培养高中生阅读习惯的策略

殷梅

“开卷有益”强调的是读书的重要性，阅读对学生而言可以增长知识、拓展视野、锻炼思维、提升能力。在高中阶段，学生学习时间紧、任务重，有效阅读显得尤为重要。所以，要立足实际，精心挑选切合学生身心发展的书目，辅以适当的阅读方法，才能助力其阅读能力的提升。基于此，本文围绕“培养学生阅读习惯，促进有效阅读”来探讨培养高中生语文阅读习惯的策略。

一、用自己的话复述、讲述阅读内容

“复述”是对原文情节、内容的再现，强调和原文的一致性，比如人物名称必须准确、故事情节切忌张冠李戴、内容必须对应原文等，在“复述”的基础上，可以采用“讲述”的方法再现内容。“讲述”需要把文本内容、故事情节、人物关系等用自己的话概括出来，要求学生如“说书人”般，在与原文意思一致的基础上，适当加以动作再现或者使用声调变换、语气强调等方式，将原文更加生动地表现出来。

“复述”可以一人进行，通过一名学生的复述，唤起其他学生对作品的记忆。“讲述”则可以多人合作，在讲述的过程中，学生讲述其实是他们对作品内容、人物性格等的独特理解，团结协作的方式有助于激发他们阅读作品的兴趣，从而对下一次阅读、下一本书的阅读充满期待。

二、交流文本批注和读书笔记

俗话说，好记性不如烂笔头。做读书笔记就是要让学生学会用“笔”记下阅读时的重要内容，其中写批注和写读书笔记是两种用“笔”读书的常见方法。写“批注”是要求学生在阅读过程中，对书中的关键文段、优美词句、人物形象等随机写下自己的评论、感悟，这种评论或感悟是发自内心的感受，不是人云亦云的套话。严格说来，批注也是读书笔记的一种形式。笔者所说的读书笔记，除了常见的摘抄词语、语段外，学生还可以用自己的话概括原文的基本态度、核心观点，阐述对自己有启发的文章亮点，甚至由本文及他文进行联想性思考。

一般而言，阅读是一种个体行为，每个学生喜欢阅读的书目差异很大，学生批注和所写的读书笔记差异也很大。就个人阅读而言，学生看着自己批注满满的文本或者见解独到的读书笔记，会很有成就感，但“君子生非异也，善假于物也”，适当借鉴他人的经验，也是值得提倡的。

每个学生的思维方式不同，学生的批注和读书笔记可以成为彼此交流的重要载体。展示批注和读书笔记，可以在小组间交流，同一学习小组的同学往往有着相似的兴趣爱好，这种交流可以使学生互相督促，完成相关阅读。也可以在班级进行展示，这种交流更容易碰撞出思维的火花，加深对文本的理解。还可以在班级间进行展评，扩展阅读空间。无论何种交流方式，目的都是通过借鉴他人的阅读经验和成果，让读书笔记做得好的学生更有前行的动力，也让读书笔记做得稍差的学生看到差距，见贤思齐。

三、编印读后感和读书笔记文集

学生已经互相交流了读书笔记，编印读书笔记和读后感还有必要吗？答案是肯定的。上文所说的“复述”“讲述”“交流”，是鼓励全体学生积极参与，是“读”“听”“说”的能力体现;而编印读后感和读书笔记文集，则是侧重培养“写”的能力，要求学生把“读”的内容转化成“写”，这是提升语言综合能力的关键一环。

在编印时，可以精选那些阅读思考深入、见解独到、文笔优美的读后感和读书笔记刊印出来，学生间传阅点评，相互借鉴，既能将阅读向纵深推进，又能对写作水平的提升起到极大的促进作用。

四、展示阅读思维导图

阅读时绘制思维导图，可以直观地再现所阅读的文本结构及主要内容，可以帮助学生理清思路，明晰结构，探討问题，捕捉灵感，进而促进学生思维品质和语文素养的提高。

在绘制思维导图时，可以先以书名或文章题目为中心，记录书的章节或者文章段落的主要内容，做成思维导图笔记;思考的部分可以在思维导图的相应分支上来备注;在阅读的时候也可以把自己的灵感记录在思维导图笔记对应的分支上，尽可能多地记录自己的疑问和体会。

值得一提的是，除了针对单篇文本外，还可以用思维导图记录同一作家不同作品或者不同作家同类作品，形成阅读群文，在更加广阔的视域内体现阅读的完整性和系统性。同时，思维导图可以在同学间互相传阅，特别优秀的可以做成展板，在年级或者学校进行展示。

总之，阅读是“慢”工程，不能急于求成，高中阶段的学生，需要在教师的引导下，找到阅读的最佳路径，进一步提高学习效率，提升语文素养。

【作者单位：四川省内江市威远中学校】