基于核心素养下的小学高年级班级管理策略

■甘肃省山丹县南关学校 王 娟

进入小学阶段的学习后，教师不仅要帮助学生掌握学习各种知识技能，还要让学生能适应集体式的校园生活，不断培养学生的综合实践技能和核心素养。除了完成各种教学任务，教师还要负责协助班级学生完成好班级内部的日常管理事务。教师要放下领导者和权威者的身份，而是要从学生的角度出发开展班级管理事务，让学生感受到来自家长的真切关心，从而真正地达到素质教育和全面发展的教学效果。本文试总结基于核心素养下的小学高年级班级管理策略。

一、小学班级管理现状

在小学阶段的教学中，班主任除了要协调好各科教师的教学工作让学生能更好地完成各类繁杂的教学任务，还要让学生也积极主动地参与班级内的日常管理工作中。然而在目前的小学班级管理工作流程中存在着以下问题影响了相关工作的顺利组织开展。首先是教师、家长在学生的日常成长中过于关注学生的学习成绩，当学生的考试成绩出现波动时，教师、家长都会对学生的学习状态和学习方法提出相应的质疑，学生自然也会在校园生活时将自我的学习重点放在如何提升考试成绩和钻研各种解题套路中。在校园班级内流行着以学生考试成绩为上的功利化学习氛围，教师和学生都是以学生的考试成绩来单一评价学生的学习情况。其实学生在小学阶段不仅要学习文化知识，而且要通过参加各类综合性的实践活动来不断提升自我的实践技能和综合素质。在学校中师生除了要完成各种教学任务，还要负责班级校园内各种繁杂的日常管理工作，如班级内的清洁执勤任务和各种实践活动的开展组织流程。如果教师只是一个人大包大揽各项班级日常管理工作，容易影响相关事务的开展效率，同时也不利于培养学生的综合素质。学生虽然年纪还小，但是教师和家长也应该以培养学生核心素养为导向开展日常教学工作，促使学生有意识地培养自我实践技能和思想品德，让学生能日复一日地挑战自我和追求自我。另一个问题是许多家长都对校园班级内的日常管理工作持有传统的僵化观念，他们认为学生的唯一任务便是学习文化知识，甚至不鼓励、不提倡学生参与班级管理工作。要让学生能有主人翁的意识投入到各项工作中，无论是校园班级的教学工作还是日常事务，教师都要放下身段，根据学生的实际需求来解决学生的后顾之忧，例如，教师要协调好各科教师的教学任务，还要和学生一起商讨制定班干部的选举培养制度。只有让学生也认识到自我综合素质和核心素养发展的重要性，才能让学生放下以成绩为导向的思想包袱，充分享受在校园班级中的学习成长过程。有的家长还会认为对学生的素质培养只是学校班级的任务，其实除了教师要对学生展开各种素质教育，家长也可以对学生的素质成长起到关键促进作用。一方面，教师可以通过和学生家长积极沟通让家长了解学生在学校的学习成长情况，让家长对学生参与班级内的日常工作予以相应的理解支持，同时还可以邀请学生家长对班级日常管理事务提出相应的意见。家长、教师是学生成长生活中最亲近的成年人，学生会自然地模仿教师和家长的一言一行，因此，教师和家长都要严格要求自我在生活工作中的一言一行，起到良好的模范带头和言传身教作用。

二、小学班级管理工作的困境

在开展小学班级管理工作时存在着以下困境，首先是教师的工作负担过重。教师一方面要完成专业科目的教学任务，并对不同班级学生的学习情况进行有效把控以调整学习计划，同时还要协调好班级内部的各项繁杂事务。在工作中疲于奔命的教师自然也无法对不同的学生开展个体化的教学培养，师生往往都只能以完成任务地心态去投入日常管理工作。小学生年纪还小，正是爱玩好动的年纪，如果教师不考虑到学生的个体情况而只是让学生日复一日地配合重复枯燥的班级管理工作，那么自然也无法激活学生的兴趣，培养学生的核心素养。小学生的年纪相对较小，教师在开展日常工作的过程中一方面要尊重学生的独立个体地位，让学生感受到被尊重，另一方面，还要积极引导学生，让学生能积极向上地完成小学阶段的学习，不断提升学生的实践技能和核心素质。教师要对全班学生的身心状态和成长情况进行有效把控，如果教师只是一味地以学生的考试成绩来衡量学生的成长状态，那么学生也自然会将校园学习的重点放在如何提升自我的考试成绩上。如何让学生能自发积极地投入班级日常管理工作需要教师、家长进一步展开精诚合作，对现有的班级管理模式进行改革，同时还要对学生的成长情况建立起多元化的评价模式，在校园班级中营造出以核心素养为导向的发展模式。

