新时代做好小学班主任工作的三个策略

广东省深圳市福田区莲花小学 郑玉平

2022年4月，教育部印发的义务教育课程方案和课程标准（2022年版）指出，培养“有理想、有本领、有担当”的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要学校、家庭、社会等各自发力并强化教育协同。学校作为立德树人的主阵地，无疑需要与时俱进，全面加强各方面的工作，而加强班级建设是其中非常重要的一环。班级作为学校最基本的教学和管理单位，是学校联结家庭、社会的重要纽带，更是学生校园学习、生活的主要场域。班级建设对于学生的身心和谐发展、学校教育教学活动的有序进行，具有非常重要的作用。良好的班级成长环境还有助于发展学生的集体观念，进而为家国情怀的培育、民族文化认同和国家认同奠定坚实的基础。班主任作为班级的组织者和管理者，是学校德育工作的中坚力量。在班级建设中，班主任最为关键。小学阶段的学生年龄小，注意力持续集中时间相对较短，规则意识有待加强，情绪控制力不强，易被外界所影响，这无疑给小学班主任工作的开展带来了极大的现实挑战。笔者认为，实践中可通过“勤、精、范”等有效策略，不断优化班级的治理，营造和谐奋发的优良班风，创设文明和谐、团结奋进的班级文化，激励学生勇于超越自我，从而强化学校德育体系的效能，更好地落实立德树人根本任务。

一、勤

《第56号教室的奇迹》一书的作者雷夫·艾斯奎斯表示：“因为我并不特别有创造力，所以只能尽我所能，给他们最宝贵的东西——时间。我用大量的时间和学生相处，就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习。”平实的表述背后，传递出的是做好小学班级管理的朴实经验。

班主任是班级建设的主心骨，尤其是小学阶段，学生的知识储备相对薄弱，身心发展尚不成熟，自主能力不强。班主任要转变“事必躬亲”的观念，少做“指挥官”，减少单纯的“发号施令”，这种观点有一定道理，但“神龙见首不见尾”“三天打鱼两天晒网”的班主任工作风格，无疑是不太适合小学尤其是小学低年段。“天道酬勤”，在小学阶段，班主任要勤进班，这样才能更快地熟悉班级中的每一个学生，更准确地把握他们的兴趣爱好、优点与不足，更深入地了解他们的思想动态、情感倾向等情况，从而为班级工作开展时更准确地抓住主要矛盾、制定针对性更强的措施、采取更为系统合理的方法奠定坚实基础，也为这些方法、措施的推进和落实形成强有力的行动保障。小学生的向师性强烈，班主任如果能在早读、早操、眼保健操、课间操、午间放学前、午餐、午读、大课间、下午放学前等时段，常到班级中去查看班级情况，了解班级动态，指导班级小助手开展工作，通过语言、肢体、眼神等和学生进行真诚交流，及时处理突发情况和特殊事件；并时不时在其他学科教学时也去巡视查看，甚至与科任教师沟通协商听一两次课，这样保持班主任进班的高频次并持之以恒，学生就能充分感受到班主任对班级建设的重视，感受到班主任对大家成长的关心和期盼，也就乐意敞开心扉将自己的心里话向班主任诉说，师生之间的信任关系也就能较好地建立起来。“亲其师信其道爱其班”，每个学生都如此的话，班级自然而然会向着更积极的方向发展。

除此之外，做好班主任工作，还需要在勤记录、勤沟通上下功夫。

勤记录，包括经常记录自己的工作思考、工作反思，以及学生的点滴成长。通过这些记录，班主任可以更加清晰地把握自己的工作状态，收集到学生成长的丰富数据，从而推进班主任工作的迭代升级。班主任勤于记录，从育人的视角来看，还会对学生带来有利影响，让学生也逐步养成用数据、事件等记录、见证自己的成长，养成主动自我对话、自我反思的习惯。

勤沟通，指班主任要经常主动敞开心扉，在行走中工作，在沟通中工作，加强与学生的沟通、与科任教师的沟通、与家长的沟通等。对话教学理论认为，教学是师生、文本等教学要素之间展开对话交流的过程，教学的成败与否，取决于对话交流是否能高质量地开展。班主任通过勤沟通，不仅能对学生与班级的情况了解得更全面，还能很好地打开学生的心扉并赢得学生的信任，获得其他科任教师和家长的信赖与支持，从而汇聚更为强大的教育合力。

二、精

班主任工作繁杂。然而，由于班主任工作是学校德育中非常重要的构成部分，其一言一行直接对班级学生的成长产生重要的影响，这就需要班主任善于规划，养成做事精细的工作习惯与作风。

