综合融通，提升班队活动的育人价值——以学校整体策划开展班队系列活动为例

广东省深圳市光明区凤凰学校 郭瑞芳

学校教育要回归学生发展的立场，班队活动对儿童的生命质量有着不容忽视、不可否认的影响。每一天的交往关系、每一周的实践活动、每一年的生命体验，都将积淀在儿童的生命之中，成为其不可剥夺、不可丢弃的机体构成。学生工作的开展要体现活动育人的独特价值，班主任要重视对主题教育活动内容的具体价值开发，在班队活动中生成丰富而又多元的资源，让学生从中获得多方面的滋养，不断丰富和完善自己的生命世界。

班级生活蕴含着丰富的育人资源，在学生价值观形成、行为养成、情感培育、能力锻炼、思维方式更新、对生活的积极体验和童年生命质量的提升等方面有着独特的育人价值。班队活动是班级生活的重要组成部分，丰富多彩的班队活动能够针对学生特有的成长需要，更大程度地满足学生，使得学生在参与活动的过程中，获得整体的、深层次的主动发展。

因此，班队活动的策划设计，要以儿童成长需要为基础，结合学校节点活动，融合学科育人，整合多方面资源，通过亲身体验，积累和丰富学生情感，以综合融通的方式开展系列化的班队主题教育活动，不断提升班队活动的育人价值。

一、学校整体设计班队活动的综合融通

学校从学生成长的整体性出发，融通学校德育教育和学科教学活动，整合班主任、学科教师、家长、学生资源，提升活动层次，多方联动，从学生立场出发，协调学校主题活动资源，实现整体融通、整体策划目标，更好地提升主题活动育人价值。

（一）人员整合融通

成立学校德育“班队系列活动”策划小组，成员包括学生工作部门负责人、科级组长、班主任骨干教师、学生代表、家长代表等，负责班队活动的策划和组织。

（二）资源整合融通

在设计班队系列活动过程中，学校注重家长、社区资源的综合融通。

例如，在“玩转中秋月”一个月的系列活动过程中，我们不仅邀请各班家长到班级给孩子们讲解家乡的中秋习俗，还充分发动家长，邀请各班会做月饼的家长，到班级组织学生现场制作月饼。学生通过自己制作月饼，感念家恩，感念友情，突破“小家”的团圆认知，实现“校园为家”的大团圆。

（三）学科整合融通

我们根据学科特点将“班队系列活动”融入学科中开展，改变以往活动只是由班主任组织开展的形式。

例如，在“玩转中秋月”系列活动中，学生自发邀请美术教师到班级指导制作各种手工，如手绘灯笼、手绘油纸伞等，作为换取智慧币的礼品；语文教师则协助学生搜集与中秋有关的习俗、神话传说及与月亮、中秋有关的诗句，协助他们更加深入地了解中秋习俗和理解有关中秋节诗句；音乐教师更是在学生的要求下，指导他们合唱中秋歌曲《明月几时有》；在《月球之谜》这篇课文的学习基础上，科学教师还通过视频向学生讲解月球的起源与发展之谜。学生借助各学科课堂上积累的与中秋有关的各种知识，进行闯关游园活动。

通过学校的顶层设计、多方联动，我们将“班队系列活动”与学科融通、与校内外资源融通，实现通过班队活动的整体设计，打破点状、割裂的活动思维定式，立足学生成长需要，统整自然与文化资源，引领与促进学生学校生活的深度再造，以综合活动的方式促进学生的全面成长，使其从有序节律走向基于生命成长的融通。

二、班队活动实施过程的综合融通

在“班队系列活动”的实施过程中， 我们改变了以往由教师一手操办、学生被动参与的现状，充分凸显学生的主体地位，将活动的选择权、设计权、参与权、评价权等还给了学生，让学生参与活动的策划与设计、实施与体验、评价与优化等， 让每一个学生都能在“班队活动”中找到自己的位置，有事可做、有话可说、有舞台可展示、有快乐可体验。

