小学语文群文阅读的价值与教学策略

■甘肃省张掖市山丹县南关学校 车青霞

在小学语文的教学过程中，教师除了要帮助学生学习语文知识外，还要以学生的个人素质发展为导向，让学生养成良好的语文学习习惯。教师要和学生一同赏析古今中外的美文阅读素材，要和学生家长一起对现有的语文阅读教学模式进行有效改革，提升学生的语文阅读学习兴趣和学习效率。群文阅读是一种可以帮助学生更好地对不同阅读素材进行对比学习的创新式教学模式。本文试着总结小学语文群文阅读的价值与教学策略。

一、小学语文的教学现状

在小学语文的教学过程中存在着以下问题影响了学生学习兴趣的激发和学生综合素质的培养。首先是教师采用的语文教学方法太过单一，教师多是采用独自讲解、学生被动倾听的理论式讲解教学模式，学生往往也只能被动地跟随教师的教学节奏学习阅读素材，在这样的阅读课堂上学生并不能感受到学习语文知识的乐趣，学生也多是以完成任务的心态进入阅读素材的预习和学习总结中，在课后学生很少积极地进行语文知识的拓展和应用。要有效激活学生的语文学习兴趣，教师就要采用更丰富、灵活的语文教学策略，如有效应用多媒体及大数据信息技术、引入思维导图来帮助学生更好地对不同的语文阅读素材进行对比学习。教师多是以单篇课文为蓝本进行语文阅读教学，学生在这节课堂上要学习写景抒情类文章，而在下节课程时又要学习科普说明类文章，这样割裂式的语文教学模式并不能让学生将所学的语文知识技能进行有效总结，建立统一的知识体系。

除此之外，许多学生对语文学习不感兴趣的原因之一便是，教师在课堂上讲述的语文知识技能与学生的实际生活太过遥远。其实语文是一门兼具生活性和实用性的实践学科，从学生的日常交流和各项工作的专业流程都离不开语文知识技能，教师在语文教学时要考虑到学生的个体情况，从激活学生的语文学习兴趣出发，对现有的语文教学模式进行创新改革，为学生创设更熟悉的生活化语文学习情境。学生在这些熟悉的情景中一方面可以以一种更轻松、积极的心态进行知识学习，另一方面也可以培养自我的语文实践技能和核心素养。现有的对学生语文知识学习情况的评价模式也太过单一，教师和家长都过分地看重了学生的语文考试成绩分数，学生在语文学习时也自然而然地会将学习重点放在钻研各种解题技巧和如何提升考试分数上。在进行语文阅读学习过程中，学生并没有和教师一起沉浸式地体验作者笔下所创造的精彩世界，而是去关注各种与考试相关的学习内容，如这篇课文是否纳入考试范围和考查的方式。纳入考试范围的课文阅读素材便认真学习、死记硬背相关的答题套路，未纳入考试范围的便不予以相应的重视。另一个问题是学生的语文拓展学习手段还不够丰富，除了让学生进行纸质的课外素材阅读，教师还可以通过应用更丰富的语文教学策略来帮助学生更好地完成语文实践能力训练和拓展学习。无论是学校还是家庭，都应该是有效培养学生语文实践能力的良好平台，教师一方面要和家长积极沟通，反馈学生在家庭和学校内的语文学习情况和身心状态，一方面要让家长在家庭中对学生的语文学习过程进行有效监督，帮助学生建立起线上线下相结合的家校合一的语文教学模式。

二、小学语文群文阅读的价值

群文阅读指的是教师在开展语文阅读教学时可以挖掘几篇课文文章的内在联系，采用更加灵活多变的阅读教学策略，帮助学生对这几篇课文进行对比学习。群文阅读的核心是以学生为本开展阅读教学，教师要将语文学习的主体地位还给学生，让学生自主地选择自己感兴趣的课堂内外阅读素材并进行归纳总结。在应用小学语文群文阅读教学后，教师可以大胆地应用各种创新式的语文教学策略，让学生在参加语文实践活动的过程中进一步提升学习效率和培养核心素养，学生也可以在更平等自由的语文课堂中享受语文学习。新课程改革和双减政策推行后，教师要帮助学生在有效减轻语文学习课业负担的基础上提升学生的语文学习效率，帮助学生践行从生活中学习语文知识和学以致用的教育理念。当教师在语文阅读教学时成功地将几篇阅读素材进行有效联合时，教师一方面可以通过应用各种创新策略帮助学生对不同的阅读素材进行对比学习，提升学习效率，另一方面，也可以让学生在参与集体小组式的语文学习实践活动过程中进一步培养实践技能。

