“双减”下“读思达”教学法在小学低段数学中的实践研究

福建师范大学第二附属小学 何秀钦

为了有效融合“双减”与“读思达”教学法，小学低段数学教师需要打破教学传统，跳出教师讲、学生听教学模式的束缚。借助形式多样的数学教学方法及原则，逐步减轻学生的学业压力，围绕减负提质的教育理念更好地践行“双减”政策。“读思达”教学法以整合知识输入和知识输出的两大过程为主体，十分关注学生的自主阅读、深度思考和自由表达。教师则需要了解学生的信息获取渠道，分析学生的基本学情，在重组学科信息后引导学生大胆表达。借此机会提升学生的数学核心素养，避免学生停留于知识的表层。

一、“读思达”教学法

“读思达”教学法以阅读、思考和表达为核心，积极整合知识输入和知识输出的全过程。阅读是学生输入新知识的关键途径，有助于学生掌握基本知识。思考则是知识加工的过程，在获取信息后学生能够自行理解、自主消化，简单重组新旧知识，逐步完善个人的知识库，产生更多的新知识。表达则是学生输入知识的渠道，在简单重组基本信息后，学生能够实现自主阐述以及灵活应用。

小学低段学生学习经验比较有限，社会阅历不足，表达能力有待提升。数学的逻辑性比较明显，所涉及的学科语言较为独特，有的学生感觉无从下手。具有远见卓识的教师开始结合“读思达”教学方法积极应对内外部环境的挑战及压力，逐步培养学生的综合能力和学习习惯，结合基本学习以及教学条件想方设法引导学生，让学生自主探索、自由发散和大胆尝试。与其他教学方法相比，“读思达”教学法的综合性和系统性更为明显，与学生各个阶段的学习存在密切联系。教师可以借助这一教学策略逐步提升学生的探究能力、逻辑思维能力、阅读能力以及表达能力，鼓励学生结合个人的生活经验以及积累的数学知识，实现深度思考和个性化表达。不再停留于知识表面或者等着教师给出最终的答案，始终保持极强的求知欲、好奇心和学习积极性。

二、“双减”下“读思达”教学法在小学低段数学中的实践价值

首先，“双减”环境下的“读思达”教学法有助于提升学生的阅读能力和思考能力。学生会获得更多深度思考和自主探究的机会，主动尝试多种表达方式，积极学习数学知识，抓住图片、文字中的重难点，养成良好的阅读习惯和思考习惯，个人的阅读能力比较强。其次，有助于提升学生的表达能力和知识理解能力。教师会将选择权交给学生，让学生担任“小老师”的角色，鼓励学生自主发言、深度探索，逐步活跃学生的思维，提升学生的自主表达能力。确保学生能够经历整个数学知识学习的全过程，深入了解数学题目背后的逻辑关系，进而清晰深刻地掌握数学学习原理和技巧，实现轻松上阵和事半功倍。最后，有助于激发学生的学习兴趣和动机。在教师的耳濡目染下，学生更乐于参与数学学习活动，准确表达个人的想法，大胆自信地与他人进行交流，获得他人的认可。整体的课堂教学进度比较快，教学质量和学习质量也非常可观。

三、“双减”下“读思达”教学法在小学低段数学中的实践对策

（一）整合利用数形结合

逻辑性和实践性是数学学科的基本特征，大部分的数学语言非常严谨，教师需要着眼于学科特征积极组织教学活动。整合利用数形结合法减轻学生的阅读压力以及理解难度，让学生自主探索。小学阶段学生的抽象思维能力比较有限，在学习数学知识时往往面面相觑，感觉困难重重。为了调动学生的学习自觉性，教师可以将图片与文字相结合，利用学生极强的求知欲以及可塑性组织实践活动，引导学生自主聆听、大胆记忆，逐步提升学生的知识吸收能力和消化能力。在前期备课时，教师需要注重及时反思及总结，了解当前教学内容对学生的吸引力，确保学生能够顺利进入学习状态，保持良好的学习态度。