（一）集思广益，自主策划

例如，在组织策划“暖冬”系列活动——“年味寒假作业”的过程中，我们首先召开了大队委员专题研讨会。通过回顾和梳理学校原有寒假作业的内容后，大队委员一致认为，以前的寒假作业过于生硬，基本上都是抄抄写写；也有部分大队委员认为，寒假作业各个学科之间缺乏关联，各学科作业处于割裂状态；大家一致希望能增加寒假作业的趣味性。于是，我们请各委员回到本班，搜集各班学生对于寒假作业的需求；然后在班主任的协助下，各委员汇总本班学生的意见。接着，我们召开第二次大队委员专题研讨会。在第二次研讨会上，大队委员争相转达了自己班级同学的意见，最后将寒假作业的主题确立为依据春节来开展，并融合学科要求与兼顾个性发展。因此，我们先确立了“年味寒假”的作业类型：自主学习类作业、年味作业及个性化作业。初表制定出来后，各班班委经过讨论，认为一至六年级按照完全相同的内容与要求，不符合学生的年龄特点，也没有考虑到针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体要求，作业中体现不出层次性和提升性，内容上也应加入评价标准内容，同时也要设置寒假作业的反馈模式。于是我们召开了第三次大队委员专题研讨会，由学生对“年味寒假作业”进行改革：分层设计。在作业类别不变的基础上，增加了不同年级的作业类型；并且加入了评价标准内容，也增加了“年味寒假作业记录表”。自主学习类作业随着年段的升高，作业量相对有所增加；而“年味寒假作业”实践类，随着年段的升高，对学生能力的要求也有所提高，表现为由低年段的了解、口头表达到高年段的研究报告、各种成果展示等。此外，三、四、五、六年级在原有个人作业的基础上，还增加了一些“团队作业”，加强了学生团队协作能力的培养。

（二）扎实推进，实践创生

寒假期间，班级群不再像以往的假期那样风平浪静，而是“活”了起来。各班级的学生纷纷在班级微信群、QQ群里面展示自己的假期风采。孩子们在群里竞相展示，家长们也在群里不断鼓励、评价和互动，教师们及时的评价和指导也推波助澜，学生们的这个假期注定过得不一样，十分丰富和精彩。

在多彩的寒假生活中，学生有写春联的、有包饺子的、有剪窗花的、有用画笔展示自己精彩瞬间的、有参加社会实践的……学生们都高兴得不亦乐乎，家长资源也大量涌进来，原来我们的学生都这么聪明，原来我们的家长也都这么有才。这个寒假有效地联合了家长，共同推进了假期生活的多元性，假期不再是学校教育的断层，而是学生与同伴之间的灵活互动、学校与家庭之间的亲密联动、校园生活与社会生活之间的延续补充。

（三）多元展示，促进发展

新学期，新气象。开学初，学生个个脸上都洋溢着幸福的笑脸，这笑容除了对新学期的期待，还承载着满满的假期收获。走进我们美丽的校园，首先映入眼帘的就是学生们的假期生活展板，上面有五颜六色的汤圆、形状各异的饺子、绚丽多彩的图画……整个校园因为学生的精彩作业而别具韵味，因为他们焕发的生命活力而富有色彩。这不，刚一开学，学生们就忍不住要展示自己的假期成果，分享自己的假期体会了。

例如，二年级向阳花中队的学生为全校师生展示了生动的“假期成果分享会”班会课。课堂上，学生们不再像以前一样只是一个观众，不愿开口，羞于表达，而是争先恐后地为我们送上各种家乡话的祝福语，向我们讲述自己家乡的过年习俗，还有讲述如何剪窗花、如何制作美食……在这里，我们看到学生们学习技能、热爱生活、懂文明礼貌……就连家长们都纷纷表示：“孩子们经过这个寒假长大了、懂事了，感谢这个有创意性的寒假作业，他们的假期真的‘活’了起来，他们学会了感恩、学会了独立。”

例如，三年级小精灵中队的学期初寒假作业分享会更具有创意，他们根据学生的意愿制订了一个奖励方案，同时根据学生的作业完成情况共同评选出三星作业、四星作业以及五星作业，并设置对应的奖励。在奖励之前，根据学生的建议，他们展示出各自的作品，进行归类，分成了“快乐学习组” “缤纷春节组” “运动达人组” “人在旅途组” “感恩有您组” “安全伴我行组”六个小组，学生们可以自由选择自己最想展示的那个小组，然后推选出一名组长，与组员共同讨论展示汇报的形式。通过这次展示，学生们能够对自己的寒假生活及时进行总结与评价，不仅展示了自己的寒假生活过得怎么样，同时也能够学习他人的寒假生活，取长补短。在展示汇报的过程中，学生们能够相互学习、相互了解，不但促进了同学之间的友谊，还能培养学生的自信表达。

我们的学生寒假生活改革尝试得到了家长和孩子们的充分肯定。综合融通班队活动中的学生是幸福的，也是自信的，因为这种开放式的作业不仅激发了他们的创新意识，同时也挖掘了他们的潜能。而假期生活中的家校合作，更密切了家长和孩子的亲子关系。这次的寒假作业打开了学生们的视野，打通了假期生活的壁垒，打破了寒假作业的限制。

班队活动，不是一项孤立的学校活动设计，而是相互融合的一个整体，是落实学校办学理念和学生培养目标的具体实施载体。借助班队活动设计，我们创生了学生实践共同体，打破了单一活动思维定式，立足学校文化根脉，统整自然与文化资源，引领与促进学生学校生活的深度再造，以综合融通的方式促进学生的全面成长。在落实班队活动的过程中，我们始终坚持丰富学生的成长体验、唤起学生的主动意识、充盈学生的情感世界。