瘦身”，也要构建高效课堂，让学生在课堂中学足、学好。初中英语课堂中的分层阅读教学，既有助于构建高效的阅读课堂，也有助于从隐性方面减轻学生的课业负担。有序、有效的英语分层阅读教学，应该从阅读目标、阅读活动和阅读评价三个方面进行分层。

一、阅读目标分层

清晰、明确的阅读目标，是学生全神贯注阅读的方向。学生的学情不同，阅读的内容不同，其阅读目标也会有所不同。因此，教师可以从学生学情、阅读内容两个方面对阅读目标进行分层。

（一）根据学生实际学情分层

学生个体之间在阅读能力、语言基础、情感态度等方面存在现实的差异，基于此，学生会产生不同的发展需求、不同的学情。在分层阅读教学过程中，教师应该在全面、深入、细致了解每一位学生发展需求、实际学情的前提下，对阅读目标进行条理清晰、细致入微的分层，据此促进学生的个性化发展。

以仁爱版九年级英语上册Unit 1 The Changing World Section C 1a Read and understand Changes in Beijing这部分内容为例，教师可以根据学生的发展需求、实际学情分层设计阅读目标。本着发展学生阅读能力之目的，教师可以设计能力发展目标，即让学生通过联系上下文猜测comfortable、communication、narrow等生单词的意思，并要求学生尝试运用自然拼读规则准确拼读这些单词。本着夯实学生语言基础之目的，教师可以设计知识目标，即让学生梳理、归纳这篇短文中的近义词、反义词、短语等。本着开阔学生文化视野之目的，教师可以设计情感目标，即让学生聚焦这篇课文，全方位、多角度、深层次地了解这篇课文中所蕴含的文化知识。

此外，教师还应该根据学生的学情，对这些目标进行细化。如，对于阅读能力较弱的学生，教师应该指引他们从课文中勾画出关键词，并要求他们根据关键词猜测生词的意思；而对于阅读能力较强的学生，教师则可以完全放手，让他们自主寻找关键词，自主联系上下文等。对于本课时的情感目标，教师也可以对其进行细化。如要求学生抽丝剥茧，从文本中寻找蕴含文化元素的单词、句子，从文章的情景中寻找蕴含文化元素的地点、传统活动等，以及让学生从整体上梳理、归纳、总结这篇文本中所蕴含的中华民族优秀传统文化，并鼓励学生联系生活实际，围绕文本内容、情景等展开口语交际，以此为契机，将文本中的文化内化为自身的一种能力与素养。

（二）根据阅读教学内容分层

阅读教学的内容不同，其目标也会有所不同。教师可以从阅读材料的主题、语言、案例等方方面面，深入挖掘阅读教学的内容，并根据这些阅读教学内容，对阅读目标进行科学、合理、细致的分层。

仍然是以Changes in Beijing为例，根据阅读内容，教师可以将阅读目标细分如下：第一，全面、完整、简洁地梳理、归纳北京的各种变化；第二，对比文章中一般现在时和一般过去时两种时态的不同用法，并梳理、归纳、总结两种时态的定义、结构、用法等；第三，对比、分析短文中所有的动词过去式，并归纳动词过去式的变化规律，以及动词过去式的发音规律；第四，尝试用简单的英语，解释课文中新单词的意思；第五，联系实际生活，结合短文内容，尝试用英语表达自己身边的各种变化，并灵活、准确地运用一般过去时肯定句、否定句和疑问句的句式结构等。

显而易见，教师根据阅读教学的内容对阅读目标进行分层，能够让学生进一步明确阅读方向，能够让学生在阅读过程中少走弯路，进而让学生的阅读更具针对性、实效性。同时，由于教师对阅读目标的合理分层，在围绕阅读目标设计教学活动时，教师可以设计一些主题更鲜明、形式更多元、内容更丰富的阅读教学活动。

二、阅读活动分层

阅读能力的发展、阅读目标的达成等，都离不开主题鲜明、环环相扣、层层深入的阅读活动。为了提升阅读教学的实效性，教师应该依据认知规律，依托教学环境等，围绕阅读目标，对阅读活动进行科学、合理的分层。