三、基于核心素养下开展小学班级管理的意义

在传统的小学班级管理中，教师、家长都是以学生的考试成绩为导向，而在由核心素养为导向的教学管理模式中，一方面，教师可以卸下身上的工作负担，给予学生更多的自主权利，教师可以积极大胆地应用更具备创新性和生活性的手段，让学生充分享受到素质教育的多样性和趣味性。学生也可以在友爱团结的班级内更好地锻炼自我。教师是班级日常管理工作的大管家，学校可以通过积极引入相应的硬件设备来为教师开展创新管理教学保驾护航，同时还可以让教师通过参与其他优秀教师的交流和培训讲座来不断提升教师的实践技能和班级管理水平。另一方面，教师要注重学生核心素养的长期性，当学生在积极参与各种日常事务时，教师和家长都要予以相应地引导和鼓励，即关注到学生的长远发展，而非追求“揠苗助长”的速成式教育。教师要定期地对学生的成长情况进行有效沟通以有的放矢地调整下一步的成长计划，还可以邀请学生家长到校参与相关的培训讲座，建立起家校合一的学生能力培养体系。

四、基于核心素养下的小学高年级班级管理策略

（一）以学生为本开展日常管理工作

随着新课程的改革和“双减”政策的全面推行，教师要以学生的核心素养为教学的工作导向，要以向社会国家输送全面发展的优质人才为教育目标。要践行个性化和因材施教的教育理念，教师在开展小学班级管理工作时就要践行以学生为本的教育理念。以学生为本绝不只是一句空话，生本教育理念的有效倡导和实行是保证学生能正确认识、看待和积极投入班级管理工作的前提。首先是教师要了解学生的个体情况，然后再予以学生相应的能力成长培养机会。教师可以通过开展个别谈话和发放调查问卷的形式来了解学生的身心状态，同时还要积极鼓励学生在遇到问题时及时向教师、家长进行反馈，让学生在校园学习成长时感受到来自教师的真切关心。班级内的学生人数多，教师对每个学生的关注程度也不同，要做到长期坚持和有的放矢，教师不仅要关注学生各个科目的学习状态，更要关注学生对目前班级管理工作的态度意见。学生才是班级教学工作中的主人翁，只有让学生感受到来自教师的重视，才能更好地投入到各项日常管理工作中。例如，在每次考试结束后，教师不仅要帮助学生分析自我的考试发挥情况，更要引导学生通过开展合作化的学习来发现相关科目的学习优劣势项目，学生可以在互相协助的学习氛围中更好地提升学习效率。小学生正是心理状态波动大的年龄，教师还要关注学生的心理健康状态，如学生在现有的班级管理工作体系下能否有效地发挥自我的特长，在班级内部是否有“小团体”的现象形成。除了日常学习，教师还要切实关注学生的生活状态，如学生上学、放学的交通路线是否安全，学生在放假期间是否有切实可行的自我成长计划。

