“同学·同享·同生”：走向“三同”语文生活

文|郁 伟

一、问题缘起

1.向师而行：从“言意共生”学语文中汲取精华

自从加入江苏省小学语文名师工作室，成为姜树华老师团队的1/15，第一次全面走近“言意共生”语文教学理念，面对姜老师的理论与实践研究成果，我欣喜不已。“让学生往来于‘言’与‘意’的双向通道中，领略途中风景，体验并实现‘言’与‘意’的共存共生之妙，理当成为语文课堂的姿态”更是让我眼前一亮。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，我所追求的理想语文课堂是师生共同徜徉于语文世界，教师作为有效的伴学者，帮助学生全面打开感官，联系生活，训练思维，听说读写，品味享受，共同成长，全面提升学生的语文素养。

2.叩问自身：从日常教学中找到契合点

在多年的语文教学实践中，我一直注重语文课堂思维的演练，深层次的配合，巧妙的展现。“十三五”期间我主持江苏省规划课题“农村语文教学中实行小先生制的研究”，深感充分调动学生自身学习的动力、能力和张力，以“小先生”的形式互相促进、互相影响，能够让学生真正站在课堂的中央。依托课题研究、校本教师研修、案例研讨、总结反思等分层突破，开展“同学”教学模式系列探索，在此基础上，我开始对语文“同学课堂”的建构进行探索。

二、核心思想

1.基本理念

走向“三同”语文生活，即借助媒体平台，实现人与物、人与境、人与网的互动学习，最终让语文课堂上的师生共同学习、共同讨论、共同成长，共同享受成长的快乐。这里的“同学”特别指在语文学科中的共同学习，“同享”特别指师生、学生之间的合作，“同生”则是师生、学生一起走向生命，最终实现走向孩子、走向语文、走向成长、走向生命的语文生活。

2.基本特征

（1）“同学”。

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”人生路上一路同行，见贤思齐，见不贤而自省。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”好的学习伙伴会通过互相切磋、互相影响的方式，达到促进学业、共同提高的目的。

这里的“同学”是指“共同学习”，是师生、生生平等参与共同的语文学习活动。在师生共同学习、共同成长的语文课堂上，每一个学生都成为学习的主导者，同学之间成为相互成就的“同学”、学习者。语文课堂上，这种“同学”精神和“同学”理念贯彻始终，最终回归到基于师生、生生之间的“同学共生”。

（2）“同享”。

《学记》中曰：“相观而善之谓摩。”互相观摩，互相切磋，互相帮助，取长补短，这就是合作的道理。又曰：“敬业乐群”“论学取友”。合作的前提是要有共同的学习目标，在融洽的氛围中互相帮助，共同进步。

打上“同享”底色的语文课堂，一定是温暖的灵魂在这里相遇，一起享受生命的课堂；是一个有深度共学的任务和时间，能通过“同学”得到启迪和感染的课堂；是一个相互交流、碰撞启发、疑义共析、经验共享的课堂，学生在这个课堂中得到了听、说、读、写各方面的训练和享受。

（3）“同生”。

陶行知先生说过：“‘生’字的含义是生命或生存，学生学到的是做人的道理。我们所要求的学习，要让他每天增加的是高尚的人生，彻底的人生，精神的人生，永久的继续的人生。”当学生在行动的改变中真正体会到“同学”对于掌握知识、形成能力、培养素养的重要意义，并刻骨铭心地认识到语文课堂“同学”与“同享”对于学习和人生的价值时，“同学”就不仅仅是同一个场域、同一个时空的具体在场，而是在智力上的相互激荡、精神上的相互映照，这样的课堂就会成为学生智力生活和精神世界的合唱，并在合唱中开启大家的智慧，滋养大家的精神，走向共同成长的人生之路。

如在《呼兰河传》整本书的阅读教学中，我和学生一起走进了爷爷的园子，走进了那个充满了作者儿时记忆的自由自在的园子，从而对作者和她的作品有了初步的认识。在“走进画中，感悟乡土人情”环节中，欣赏描写呼兰河夜晚的段落时，学生在小组中人人当朗读者，相互提醒语调、发音、情感表达。小组汇报交流时抑扬顿挫的朗诵、真情流露的朗诵，让所有人都沉浸在静谧的美景中。学生通过共同品读文字，共同分享阅读感受，在切磋琢磨中看到了呼兰这座并不繁华的小城，虽然只有两条街，但店铺、火磨、学校、染缸房等依然构成了一幅幅如画的美景。在共同体验的过程中，有一名女生在同伴的启发下，将这篇散文现场改编成现代诗朗读。大家纷纷感叹，这竟成了一首美妙的小诗。再次一起美美地朗读之后，我告诉学生，像这样的文字在书里俯拾即是，课外阅读的时候可以多留心。

