打造“三同”语文课堂，提升学生核心素养

文|郁 伟

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022年版课标”）中对学生主体地位的认可与强调，是对教师改进语文教学方式、发展语文教学理念、产生“与时俱进”教学观的重要指导。可以使学生在基础教育阶段得到有序、有效、全面和充分的发展，可以促进学生语文素养的提高，从而使他们有机会、有平台得到全面的发展。教师本着尊重和突出学生主体地位的教学原则，在小学语文教学中为学生创设以“同学、同享、同生”为核心的“三同”课堂，即以多种学习形式、多种方式，引导学生一起学习，一起进步；学生互相配合，互相成就，享受共同学习的过程和成果；学生在语文学科的熏陶下，更懂得生命的内在，从而一起成长，成为家庭、社会乃至国家的有用之才。在此过程中，教师也要根据学生的学习状态和学习状况，调整教学策略，为学生提供更广阔的发展舞台，让语文教学在2022 年版课标的引领下“熠熠生辉”，在培养学生语文素养的道路上“大放异彩”。

一、建立良好氛围，同升学习兴趣

学生的学习效率与多方面的因素有关，包括他们自身的学习能力、所处的环境以及受教育的条件等，而环境氛围在潜移默化中对学生产生影响，也是能够帮助学生提高学习参与度的重要因素之一。因此，在小学语文课堂教学中，教师应首要考虑为学生建立良好的学习氛围并通过创设有效的教学情境来实现，能够生动地展示语文学科的魅力，借助信息技术营造出浓郁的气氛，促进学生学习兴趣的生成。

如在《蝙蝠与雷达》一课的教学过程中，教师通过开展以“小小科创园”为主题的班级活动，激发学生的想象潜能，促使他们在课前积极查阅资料，合作动手进行创作，在班级环境中融入科技因素。活动中，学生的学习热度直线上升，在自己参与创造学习环境中，更容易获得成就感和自豪感，从而更加投入地学习语文。在这样的氛围下，学生之间的交流明显增多，在表达自己的想法时也是滔滔不绝，颇有“科学精神”，这些都为教师打造“三同”课堂创建了重要的基础条件。

“三同”课堂中，学生能积极释放学习活力，主动参与学习，在和谐有趣的氛围影响下，实现学习兴趣的共同提升，从而更有学习动力。

二、借助问题引导，同树互动意识

小学阶段的学生正处于“满脑问号”的年龄阶段，而其在学习过程中，接触的内容越多、越广，想要了解的领域就越复杂、越深入。基于此，教师要认识到，学生“好问”的个性是教师培养学生语言思维能力的重要突破口之一，应积极利用学生的这一优势，促进他们在语文教学中学习动力的生成。因此，教师可以通过设问实现对学生的学习指导，同时，设计的问题既要紧扣教学要点，又要突出层次，使学生的思维循序渐进地被激发出来，使其思考的过程对其能力的提高更有意义。当然，还可以通过生生之间对问题的探讨，达到更为有效的互动，也可以让他们在收获学习成果之后，感知互动学习的重要性，从而共同建立起互动意识，为创建“三同”课堂奠定精神基础。

《巨人的花园》体裁是童话，故事情节奇特新颖，能引发学生的无限遐想，所以在教学这篇课文时，学生很有兴趣。但需要注意的是，大部分学生在阅读时，过于注重情节的趣味性，不善于独立思考其中的情节，导致阅读结果没有多少实际意义。对此，教师要通过提出问题，促进学生的阅读思考。如教学时，教师可以提及作者王尔德在为自己的儿子讲述这篇童话时因为太过感动而忍不住掉眼泪的事情。基于此，教师可向学生提问：“故事里让作者感动得掉眼泪的地方在哪里？请大家读一读，找一找，再沟通。”这样，学生的阅读一下子就有了明确的指向性，能使他们自觉地边读边思考。同时，读后的互动交流让学生的阅读思路更加开阔。问题的细化使学生的阅读思维更加活跃，从而循序渐进地深入文本，感悟美丽童话故事背后的哲理。

三、创新教学模式，同享自主学习

打造“三同”课堂，既是为突出学生学习主体地位创造良好的环境，也是对2022 年版课标精神的遵循，是语文教学理念的进步，因此，教师更应该积极创新教学模式，将2022 年版课标精神进行到底。

如在文言文《两小儿辩日》“读—解—悟”的教学中，教师可以积极创新教学方式，为学生创设“穿越”情境。假设大家来到两千多年前的辩论“现场”，从“观众”的角度来看待这场辩论。同时，教师可以扮演孔子，并邀请两名学生上台扮演那两个孩子，进行一场精彩的现场辩论。表演结束后，鼓励学生对辩论进行评价，实现学生对文字的更深层理解。学生从学习过程中感知到语文学习的乐趣，所以他们的自主学习意识也会更加强烈，也为之后的自主学习储备了充足的动力。

四、创造合作机会，同获学习成果

“三同”课堂的创建需要在2022 年版课标的引领下实现，积极为学生创造合作学习的机会，以合作的方式帮助学生实现自主学习，共同完成学习任务。这样的方式可以使学生自主学习的劣势转化为优势，真正让学生的学习在课堂主阵地上站立起来，从而提升“三同”课堂的建设价值。

如教学《观潮》，在进行关键语句分析时，教师可以引导学生以小组合作学习的模式先进行组内分析，增强组员对文章阅读的参与度。在学生感知作者对不同时段的不同描写笔触后，可以引导学生展开合作学习，要求学生以小组为单位讨论，讨论后以小组汇报的方式达到班级共享，让学生的阅读成果得以综合展示，从而提高他们的阅读效率。之后，教师为学生总结合作学习的成果，并给出相应的建议，促进学生共同反思，同时，引导学生提出自己的疑问，并在群里进行解决，提高对文章的理解。

在学生合作过程中，教师要给予一定的指导，使学生之间的交流、讨论更容易达到“登峰造极”的程度，从而共同收获学习成果。

五、强化教学价值，同生学习体悟

小学语文的教学价值在于为学生打下扎实的语言学习基础，培养学生的语文素养，从而为他们今后的不断“深造”创造更多的可能。在共同成长的过程中，学生在语言学习的基础上，能够逐步领悟生命成长的真谛，并与老师和同学之间形成更加融洽的关系，为自己核心素养的发展创造更为广阔的平台。

基于此，在教学过程中，教师应以多样化的方式，多角度考虑，突出和强化语文教学的价值，发挥语文学科人文性、工具性等特点的作用，促使学生在学习语言知识的同时，共同生成学习感悟，互帮互助，从而收获成熟的学习果实，达到双赢的目的。

如《只有一个地球》是一篇说明文，教师利用其通俗易懂的特点，在教学过程中充分发挥了其科普的作用，并且成功对学生进行了关注环保、热爱科学等人文精神的渗透，强化了语文教学无所不在的价值，在无形中对学生价值观的树立产生了积极而深远的影响，使学生更加明确共生共赢的意义。

总而言之，以提升学生语文核心素养为前提的“三同”语文课堂的创建，是教师主动迎合2022 年版课标要求、贯彻2022 年版课标精神的重要创新，也是学生获得自主全面发展、重视学习地位的关键“舞台”。基于这样的认知，教师在课堂建设过程中，更应该积极推广“同学、同享、同生”的教学理念，让学生在和谐共进的氛围中，享受足够多的学习利益，真正提升自身核心素养。