点亮统编教材的一方天地

王秋巍

初中语文统编教材的“活动·探究”部分，秉承“以任务为驱动，以活动为载体”的设计理念，突破了传统语文课堂以文本与阅读为中心的编排方式，引导学生开展自主、合作、探究式学习，旨在引导教师与学生在综合性学习情境中，深入参与并体验每一环节，促进学生语文素养的全方位提升。然而，在传统教学过程中，往往会出现教学环节脱离教学目标的现象，或者使原有的综合性学习严重“缩水”，无法真正使学生提升语文素养。不得不说，“活动·探究”给一线教师带来了巨大的挑战，如何在“活动·探究”中紧紧把握语文的课程属性，使学生在真实、具体的情境中开展有效的语文学习，提升学生的语文素养，是摆在一线教师面前的难题。下面，笔者试从科学设计流程、课堂形态改造、评价方式重构等方面来谈谈自己的理解。

一、科学的设计流程明确了语文目标

统编教材的综合性学习设计了多种多样的学习活动，它注重对学生学习的指导，而教师首先要为学生制订准确、合理的语文学习目标，从而为探究活动的开展奠定扎实的基础。

1.任务一：阅读与思考

统编教材对这一任务的语文目标提示是非常明确的，即以阅读为主要学习目标，然后让学生通过自主学习建构起有关主题的阅读体系。教师可以依据教材的目标提示，制定更为具体的语文学习目标，打破课文篇章的限制，引导学生掌握阅读的核心策略。

2.任务二：准备与排练

统编教材对任务二的目标提示是：①选定主题，搜集资料。②分工准备，认真排练。③反复合练，准备演出。这一环节需要教师制定具有语文特性的活动目标，引导学生在活动中提升语文核心素养。在选择某一主题时，可以设定具体的任务情境，给学生指示演出方向，同时培养学生理解这一主题的能力。如戏剧表演、诗词朗诵、阅读微讲座等，可以在分工准备阶段分别为角色、朗诵者、讲座员等制定相应的语文学习目标。

3.任务三：演出与评议

统编教材中任务三的要求是对前两项任务的深化和总结，所以学习目标的设计要既能承接前一阶段的学习、实践，又能在此基础上有所提升。教材为这一部分也设计了学习活动，如撰写演出记录、学会参与评议等，并能结合演出记录发表自己的见解，使学生在活动中获得提升。

二、课堂形态的改变贯串了语文要素

传统的语文教学侧重于文本阅读、理解、赏析等静态学习方式，而统编教材的“活动·探究”则将实践活动确定为语文课堂的一部分，重视学生的主体地位，使课堂“活”起来、学生“动”起来。

“活动·探究”充分整合了听、说、读、写、思五大能力，“整合阅读、写作、口语交际，以及资料收集、活动策划、实地考察”等项目，形成一个综合实践系统。课程的形态也发生了变化，传统的“问答”式的课堂教学形态不复存在，取而代之的是以学生为主体的新形态。不难看出，“项目化学习”的理念能给我们很大的启发，其开展的六个维度分别是：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价。

如，在广告词的“活动·探究”中，课堂活动为“我来看招牌”。可以这样设计：

●驱动性问题——解读招牌名字

学生在核心知识的带动下，把各种书籍报刊、街头的招牌广告、广播电视节目、网络、各种报告演讲活动中搜集整理的店铺招牌中的错别字、书写拼音不规范等语言现象展示出来。旨在让学生通过“解读名字”，充分认识语文与生活的密切联系，从而开发利用社会现实生活中的语文教育资源。

●高阶认知——解读招牌文化

让学生指出哪些店铺的招牌不够引人注目，并为它重新设计一个新颖独特的名字。如“夕阳红”养老院：巧借诗句“夕阳无限好”，用“夕阳”比喻老人，突出“养老”的主题，富有诗意;蕴含“最美不过夕阳红”之意，能给老人以积极的心理暗示，鼓励老人树立信心，满怀希望地生活;“夕阳红”还能给人以温暖的感觉，寓意给予老人关爱，让他们安享晚年……课堂形态从“解读招牌名字”到“解读招牌文化”，自然而然地将学生引入到了活動深处、语文深处、生活深处。

●学习实践——创写招牌广告

从广告词的欣赏到创写，实际上是学生认知活动逐渐升级的过程，即由归类、整理、解释等理解层面的低阶认识走向创作（创造）的高阶认识的过程。广告创写环节的加入，将学生听、说、读、写、思的语文能力融于一体，有效提升了学生的语文核心素养。

三、评价方式的重构强化了语文价值

当教学内容和教学方式发生了改变，评价方式也一定要随之而变。评价的考核维度不应该仅仅只是纸笔测试那么单一，而应该更具有针对性。“活动·探究”的评价，不应过度关注学习的成果（如广告的好坏），不应进行选拔、筛选式的评价，而应该是基于基本技能和活动操作的过程性评价，更应该是通过表演、展示、操作、写作等形式，来评价学生的口头表达能力、文字表达能力、思辨能力、创造能力和实践能力的表现性评价。

特别值得一提的是，“活动·探究”中的写作、展示环节，引导学生设计一份“评价规则”，评价规则的设定既是对活动探究任务的深入理解，更能作为检测探究任务完成效果的依据。

“活动·探究”评价把活动中的语文要素以评分规则的形式呈现给学生，能够有效指向语文学习活动中能力要素的达成。教师更应该重视公开展览和汇报等形式，如对每一个展示进行点评，发现亮点，进行激励性评价，也可从内容、形式、过程、创意等维度对各小组的展示进行评价打分，评选出表现优秀的小组。

这样的方式不仅符合中学生的心理特点，还具有很强的仪式感，能够调动团队协作意识。笔者在进行广告“活动·探究”的教学时，就先后两次进行学习小组创设店铺广告的展评。第一次展评以自己的独特性创设为主要目的，展评后进行修改;第二次展评以采纳他人意见为主要目的，完善自己的设计，既能够有效促进学生深度学习，又能激发学生的兴趣，展现学生的风采，让他们产生较强的获得感和成就感。同时，教师在综合性学习中为学生搭建了平台，让学生合理运用语文知识，在“做中学”，有效提升自己的语文素养。

在教学过程中，我们不难发现，“活动·探究”的评价目的不是判定，而是鼓励。在不同的阶段对学生活动以不同形式进行评价，让学生以更浓厚的兴趣关注语文、学习语文、应用语文，让学生感受到语文的魅力与价值。

【作者单位：浙江省绍兴市上虞区崧厦街道中学】