让学生主动承担起自己的角色，自己在活动中得到发展，从而形成一种互相影响、互相促进的氛围。“三同”语文建设的出发点是让学生积极向上，有自主表达自我的愿望，有对他人的欣赏和尊重，培养求真向上、追美向善、互帮互助的心理，在课堂教学过程中发现对方身上的闪光点，收到互学互进的效果。

学生在赏读“叙事诗”环节中发现，《呼兰河传》这本书除了描写风土人情之外，还写了一些让人印象深刻的人物形象。每个人童年都会遇到一个影响自己的人，萧红的爷爷究竟是个什么样的人？我出示了书中第三章第二节的内容，提出了如下学习任务：（1）看书：把这段文字用自己喜欢的方式看一遍。（2）说一句：你的眼前浮现出一个什么样的老人？（3）思考：你有这样的长辈吗？

学生觉得这个片段细节描写得很形象，书中老人仿佛出现在眼前，这是一个慈爱又充满童心的老人，他给作者带来了欢乐，带来了温暖，学生争先恐后地和自己的长辈进行对比，语言平实却又让人感动。随着交流的深入，大家发现《呼兰河传》中也写了不少爷爷和“我”的故事。爷爷让萧红得到了心灵的慰藉。学生徜徉在萧红和爷爷温馨的园子和爱的世界里，触摸着园子，触摸着里面的一切。结合资料的收集，学生知道，虽然萧红在漂泊寂寞中走完了短暂的人生，但在最艰难的时刻，她用文字留给读者的是一幅幅充满阳光的童年图景。学生在阅读中与萧红跨越时空的对话，他们感慨，深思，交流，倾听，碰撞，感叹。学生思绪飞扬，情感与才思齐飞，领悟与表达共舞。

“三同”语文就是要帮助学生在具体语境中积累语用经验，使所学知识有效转化为学生的阅读体验活动，使之回到学生的灵魂深处，回到统一身心的学习之中。学生着眼于此刻思维的打开，唤起对文学的迷恋，感叹作家的际遇，享受着对文字的热爱和对生命的敬畏。

三、实现路径

以“同学课堂”为教学范式，以期达到师生走向“同学、同享、同生”的语文生活的目的。将“学”引向纵深的为“先学”这一板块；紧接其后为“同学”，贯穿合学、问学、述学、范学、对学等，以“疑问解疑合作探究”为真学习，师生通过小组合作的方式进行深入的合作与交流，共同探讨解疑，真正做到师生之间、学生之间的对话，达到共同学习，共同进步。

“分享”环节则以“小先生”的形式，在学生间展示交流学习成果，并即时进行训练评比。师生共同对小结所学进行归纳总结，并举一反三，进行有效的扩展和延伸，从而得到真正的提升。

三个环节相互融合，环环相扣，是构成“同学课堂”的三要素。在“同学课堂”上，师生互动，相映成趣，相得益彰；同窗对话，共享成果，激荡成长，共同成长语文素养。课堂实现师生“同学、同享、同生”，这样的语文课堂是富有生命品质的。我追求这样的语文课堂，我和我的学生享受着成长的快乐，享受着生机勃勃的生命多姿。

四、价值追求

我非常喜欢梅贻琦先生的《从游论》。梅先生说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。反观今日师生关系，直一奏技者与看客之关系耳，去从游之义不綦远哉！”走向“三同”的语文生活，与梅先生的观点“不谋而合”，也与语文教育名家陆志平老师提倡的“教学是师生共同学习的过程”相呼应。我是这样说的，也是这样做的，我的语文课堂时刻引导着学生“穿梭”，向善、向美迈进，引导着学生向善的人性方向前行，引领着学生徜徉在语言与思想的美境中。

如果可以，走向“同学，同享，同生”的语文生活将是我漫漫前路的目标，我将为此而努力！