三、小学语文群文阅读的应用策略

（一）以学生为本开展群文阅读

学生才是语文学习的主体，教师在开展群文阅读这一创新教学模式时，要践行以学生为本的教育理念，充分考虑到学生的个体化情况和实际需求，而不是自以为为了学生好，推出各种教学策略改革。同时，教师也要对自我的语文教学技能不断充电学习，通过参与与群文阅读相关的培训讲座来提升自我的实践技能，学校也可以通过组织与其他优秀教师进行有效交流的群文阅读教学策略分享交流大会来促进教师不断提升综合素质。同时学校还要积极引入各种基础设施和互联网设备来为教师开展创新式的语文教学模式改革保驾护航。要有效地推行小学语文群文阅读教学模式，首先是教师要对学生的语文学习情况和个体情况进行摸排调查，教师可以通过发放调查问卷和个别谈话的形式来了解学生的实际情况，学生在被给予了充分的自主学习权利后，也会更加积极主动地参与到相关的拓展实践活动中去。除了向学生安排相应的群文阅读教学外，教师还可以鼓励学生将课堂内外的阅读素材进行对比学习，让学生自主地进行群文阅读学习，如学生可以将同一作者的不同文章和文体相似的文章进行对比。如在学习小学语文部编版《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这几篇中西方文化中耳熟能详的神话故事时，教师可以让学生在课堂上将这几篇神话故事进行对比学习，如让学生通过口语交际的方式归纳课文内容和总结人物形象，让学生对这几篇课文进行仿写练习，还可以让学生在课后自由地选择感兴趣的神话故事进行拓展学习。如教师可以向学生提问：“在学习《盘古开天地》这篇课文时，学生了解到了古代劳动人民浪漫的想象，在西方神话故事中天地又是如何诞生的呢？”有学生向大家分享了在西方文化中“上帝造万物”“诺亚方舟”的故事。教师还可以提问“中西方的英雄人物有什么异同”，让学生在学习课文时能以解决问题为导向开展综合实践学习活动。学生通过收集资料和总结对比的方式，对这些趣味性的语文学习问题进行了深入解答：在我国的传统故事中人们相信“人定胜天”，家门口出现大山挡路，便以毅力移走它，有洪水侵袭，便疏导治理，就连天地的诞生也是源于劳动人民的斧子劈开而成，而在西方的文化故事中英雄人物其实也具备普通人的喜怒哀乐，与其说他们是高高在上的天神，不如说是本领高强的普通凡人。学生在这样将不同课文进行对比学习的过程中可以有效地提升学习效率。以学生为本开展群文阅读教学可以帮助学生更好地享受语文学习过程，不断提升语文实践能力和核心素养。

（二）开展分层次的群文阅读教学

每个学生的语文学习情况和个体情况都各不相同，如果教师在开展群文阅读教学时只是采用相同或类似的语文教学模式，那么一方面不能让学生感受到语文知识的生活性和趣味性，学生非常容易产生对语文学习的厌倦和枯燥情绪，另一方面也不能帮助学生更好地完成语文学习。教师可以通过开展分层次的群文阅读教学来践行个体化和因材施教的教育理念，帮助学生在适合自我语文学习实际情况的平台中不断提升语文实践技能和综合素养。要对学生开展分层次的群文阅读教学，首先是教师要积极提升自我的专业素质，同时还要对学生的语文学习个体情况进行摸排调查。同时教师在对学生进行语文层次划分时，要充分考虑到学生的独立个体地位，放下自身权威者和领导者的身份，而是自觉地以学生语文学习的辅导者和协助者来引导学生进入广阔的语文知识殿堂进行学习。教师切不可简单地以学生语文考试成绩来进行层次划分，如考试成绩优秀的便长期位于高层次的语文学习小组中，考试成绩不佳的便一直在相对基础的低层次学习小组中。教师要和学生一起对现有的语文分层教学模式进行民主讨论，让学生对分层的群文阅读教学模式提出自我的建设性意见。教师可以给不同层次的学生设置各具特色的语文学习目标，帮助学生在完成这些教学任务的过程中收获自信成长。教师可以将全班学生分为基础组、普通组和拓展组进行分层次的群文阅读教学。对基础组的学生，教师可以为他们选定几篇具备内在联系的课文素材进行对比学习；而对普通组的学生，教师可以让学生联系自我的生活实践进行生活化学习；而最后是对拓展组的学生，教师可以给予他们充分的自主学习权利，让学生自由地选择自己感兴趣的阅读素材开展综合实践活动。