例如，在讲解经典例题“小明的奶奶已经做了37条裤子和21件上衣，那么还需要做多少条裤子和多少件上衣才能够配套呢？”时，教师会发现一部分学生的学习能动性比较有限，无法对配套数量关系有一个深刻的理解并完成计算任务，只能够列出37-21的相关式子，无法了解其中的基本内涵。教师可以围绕“100以内的加法和减法”引导学生自主回忆，大胆串联新旧知识，采取图画的形式展示问题的基本内涵以及数量之间的相关性。为了避免学生浅尝辄止，教师可以先设问：“什么样的上衣能够和裤子配成一套呢？”学生会意识到只有两者的数量相等才能够配成一套，教师则可以引导学生自主利用不同的图像分别代表上衣以及裤子，综合分析两者之间的数量差距，进而完成计算任务。如果数字比较大，教师则可以让学生以10为单位，在简单绘画的过程中主动转化数学语言。这种数形结合的教育模式能够逐步活跃学生的思维，提升学生的思维能力，培养学生良好的数学核心素养。

（二）培养学生阅读习惯

良好的阅读习惯有助于学生主动抓住关键信息，自主提炼核心信息并完成学习任务。数学教师需要意识到学科的严谨性和逻辑性，分步骤、有目的地组织教学活动，针对性培养学生的阅读习惯和意识，让学生在字斟句酌的过程中抓住关键词并进行简单的拓展及延伸。作为阅读习惯中的一部分，做阅读笔记不容忽视，教师可以在日常教学中有意识、有目的地引导学生自主记录阅读过程，提炼其中的核心信息，形成做笔记的习惯和意识。

例如，在讲解“除法的意义”时，教师可以鼓励学生标注“平均”这一关键词，然后进行简单举例：“小明的妈妈买了一个蛋糕为小明庆祝生日，现在有5位同学为小明庆祝生日，共有18份蛋糕，那么每一个同学可以获得多少份蛋糕呢？”在提出问题后让学生自主审题，标注出其中的关键信息，做好笔记，在分析蛋糕总体份数以及人数的过程中得出相应的结论。这种循循善诱的教学模式能够逐步培养学生自主阅读和做笔记的行为习惯，避免学生天马行空，学会理顺个人的思路，掌握解题的技巧以及突破口，进而迅速作答。学生的积极性比较足，能够按照教师的要求自主探索，学会深入阅读题目中的基本元素，罗列出其中的重点信息，培养严谨踏实的精神，通过咬文嚼字找到问题的答案。学生的数学素养提升比较明显，解题正确率也可以得到保障。

（三）精心创设教学情境

为了全面激发学生的探究欲望，教师需要主动创设趣味化的教学情境，关注学生的学习状态以及基本学情。借助绘声绘色的视听效果以及生动鲜活的画面活跃学生的思维，培养学生良好的想象力以及探究热情，避免学生停留于知识的表层。在抽丝剥茧以及深度探讨的过程中意识到数学学习的乐趣和奥秘，始终保持良好的学习状态，身临其境自主感知多种数学情境。

例如，在讲解“有余数的除法”时，教师可以围绕“余数都比除数小”这一重难点，积极拓展及延伸学科知识，让学生自主分析这一数学原理，采取展示动画的形式激发学生的思考欲。其中小明正在做作业，作业中有不同的错误，在简单罗列错误算式后，让学生自主纠错，然后简单说明具体的纠错原因。这种趣味展示动态视频的教学模式能够更好地调动学生的学习能动性和学习欲望，凸显教学情形的趣味性和生动性。学生也会主动探究商、余数、除数和被除数间的关系，抓住重难点，积极串联多个知识。另外在引导学生学习“万以内的数的认识”时，教师也可以设置游戏情境，以“猜宝箱密码”为主题，宝箱的密码为一个4位数，由5、4、7、9所组成，在提供给学生基本信息后，让学生结合个人的生活实际自主感知其中的学习情境，实现乐学善学和主动思考，掌握基本的读写法以及组成法，进而提升个人的数感。这种趣味十足的教学情境能够在第一时间吸引学生眼球，为学生的自主探究助力，逐步活跃学生的思维，培养学生良好的学习行为习惯。

