“双师型”教师教学创新团队建设路径探讨——基于“双高计划”背景下

谭 敏，陈小丽，刘昭琴

(重庆航天职业技术学院，重庆 400000)

创建一支高素质的双师团队是“双高计划”中的改革和发展任务之一。结合当前教学中存在的问题，结合职业技术教育学校的实际案例，在“双高”背景下为“双师型”教师的建设指明新的方向。

1 “双高计划”对高职院校双师队伍建设的新要求

创建具有双师水平的教师教学团队不仅能够应对师资短缺、调整团队结构、满足教育需求，还能加强产教融合、优化学校资源配置、提高人才培养质量。根据“双高计划”对院校教师发展的要求，“双师”教师应具有优秀的教育教学技能和科研能力，体现在优秀的技术开发和技术技能展示上，在专业领域具有一定的国际影响力，具有较高的教育水平和国际认可度。

新时代对“双师型”教师的素质有了更高的标准和要求。教师要努力成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，应具备优秀的教育教学技能和实践技能。学校和研究机构提供的社会服务应考虑到区域和社会发展，为工业企业提供服务，具有一定的社会价值。教师作为校企桥梁，更应适应形势，善用资源，有效整合和实施学科和领域之间的共同创新和发展。新时代，双师团队数量、结构、质量都有所提高，要实现优化，不仅要做好团队发展规划，还要形成创新体系，确保双师团队的良好发展。

2 职业教育教师教学创新团队建设存在的问题

发展目标不明确。部分教师缺乏实践经验，技术知识仍停留在理论阶段，导致教学效果不理想，学生技能达不到企业要求，学生的就业竞争力不足。部分教师参与培训是为了完成继续教育任务，并未合理规划教师的职业发展，培训机构无法根据教师发展要求提供有效的技术服务。

团队结构不合理。在职业结构、年龄结构、基础教育结构、职业资格结构和兼职教师结构等方面不够合理，较难从企业中引进技术工人和工匠组建教学团队，兼职教师的教学质量难以保证。

团队成员凝聚力不强。高校对专业群体组建教学团队的需求相对刚性，研究和示范工作不足，团队成员通常负责自己的教学任务，成员的专业化程度不高。创建团队时也存在过度依赖骨干教师的情况，团队成员的认同感和凝聚力不强。

培训体系不完善。院校缺乏对教育过程的控制和有效评价，培训体系不够完善，未能显著提高教师的理论和实践水平，预期效果不佳。

考核激励机制不到位。评价周期较短，没有对团队的长远发展规划进行评价，部分学校在评价中注重教学成果的量化标准，未能充分反映教学成果在职业研究和其他领域中的作用，一些潜在的工作努力没有得到很好的展示，在一定程度上影响了教师的积极性。

3 “双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设的意义

“双高计划”背景下，“双师型”教师教学创新团队建设具有重要意义，无论是对于高校产教融合还是校企合作等方面潜力的挖掘，都需要较高的教学能力和实践指导能力作为“双师型”教师建设的重要支撑和推动力量。

“双师型”教师教学创新团队建设的意义体现在以下几个方面：其一，缓解师资匮乏困境。在“双高计划”背景下，很多学校都在进一步扩招生源，由于学生学习水平参差不齐，综合能力具有明显差异，生源素质也呈现多元化发展趋势。学校获得了新的发展机遇，同时也面临着严峻挑战。加强“双师型”教师队伍建设势在必行，一方面增加教师数量，按照师生之间的数量配比不断扩建教师队伍，吸引更多教育人才投入到教育领域中。另一方面提高教师质量。教育工作者应具备较强的专业技能、知识储备和心理储备，推动我国教育事业不断发展。通过打造“双师型”教师教学创新团队，无论是在教师数量上还是质量上都实现了质的提升和飞跃，缓解了当前师资匮乏的困境。其二，有助于实现人才共享和资源共享。构建“双师型”教师教学创新团队能够实现人才和资源的共享，团队成员在分工协作的过程中形成合力，为实现同一个目标积极负责，贡献自己的力量，这一群体具有相互依存、责任共担、目标明确、分工合作等多样化的特征。在“双高计划”背景下，“双师型”教师教学创新团队是由一群专业水平较高的人员构成的，取得了较高的学术成就，具有创新性的学术思想，较强的组织协调能力、团队协作精神和凝聚力。团队成员之间在专业、年龄、学历、职称结构等方面遵循了科学性、合理性的搭配原则，能够实现人才的优势互补，共同发展，成为学习共同体，继而在合作创新的过程中实现互惠互赢、资源共用，最大程度地发挥人才优势和资源优势。其三，有助于促进教师个人成长。在“双高计划”背景下，通过打造“双师型”教师教学创新团队，能够创建一个知识共享、经验交流的教育环境，形成积极健康的教育生态。团队带头人通过辐射带动，加强学校教师和企业技术人员的沟通、交流和互动，实现了知识技术的有效传递，形成教育合力，专注于对备课、教研、教学模式等环节的共同探讨、研究上，整体上提升了该团队成员的专业水平、教学能力、专业素养。加强“双师型”教师教学创新团队的构建是促进教师专业化成长的重要路径。其四，有助于学生成长成才。学校在发展改革的过程中要加强课程建设，提高教学质量，强化办学特色和办学能力。保障学校办学、育人质量的核心在于课程建设，“三教”改革则是课程建设的主要助推力量。“双师型”教师教学创新团队构建是“三教”改革的有机组成部分。在“双高计划”背景下，加强“双师型”教师队伍建设是我国教育改革工作中的重要任务。教师队伍是课程开发、课程设计、构建课程内容体系、推动教学模式改革的主要推动力量，教师队伍质量的高低将对教学效果产生直接影响。通过构建一支高质量的“双师型”教师教学创新团队，能够进一步落实对学生核心素养的培养，促进学生的全面发展，增强学生的综合能力，使学生能力与岗位实际需求相匹配，提升就业质量。

