有理、有趣、有法、有得：跨学科学习任务群刍议

文|李丽娟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）统整了学科核心素养、课程目标、课程内容之间的逻辑关系，首次提出“跨学科学习任务群”这一新的学习组合形式，真正体现了“跨学科”的实质。对于一线教师来说，这是语文教学研究的崭新领域，需要梳理清楚“跨学科学习”与课程、教学以及学生之间的内在逻辑关联，方能有效建构与实施。

一、立足课标，跨之有理

2022 年版课标的主要变化之一是提出了“优化课程内容结构”，特别强调“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。其中，“综合化”“实践性”体现了跨学科要学习利用学科知识观察现实生活和解决问题的实际意义，让学生在真实的生活情境中进行创新实践。“跨学科学习任务群”立足立德树人根本任务，充分发挥课程整体育人优势，将知识教育转化为以学生核心素养发展为目的，突出了课程内容的整合性、典范性和时代性，理清了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的学科育人主线，实现了“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活”。

二、勾连生活，跨之有趣

跨学科学习任务与真实的社会生活高度相似，它的过程和结果是由参与主体的态度、思维方式、自身所长、行为动机等各种多变因素所决定的，是个性化的，充满了不确定性。而这种不确定性又带来了无限的可能性，令人充满期待，心生向往。

1.创设生活情境

创设生活化的学习活动任务情境，打通学科知识与生活实践的通道，让学生在“做”中“学”，体验“做事”的快乐。

2.解决真实问题

跨学科学习任务群的本质是让学生在真实的生活情境中解决问题，让书本上静态的知识“活”起来，转化为生活实践的能力，获得成功的体验。

3.挑战进阶活动

由易到难，进阶式地创设有一定难度和挑战性的学习活动，激发学生的好奇心和好胜心，激励学生持久、深入地思考探究，学生才会觉得学习有意义。

三、基于儿童，跨之有法

跨学科学习与教材的关联度不大，课标里也没有设定明确的主题，这就需要一线教师自主开发创生主题微课程，寻找生活与教材的契合点，灵活调整资源，建构任务群的教学内容。笔者尝试借助大单元教学的方法，以二年级跨学科学习任务群为例进行设计。

1.分析内容：依据2022 年版课标提取大概念，确定主题情境

大概念的迁移具有生活价值，它打开了学科内与学科间的学习，更打开了学校教育与现实生活的路径。我们首先研读2022 年版课标中对二年级的相关要求，从中提取“大概念”，结合我校近期举办的“校园家乡美食节”活动，确定二年级跨学科学习任务群的主题情境为“制作一份家乡美食节菜单”（见表1），解决“学什么”的问题。

表1

2.制订目标：大概念视角下的目标设计，确定预期结果

遵循“以大概念为统领的目标导向”原则，进行目标设计，确定预期结果（见表2），解决“学到什么程度”的问题。任务中涉及的三个大概念转化为具体的教学目标，指向学生四大核心素养的提升，其中语言运用是基础。

表2

3.标准前置：指向任务达成的评价设计，确定合适的评估证据

教学之前要思考清楚，怎样证明学生是否达成目标（学得怎么样），才能实现教、学、评一致。确定评估证据要求我们思考，学生制作菜单需要掌握哪些知识和技能，如何设计恰当的表现性任务为预期的理解目标收集证据（见表3）。

表3

4.开发任务框架：聚焦真实任务的学习活动设计

学生“怎样学”才能达成目标，要求我们思考以下几个关键问题：哪些活动可以使学生获得所需要的知识和技能？根据目标，学生需要做什么？如何用最恰当的方式开展活动？活动能否激发学生的兴趣，激活学生的生活体验？基于以上思考设计任务群框架（见图1）。

图1

5.多元评价：让单元目标落到实处

2022 年版课标强调“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”。跨学科学习的综合性、实践性和探究性更要求评价方式的多元，如过程评价、表现评价、发展评价、自我评价等，有效评价学生在学习活动中的真实表现。根据之前确定的评估证据，选择、设计与具体的学习活动相匹配的评价方式，提高评价的针对性和有效性，让单元目标落到实处，从而促进学生核心素养的提升。

如任务“做一做，我的菜单我做主”，学生在浏览欣赏菜单的同时，化身为大众评审团的评委，评价主体由教师变为学生，在评与被评之间，自我反思提升，标准逐渐清晰，目标逐步达成。需要注意的是，评价关注的是学生“学得怎么样”，其目的应是改进教师教学和学生学习，而不只是评价本身。评价的意义在于改进，最终是为了促进学生核心素养的提升，帮助学生实现综合发展。

四、提升素养，跨有所得

1.物化的学习成果

跨学科学习任务群设计的内容多为表现性任务，是物化的学习。成果是体现任务达成的重要依据，可以独立完成，也可以合作完成。如在“制作一份家乡美食节菜单”中，全班合作写一份家乡美食大全，录制制作美食的视频，亲手做一份美食和同学分享，为入选菜单的菜品做数据分析报告，还有最终的学习成果“美食菜单”等，教师可以利用线上、线下多种形式搭建展示平台，让学生的学习成果变为“作品”，创造仪式感，使学生体验到学习的成就感，获得自信。

2.彰显思维的表达

语言是思维的外显形式。语言发展的过程体现了思维发展的过程，核心素养在学生个体语言经验发展过程中得以实现。跨学科学习任务群的开放性为学生提供了各种表达的形式与机会，如学习交流、口头汇报、讨论、辩论、演讲等，让他们在学习活动和探究活动中大胆地展示自己的学习成果和才华，发表富有个性的见解，每一位学生在表达中实现了自我价值，同时也给他人带来启示和愉悦，获得“双赢”。

3.抵达更深层的理解

理解力本身就是一种素养，是解决问题的能力。“理解”的根本特征在于迁移性，即将知识与技能灵活有效地运用到真实的情境中，而不仅是浅层认知的再忆和再现。跨学科学习任务群提炼的大概念就是建构理解的支撑材料，它能够连接各学科离散的事实和技能，并使它们相互联系且有一定意义。在大概念的统领下，大任务的驱动下，把一组原本在各学科离散的学习素材有机组合成一个目标、内容、过程、评价一体的完整学习单位，从而达成知识与技能在新情境中的运用，以解决生活实际问题，做到举一反三，有效激发和唤醒学生的理解力。

跨学科学习任务群完美地诠释了“人是为生活而学习，并非为学校而学习”（爱伦·凯《儿童的世纪》）。当我们的教育能让学生解决真实情境中的问题，当学生在语文的世界里发现生活的意义和乐趣，语文学习也就能自然地实现发展学生核心素养、立德树人的根本任务。