如基于学期初的班主任学期工作计划，班主任要制订好月工作计划，细化周工作计划，并在每天早上对当天要开展哪些具体工作、推进哪些事项，做好相应的统筹安排。班主任通过形成“学期—月—周—日”这样从宏观到微观、层层衔接和推进的班主任工作规划体系，可有效避免出现“拿东忘西”的工作疏忽。当然，月工作计划、周工作计划以及日工作安排计划，并不是制订以后就一成不变的，而是需要根据班级建设的情况、学生的成长状况以及学校突然性、临时性的各种工作安排等，及时灵活地予以调整、补充、修改，从而有条不紊地推进班级建设。

在推进班级建设、班级管理中，班规班约的重要作用不容忽视，而班级形成适切的班规班约，也是班主任工作细致的一个重要体现。如果学生只是在班主任或者科任教师在场时表现良好，说明他们并非真的表现良好。发展学生的规则意识、责任意识，对于班集体的自行运转、自主教育具有根本性的作用。良好的班级，显然离不开人人遵守规则，人人参与管理，人人维护班级荣誉。在《第56号教室的奇迹》中，基于信任，班级立足于激发学生对自身的高要求，而不是让学生感到害怕的高度，形成了很多班规班约。无疑，严谨的班规和高标准的期待，学生今后会受用不尽。学生越主动参与班规班约的制定，往往会越乐于遵守。在统编版语文教材中，五年级上册第一单元的口语交际主题为制定班级公约，其主要意图之一就是基于学生校园生活、班级生活的实际，进行口语交际的实践，让学生积极参与到班级公约的制定中，强化其契约意识，优化班级公约，形成班级共治共管的良好氛围。可以说，良好的班规班约，既是学生自主发展、自我意识的集中展现，也是班主任带班方略、班级建设目标的诠释与细化。因此，对于班级中的班规班约的制定与修订，班主任要高度重视，要结合学生的核心素养发展和班级建设的长远目标，认真审视具体内容，用心推敲相关词句，并精心设计、精美呈现，抓住各种教育契机反复强调，从而推进班级的班规班约入脑入心，使之成为班级每一个学生内心高度认同的行为准则，不断实现班级管理的优化。

三、范

立德树人是学校教育的根本任务，随着义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的发布，课程育人、教学育人将迎来新一轮的改革探索。而在班级建设中，班主任同样要聚焦“有理想、有本领、有担当”的要求与目标，善于引导学生发展“与人为善、勤奋刻苦、积极主动”等优秀品质，发展“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”等素养，从而为学生的成长、成才以及幸福人生奠定厚实根基。优秀的班主任，绝不会沾沾自喜于“别人控制不了的孩子，到自己面前时全都乖乖听话”。更为重要的是，班主任要引导学生形成正确的行为准则并奉行不悖，既要让学生遵从班级中的班规班约，又要让学生进一步形成正确的世界观、人生观和价值观。

“学高为师，身正为范”，班级里的学生，往往以班主任为榜样。相关的研究也告诉我们，在小学阶段，班主任是学生心目中非常重要的他人之一。身教重于言教，班主任希望学生怎么样，无疑自己就要在相应的方面做出严格的自我要求，自己要先做到，并且尽量要让学生观察到、感受到。如果说勤到班是做好班主任工作的重要前提，精管理是规范学生行为的可行方法，那么做好班级发展引领、做好学生的发展引领，则是实现学生自主管理、自主教育、自主发展，浓厚积极健康的班级文化，构建学生成长幸福体验的关键举措。班主任除了以身为范，为学生树立其他丰富的学习榜样也是班级发展引领的有效方法。班主任通过勤到班，一天下来，可能会有数百个树立榜样的机会，这些机会，来自班主任和其他科任教师的身体力行、学校教辅勤杂员工的辛勤付出，以及班级中不同个性、不同发展层次的学生。“好孩子是夸出来的”，这在小学阶段尤为重要，也尤为有效。管建刚老师在《一线表扬学》一书中，更是为我们展示了通过夸奖孩子、表扬孩子，实现师生关系融洽、学生奋发争先的生动情境。无疑，学生既是我们的教育对象，也是我们班级建设中丰富的教育资源。班主任通过表扬、赞赏、认可、肯定学生身边的教师、同学等身上所展现出来的优点、特长以及积极的言行等，树立学生发展的榜样，传递对学生的期望，激励学生不断走向更美好的自己。

总之，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，班主任工作做得好，就会如春风化雨般，让班级里的每一个学生都能自觉听讲和守纪，追求自我实现，而不是被迫服从。如此，教育所蕴含的无限可能，必将会精彩绽放。