教学情境化，最抚语文心

文|张凤排

知识是在情境中生成的。知识的形成有一定的过程，它存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境中。换句话说，学生知识的获得、素养的提升，是通过在真实情境中运用，在生活实践中做事、锻炼和提升的。

情境化教学是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境，让学生的身体与自然、社会、他人相互作用，在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达对事物的体验，激发他们的感性思维和内在探索事物的渴望和能力。

科学研究表明，人类大脑的本能不是思考，而是记忆。简言之，逃避思考才是大脑的本能。大脑的思考能力就像一团没有被锻炼的肌肉，一旦被使用，就会感觉到累，很想停止这种锻炼。而情境可以有效地刺激学生学习，可以使枯燥乏味的知识变得更加有趣，学生在学习上会更加有动力，增强学习活动的直观性、生动性和趣味性。综上所述，创造教学情境，就是为了让学生去思考。

一、“情境化”的特质

1.基于生活。一堂语文课彻底解决学生切实需要解决的一两个问题，真正给学生留下点知识，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。强调情境创设的生活性，其实质就是解决生活中的实际问题。因此，创设教学情境联系学生的生活实际，挖掘和利用学生现有的社会经验尤为重要。

2.注重形象性。形象直观教学是教师向学生传道授业解惑、发展智力能力的一个途径，它能唤起学生的直观联想，激发他们学习语文知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲，发展他们的语言表达和运用能力。

3.注重情感的融入。情感是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。语文教学离不开具体的教学情境。融入情感的情境，才能更好地激发学生的学习动力，这种情境一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心灵，就会发挥高效的作用。

二、实施策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）在课程实施的“教学建议”第三条中指出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”

情境可以是真实的，也可以是虚拟的；可以基于课堂，也可以基于社会生活。我们可以从以下几个方面创设情境展开教学：

1.生活情境

现实生活是创设情境的源泉。解决实际问题是创设情境的宗旨。遵循学生的身心发展规律，从学生已有的生活经验出发，让知识在生活中运用、提升，可以使语文课堂教学更加轻松、愉悦、高效。

如五年级上册第六单元，这一单元的单元主题是“舐犊情深，父母之爱”，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受”。如何将自己心中的“意”用恰当的言语内容和形式表达出来，徐州市万科城民主小学的李珂老师在教学这一单元的习作《我想对您说》时，恰当地创设了真实的交际情境，用学生喜闻乐见的微信公众平台的方式，唤起学生与父母沟通的情感需求。学生通过微信公众平台与家长交流，让言语表达和情感的流淌真切地发生。

其实很多时候不是学生不会表达，而是缺乏表达的对象和交际情境，心中纵有千言万语却不知从何说起。课上李老师为学生创造了真实的习作场域，立足让学生有诉说的情境和心理需求，这个情境切合学生的生活实际，构建起了学生言语表达的桥梁，体现了语言的实用训练价值。

2.问题情境

问题情境是通过围绕核心素养而创设的情境。如魏星名师工作室团队在教学五年级上册第四单元《古诗三首》时，设计了一系列的问题情境：诗人是在什么时间，什么样的情况下，说的什么？又期盼了什么？工作室团队老师集思广益，紧扣主题要素和核心素养，运用问题情境，对《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗展开教学。

《示儿》中的诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是诗人在临死的时候对儿子说的话。他在期盼国家的统一。《题临安邸》是林升题写在杭州一家旅馆里的诗，这是讽喻诗中的杰作，读来令人愤慨，但字里行间却没有一丝谩骂之语。诗句“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”辛辣地讽刺了时政，对醉生梦死的朝廷做了嘲讽，我们可以从中体会到诗人内心在盼望国家的统一。《己亥杂诗》中“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，貌似是写给天公，但实际上是写给当权者，期盼天公降人才，拯救垂危的国家。

三首古诗的教学我们可以围绕核心素养，创设这样的问题情境：这首诗是谁写的？是在什么特定的时间，对谁说的话？说了什么话？为什么这样说？他内心的期盼是什么？用这样几个连贯的问题，探寻诗人内心的期盼，那么这一单元的问题情境就可以聚焦在“期盼”。

本单元另一篇文章《少年中国说》，梁启超又在期盼什么？《圆明园的毁灭》，那残垣断壁在风中诉说着什么呢？作者内心的期盼又是什么呢？《小岛》写的是一个强国梦、强军梦，我们追寻作者内心的期盼，就是期盼中国的强大。

这一单元始终有一个强大的主题在支撑着，在这个主题的统领下，展开单元问题情境教学，以实现教学目标。建构这样的问题情境围绕的是核心素养的提升。这样的教学是在问题情境下，引领学生对语言的深度理解、迁移和应用，发展了学生的言语实践能力，提升其语言建构与运用的核心素养。

3.任务情境

任务情境是为了完成某项任务而设计的语用情境，这种情境是围绕文本内容和核心素养，为了完成某种假定的任务，这种假定往往也与生活相关，或者带有一定的挑战性。

如北京实验小学的于明老师在教学《守株待兔》时创设了“街头巷尾说宋人”的任务情境，引导学生紧扣“说”，展开“说”的任务。情境一：当日傍晚，宋人得兔归家，在街头巷尾向左邻右舍“夸耀”，会怎么说；情境二：次日清晨，宋人空手出门，在街头巷尾，左邻右舍向他“刨根问底”，宋人会说什么；情境三：多日后的傍晚，宋人空手在街头巷尾，左邻右舍“议论纷纷”，又会说什么。学生根据不同的任务情境，从不同的角度思考问题，以提升思考力、表达力以及综合能力。

4.图像情境

在教学中，图像是一种最直观、形象的教具，它包括板书、图画、影像、声音等。这种情境一定要带有一种真实性、情感性，不是虚假的情境，而是在学生抽象思维无法达到时，出示的能够帮助学生知识形成、能力提升的图像，能起理解和运用的“支架”“台阶”作用的情境。比如，教学《军神》一课，由于学生无法体验不用麻醉药做手术的感受，于是我用电影《青年刘伯承》中做手术的片段来再现情境，让学生通过动态画面感受那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵。刘伯承的动作神态，尤其是手术中那一段“双手紧抓”“青筋暴起”“汗如雨下”“竟”“抓破”等细节画面，淋漓尽致地再现了出来，增强了学生对人物品质的感悟。

如于永正老师教学《燕子》一课，在带领学生读课文的过程中，边读边在黑板上画，寥寥几笔，一只惟妙惟肖的燕子呼之欲出，而且绘制的过程与文本表达的过程完全一致。学生在佩服于老师绘画技艺的同时感受到了课文语言的准确生动、富有节奏。有了图画的提醒，背诵课文的训练也就水到渠成了。

情境化教学是语文教学的一种发展，也是2022 年版课标所倡导的一种教学方式。我们教师要积极行进在课改的行列，从新教育中汲取营养，学会设计，学会利用，积极探索，通过设置各种情境，引导学生主动参与、认真思考，获得终身有益的语文学习智慧，从而提高语文素养。