（一）依据认知规律分层

由浅入深、由易到难是基本的认知规律。在初中英语分层阅读教学过程中，教师应该依据这些基本的认知规律，对各种各样的阅读活动进行分层。之后，通过引领学生有序、有趣地参加符合认知规律的分层阅读活动，就能够卓有成效地发展学生的阅读能力，以及顺利圆满地达成阅读教学目标。

以仁爱版九年级英语下册Unit 5 China and the world, Topic 2: He is really the pride of China,Qian Xuesen—the Father of China’s Missiles这篇课文为例，首先，教师可以设计一项读前准备活动，即让学生利用字典查阅missile、aerospace、spacecraft、the Pacific Ocean、institute、devotion、career、destination等。紧接着，教师可以要求学生自主阅读这篇课文，既要读通，也要读懂，还要读透。之后，教师可以播放课文录音，让学生聆听，重在让学生准确掌握单词的发音、句子的语调等。最后，教师可以要求学生提出自己不理解的难句，并在小组、全班范围内交流，以讨论难句为契机，引领学生更为深入、通透、细致地理解文本内容。

在上面的阅读教学案例中，读前准备活动能够帮助学生扫清自主阅读过程中的生词障碍，能够为学生更为通畅地阅读铺路架桥。自主阅读活动既充分体现了学生的主体地位，也为学生创造了自主阅读的实践机会。聆听课文录音的活动，则让学生对课文中所有单词的读音有了一种清晰、准确的认识。最后的讨论与交流活动，不仅将整个阅读活动推向了高潮，还让学生的阅读更加有深度。

（二）依托教学环境分层

精彩纷呈、生动活泼、卓有成效的阅读活动，离不开一定的阅读教学环境。在设计阅读教学活动时，教师应该依托不同的阅读教学环境，对阅读活动进行分层。分层之后的阅读活动，与阅读环境之间融合得更加密切，在发展学生阅读素养方面的效果也会更加显著。

例如，在教学仁爱版九年级英语下册Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1: I would rather watch sports shows than those ones, the West Lake这部分内容时，教师可以依托信息化的教学环境，设计有趣、有效的阅读教学活动。首先，教师可以利用多媒体课件播放一段展现西湖美景的视频，并在这段视频中配上优美的音乐，以及与这篇课文内容相关的西湖美景解说词。紧接着，教师可以利用多媒体课件，播放这篇课文的录音，并要求学生仔细聆听。之后，教师可以让学生带着文本后面的一些问题如“Where is the West Lake?”“What are the famous tourist attractions?”“What’s the West Lake famous for?”等，自主阅读课文。最后，教师利用多媒体课件出示问题，并随机抽选学生在交互式一体机上面书写这些问题的答案。

显而易见，依托信息化的教学环境，教师可以巧妙地创设与阅读内容相关的教学情景，激发学生浓厚的阅读兴趣；教师可以播放标准的课文录音，让学生准确、完整地感知课文内容；教师可以利用交互式一体机的交互功能，考查学生书写单词、句子的能力等。

三、阅读评价分层

科学、合理、及时、有效的教学评价，能够持续不断地挖掘学生的阅读潜力，能够让学生以更加饱满的热情、更加积极的态度，参与到各种各样的阅读教学活动之中。阅读教学评价之根本目的，在于激发学生的阅读兴趣，激励、引领学生更加圆满地达成教学目标。因为不同的学生在阅读水平方面存在差异，所以教师应该对学生进行分层阅读评价。

（一）评价标准分层

评价标准是教师实施教学评价的一把“标尺”。在对不同的学生进行阅读评价时，教师不应该一把尺子量到底，而应该依据不同的评价标准，对学生进行分层评价，即评价标准分层。分层之后的评价标准，对于每一位学生而言，只要稍微“跳一跳”，就可以达到相应的评价标准。同时，评价标准分层也有助于学生的个性化发展。