（四）鼓励学生自主提问

为了提升学生深度思考的能力，更好地落实“双减”政策并发挥“读思达”教学法的重要作用，教师需要注重简单放权，鼓励学生自主提问，为学生的独立思考助力。解决问题和提出问题都非常关键，后者难度系数更高，比较考验学生的逻辑思维能力。教师需要主动抛出不同的问题，为学生的自主想象和创造营造良好的外部空间，逐步培养学生自主提问的行为习惯及意识，激发学生的探究欲。提问习惯以及质疑精神的培养比较复杂，任务较为艰巨，教师可以从教学环境着手，充分凸显环境的育人作用，逐步活跃整个课堂气氛，唤醒学生的主体认知，避免学生过多地依赖于外界。

例如，在讲解元、角、分时，教师可以让学生结合个人的生活经验自主提问，说一说自己在生活中比较常见的现象，如有的学生会说：“为什么超市在打折时会标注9.9元、99.9元或88.9元呢？”在调动学生的兴趣后，教师可以趁热打铁，积极拓展及延伸学生的问题，融入形式多样的生活化元素，让学生产生更多的代入感。如：“爷爷给了小明20元，让小明买两个冰激淋，小明总共花费了13元7角，那么最后还剩多少钱呢？”通过简单设问的形式激发学生的学习兴趣，让学生审慎判断、深度思考和自主分析。其中开放性的问题取得的效果更好，对学生的吸引力较足。教师需要始终以包容的心态，引导学生自主学习新知识，积极融合多种开放性的题型，让学生结合个人的生活经验和数学经验自主判断、大胆作答。在层层深入的过程中，学生的问题意识也更强，能够主动了解问题背后所蕴含的数学原理，实现抽丝剥茧；个人的提问积极性也比较足，能够大胆自信地说出不同的意见并与他人交流想法。

（五）引导学生分享解题思路

作为“读思达”教学模式中的一部分，学生的自主表达不容忽略。在组织开展教学活动时，教师需要培养学生的分享意识，鼓励学生主动与他人分享自己的解题思路，实现自由表达和流畅交流，掌握与他人交流和沟通的技巧。在自主表达的过程中，学生会主动整理个人的思路，说出不同的意见。教师也可以借此机会了解学生的思维以及知识吸收成果，实现对症下药。教学经验丰富的教师会主动抛出不同的问题，为学生的自主探究和表达做好铺垫。

例如：“小明的爷爷养了许多鸡和鸭，其中鸡比鸭多13只，后来又买了12只鸡和5只鸭，那么现在是鸡多还是鸭多呢？”很多学生刚开始面面相觑，无从下手，教师则可以留出更多的时间让学生厘清思路。然后采取简单假设的形式引导学生自主分析鸡和鸭的具体数量，让学生自由发言，讲解个人的解题思路，模仿教师先假设鸡和鸭的数量，然后进行加减运算。这种先学后教的教育模式能够更好地体现生本理念，为学生的自主表达提供必要的指导，避免学生停留于知识表面，学会自主思考、大胆探索。教师需要进行恰当可行的引导，打破学生的思维定式，鼓励学生尝试新的思路，学会自主作答，逐步优化个人的思维，在求新求异的过程中提升自身的思想境界及层次。

在“双减”的大环境下，小学低段数学教学变动比较明显，“读思达”教学备受关注。教师需要主动调整教学思路和策略，加强对学生自主阅读、大胆思考以及个性化表达的有效引导，扮演好倾听者、引导者的角色，针对性培养学生各个方面的关键能力和必备品格。在简单设问以及创设教学情境的过程中为学生的学习保驾护航，充分凸显学生的主体价值。