（二）优化班干部的选举及培养制度

班干部的选举培养是班级管理工作中的重点，要有效地开展班级日常事务，教师就要和学生一起对现有的班干部选举培养制度进行优化设计。当新学期开始后，教师可以先和学生一起探讨决定各项班干部的职责划分，让学生在担任班干部后能积极踊跃地承担相关的工作责任。同时，教师还要鼓励学生在完成自我本职工作的同时积极投入自己职责范围之外的日常工作。班级内班干部的选举应以公平公正和骨干培养为原则，教师切不能以成年人的独立意志对班干部的选举过程进行干预，这样不仅容易引起学生对班级管理工作的不信任和反感情绪，还不利于担任班干部的学生顺利进行各项日常工作。教师可以组织举行“班干部选举大会”，让有意愿担任班干部的学生都积极上台发言发表竞选演说，让学生都说一说自己对相关工作岗位的看法和今后的工作计划，然后再以民主讨论和投票的方式决定班干部选举，如某学生平时就有爱好体育锻炼的好习惯，他申请竞选班级内的“体育委员”一职，他表示会将自我进行体育锻炼的心得技巧与其他学生进行有效分享，让学生能在轻松学习的过程中投入到相应的体育锻炼中，起到劳逸结合和放松身心的作用；而另外一个学生申请担任班级内的“图书角管理员”，他表示自己平时就有爱好阅读写作的好习惯，还会应用各种信息技术帮助学生更好地完成拓展阅读学习任务。当学生在自我的班干部岗位上履行职责时，教师还要帮助学生提升工作效率。例如，班级内每天都有学生完成相应的清洁和纪律执勤任务，教师要组织学生建立好相应的规章制度，让遵循程序制度的工作理念深入人心，让学生都能自觉主动地维护班级的集体荣誉。如班级里的劳动委员可以负责对班级内的清洁工作进行合理安排，让学生都能轮流公平地参与为班集体服务的工作。同时，教师还要鼓励学生积极地挑战自我，当学生在开展一段时间的班级管理工作后，教师还要组织班干部对自我的工作开展情况进行有效述职，让学生通过自评、互评的方式来对班级管理工作提出相应的批评建议，让班干部源于学生、服务于学生，让学生在班级管理工作中充分发挥主人翁精神。在学期结束后，教师还可以邀请家长一起到校对学生的班干部工作发表评价，让学生通过互相评选的方式来发放“优秀班干部”等荣誉称号，让学生都能感受到为班级管理工作发光发热的荣誉感。通过优化设计现有的班干部选举及培养制度可以更好地提升班级管理工作效率，同时还可以培养学生的实践技能和核心素养。

（三）建立多元长期的成长计划

小学阶段的班级管理工作是非常繁琐的，教师要激活学生的工作兴趣，让学生能在完成各项日常工作时能感受到自我的成长。教师可以通过给学生设置更细化的工作目标来激活学生的工作热情，同时也可以让学生在完成每一个细化的管理任务时收获自信，建立正反馈。教师也要正确看待学生的个体化差异，在开展各项日常工作时让学生能各司其职地完成相应任务，在任务结束后也要组织学生对各项工作开展有效评价反馈，既要对学生表现优异的地方予以相应的嘉奖表彰，也要对出现的问题进行归纳总结。例如，在学校班级开展运动会时，教师要组织学生根据自我的个人意愿和实际情况积极参与到运动员的选拔、后勤管理工作。再如，在选拔运动员进行参赛时，担任体育委员的学生需要总领全局对班级学生的参赛意愿进行有效统计，既要保证学生能在不耽误教学工作和管理任务的同时踊跃参赛，帮助学生协调好比赛训练和学习工作的时间分配，同时还要对参赛队员做好相应的后勤保障工作。在活动结束后，教师还要组织学生对运动会活动的开展工作予以相应的总结，对参赛运动员和参加后勤保障工作的学生予以积极鼓励，而对一些不积极参加集体活动的学生，教师也要深入地分析他们的心理状态，帮助他们更好地融入集体中。如某些学生在面对运动会时不积极参与的原因是没有找到适合自我的参赛项目，教师可以让他在自我擅长的文字工作如撰写为运动员呐喊助威的广播稿中发挥特长。除了在班级内部组织各种成长实践活动，教师还可以组织学生以集体合作形式外出开展综合实践活动，让学生在完成以问题为导向的实践活动过程中不断提升自我的工作效率和核心素养。例如，教师可以组织学生一起到附近的社区中去完成垃圾分类和打扫社区工作，让学生轮流到社会中去完成社会服务。通过建立多元长期的成长计划不仅可以让学生在日复一日的校园工作中不断提升自我，还可以在班级内更好地营造出集体协作、快乐成长的学习工作氛围。

五、结语

小学班级是一个小型集体，在这样的集体中教师要引导学生完成好相应的教学任务和班级管理工作。教师要践行以学生为本和以学生核心素养发展为导向的教育理念。教师可以通过优化班干部选举及培养制度，帮助学生培养核心素养和建立家校合一的班级管理制度来提升班级管理的工作效率。