例如，在教学仁爱版九年级英语上册Unit 3 English around the World, Section C 1a这 部 分 内容时，在全面、深入、细致了解每一位学生实际学情的基础上，教师分层设计了评价标准。为了激发学生阅读的兴趣以及明确学生阅读的方向，教师在一开始设计了一项讨论活动，即让学生围绕“Is English spoken by the largest number of people in the world? When and where do you use English?”这两个问题展开讨论。针对此项教学活动，教师设计了这样的评价标准：对于口语表达能力较差的学生，只要能够参与到此项教学活动中来，并用简单的英语表述，或者用汉语表述自己的思想即可；对于口语表达能力较好的学生，要求他们能够使用简洁、完整、准确的句子表达自己的思想；对于口语表达能力特别好的学生，教师要求他们运用更加丰富的词汇、句型等表达自己的思想。对照分层标准，只要学生达到了相关的评价标准，教师就会给予他们肯定评价，为他们点赞、叫好等。

同样，在自主阅读环节中，教师也设计了分层评价标准。如，对于自主阅读能力较弱的学生，只要能够凭借工具书读通、读懂这篇课文，教师就会给予他们表扬、鼓励；对于自主阅读能力一般的学生，教师则会要求他们先根据上下文猜测生词的意思，以及运用自然拼读法自主拼读生词的读音，之后，教师才会要求学生借助于工具书去验证自己猜测的结果和自主拼读的准确性等；对于自主阅读能力非常强的学生，教师会要求他们借助于一些关键词复述课文内容等。很显然，分层评价标准，能够最大限度地挖掘每一位学生的潜力，让每一位学生按照自己的节奏成长、发展。

（二）评价方法分层

基于学生不同的学情，针对课堂中不同的阅读活动，教师也应该分层采取不同的评价方法。对评价方法进行分层，可以让评价的指向更加清晰、效果更加显著。同时，分层的评价方法，更加有助于促进学生的个性化发展，更加有助于提升教学活动的实效性。在对评价方法进行分层时，教师应该充分利用一些信息技术手段，以学生的个性化发展需求为导向，以课堂教学活动的目标为焦点，科学、合理、有序、有效分层。

仍然是以仁爱版九年级英语上册Unit 3 English around the World, Section C 1a这部分内容为例，为了准确测评学生的口语表达能力、阅读理解能力以及听力等，教师可以利用信息技术手段，设计评价方法。在评价学生的口语表达能力时，教师利用一体机的人机互动功能，让学生与电脑之间进行有效互动，即让学生先跟读课文录音，之后再利用软件口语测评功能，对学生的朗读效果进行测评，最后利用软件口语测评功能一针见血地指出学生在口语表达方面具有的优势与存在的不足。在评价学生的阅读理解能力时，教师设计了一些练习题目，这些练习题目的形式是以多媒体课件展示的连线题目，其内容是用最为简单的英语解释、说明课文中的某个生词，并要求将解释与对应的生词连接起来。通过让学生完成这道包含词汇知识的连线题，教师就可以诊断、评价学生的阅读能力。当教师从听的方面评价学生的实际表现时，也可以利用信息技术手段，从听单词、听短语、听句子、听短文等方面，循序渐进地进行评价。

实践证明，在初中英语阅读教学过程中，如果教师结合不同的阅读教学活动，依托不同的教学环境，巧妙地利用信息技术手段，对学生在各种阅读教学活动中的实际表现进行分层评价，那么，学生参与阅读活动的积极性会更高，阅读活动在助力教学目标达成方面的效果会更好。

总而言之，在初中英语分层阅读教学过程中，为了着力提升分层阅读的实效性，教师既要分层设计阅读目标，也要分层开展阅读活动，还要分层实施阅读评价。以清晰、具体的分层阅读目标为引领，以扎实、有效的分层阅读活动为载体，以及时、细致的分层阅读评价为推手，分层阅读教学的效益就会节节攀升，学生的阅读能力就会因分层阅读而得到更好的发展。