例如，在学习小学语文部编版五年级下册《景阳冈》《草船借箭》《猴王出世》这几篇我国四大名著的节选课文时，教师可以给学生开展分层次的群文阅读教学。对基础组的学生，教师可以让他们通过制作思维导图的方式来对课文内容进行有效总结，如某学生将《草船借箭》这篇课文分为了“立军令状”“准备借箭”“浓雾中出发”“得箭而归”等几部分，制作了图文并茂的思维导图；而对普通组的学生，教师可以让他们从这些课文内容的学习中得出对自我生活的启迪，让学生以更加生活化的方式学习语文知识。如教师可以让学生以“赤壁大战中的地理学知识”为题开展趣味性的研究活动，如“孔明借东风”是否真有其事，“草船借箭”中诸葛亮又是如何准确预测浓雾天气。而对拓展组的学生，教师可以让他们跳出课本教材的束缚，自由地选择自己感兴趣的阅读素材进行群文阅读，同时学生也可以不再拘泥于纸质的阅读学习，而是可以通过应用多媒体互联网技术进行综合实践学习。例如，教师可以让学生选择四大名著中人物鲜明的文学形象进行对比，有的学生将《三国演义》中的“诸葛亮”和《水浒传》中的“吴用”进行了对比，两人虽然都是以智谋见长，但是其个性特点和人物性格却完全不同。

（三）改变阅读教学形式

有效开展群文阅读的前提是选择合适的阅读素材，在开展群文阅读时教师要和学生一起通过民主讨论的方式来决定下一步的语文学习计划，要充分发挥学生的语文学习主观能动性，让学生也能对语文教学模式的创新改革提出相应的批评建议。如在选择合适的群文阅读教学素材时，教师可以让学生也走上课堂开展自主开放式的群文阅读学习活动，让学生享受到自主学习和进行知识应用的乐趣所在。

例如，在学习小学语文六年级上册部编版《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这几篇内容相关的课文时，教师可以先给学生播放微课预习视频，让学生迅速进入学习状态，同时还可以让学生了解这些作品的创作思路和作者所处的时代背景，学生可以带着对阅读素材内容的思考进入课堂学习，起到事半功倍的教学效果。如教师可以向学生展示红军战士在长征途中途径的雪山、草地的真实影像，让学生通过更多元、真实的方式学习语文知识。在课后，教师还可以让学生通过观看与课文内容相关的影视剧片段来进一步激活学生的语文学习热情，如电影《英雄儿女》和《上甘岭》，同时还可以让学生对这些多样的语文阅读素材进行对比学习。除了纸质的文本知识教学，教师还可以让学生通过参与课本舞台剧改编的方式来践行群文阅读教育理念，学生要各司其职地完成剧本改编、道具筹备和舞台表演等任务。而在完成课本剧表演的过程中不仅可以有效提升课堂的活跃度，同时也可以帮助学生更好地体会不同课文的创作思路和内涵深意。教师还可以让学生在进行群文阅读教学后进一步结合自我的生活经历进行自由写作，让学生练习如何通过写作来表达自我的思想情绪。如教师可以让学生以“如何在生活中践行爱国主义”为题进行主题写作，让学生结合课文内容和生活经历说一说自己应该如何践行爱国主义，有的学生认为我们现在的身份是学生，只要好好学习就是最好的践行爱国主义。通过改变群文阅读的教学形式可以提升学生对语文阅读学习的积极性，提升学生的核心素养。

四、结语

在小学语文阅读教学中，教师要帮助学生养成拓展学习的阅读习惯，让学生在学习语文知识的过程中既能收获快乐，又能收获自身能力的成长。采用群文阅读教学不仅可以有效提升学生的阅读学习效率，同时还可以培养学生的语文实践能力和核心素养。教师要进一步践行以学生为本的教育理念，通过开展分层次的阅读教学和改变阅读教学形式来创设高效的语文群文阅读教学平台。