4 “双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设思路

“双高计划”背景下加强“双师型”教师教学团队建设，转变建设思路，适应当前我国教育发展趋势，紧跟教育发展步伐，落实以人才强校战略为主线、以师德建设为主要方向引领、以服务专业群为团队建设重点，借助校企的重要资源，以此为依托，借助机制改革的动力，从整体上创建优化和促进人才成长的良好环境。应科学制订“双师型”教师团队发展标准，明确“双师型”教师培养优化的主要路径，进一步完善培养机制，不断优化团队结构，切实关注专业、学历、职称等多方面因素，使得团队结构趋于科学化。进一步加强激励措施，保证“双师型”教师教学创新团队的稳定性。引导教师不断学习，夯实自身专业知识，实现专业成长，强化专业能力，增强技术与服务能力等，继而打造一支专业造诣深、行业有权威、国际能交流的高水平“双师型”教师教学创新队伍，为促进学校的高质量发展提供切实可靠、源源不断的人才资源。

5 “双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设路径

5.1 严格选拔“双带头人”，组建“双师型”教学团队

目前，“双师型”职业教育教师的认定标准在学术界出现了“双证书理论”“双资格理论”“双能力理论”“双职称理论”等相关术语。由于“双师型”教师资格的差异，高校师资队伍建设存在诸多困难。“双师型”教师队伍是指队伍中的所有成员都是双师型、全师型教师，因此对双重资格认证团队的理解是创建双重资格认证团队的重要因素。选择两名团队带头人，共同组织和领导团队成员，做好职业教育和创建专业等方面的相关工作，培养技术技能人才。两名团队带头人应具有知识结构和组织文化、研究和实践能力、学术影响和行业影响的互补性，能够深入进行经验交流，推进人才竞争力的提高与学校、企业的可持续发展同步进行，实现技术人才的成长以及职业带头人的个人发展。严格选拔“双带头人”，组建“双师型”教学团队，积淀协同作战的团队文化。

5.2 构建常态化长效化的可持续培养机制

职业教师培训是职业教育和企业培训的自然延伸。目前，我国的教师教育通常缺乏长期和可持续的培训计划，在达到易于学习的技能和职称标准后，教师参加继续教育的动力稍显不足。近年来，各大院校积极引入校企合作培训方法，以培养具有双重资格教师的专业技能，因此构建适应高等教育需求的可持续职业培训机制已成为高等教育发展的重要问题。应充分整合校企资源，基于双高名师名匠工作室、师资培训基地等师资培训创新平台，构建常态化长效化的可持续培养机制。

5.3 健全体制机制，建立资格认证标准

在“双高计划”背景下，高校应完善“双师型”教师教育体制机制，加强创新管理，为团队发展创造良好的制度环境。创新型教师培训团队的创建应与“双高计划”相结合，制订双师资格教师的资格认证标准，丰富优秀教师队伍，提高教师的教学技能。以专业实践和开展研究的能力为基础，根据职业培训的实际需要，为“双师型”教师制订纪律和标准，将认证程序制度化，引入“双师型”教师定期注册和评估系统，确保认证标准的动态和优化发展。加强教师的职业培训，以适应经济和社会发展需要，创建二级教师资格管理系统，使教师能够按照相关要求不断提高自身技能。将评估、招聘相结合，建立有效统一的运行机制，促进各方合作，确保认证结果科学有效。

5.4 校企协作建立教师创新平台

“双高计划”背景下，可通过校企合作创建综合性的人才培训基地，构建资源交流平台和创新平台，进一步拓展“双师型”教师创新团队建设路径。学校可设立培训中心，吸引中小型企业参与其中。学生可参与技术改造和自主创新，引导学生进行技术创新。教师全程指导，提高资格证书的含金量，提高教师创新团队技术创新、社会服务和文化传承的可能性。

6 结语

“双师型”教师创新团队建设任重道远，作为“双高计划”的重要建设目标，教师队伍建设直接关系到高素质技术人才的培养质量。未来，企业、学校和教师应积极合作，提高人才培养质量，满足社会发展需要。