浅谈小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的对策

钟 娜

小学数学一直以来是学生的主要课程，作为小学数学教师一定要有效地把控小学数学课堂教学，使小学数学课堂教学变得更有趣味性，更加能够吸引学生的注意力。那么作为小学数学教师，就应该知道如何在课堂教学之中渗透更加有趣的内容，然而有效性提问则是一个非常重要的方面，如果教师依靠有效性提问来予以教学，那么小学数学课堂教学将会变得更加活跃，更有价值和意义。有效性提问是对学生提出科学规范的问题，会引导学生进行积极主动的学习，让学生带着问题去深入地学习，也会让学生意识到小学数学课堂教学有效性问题的重要性，帮助学生树立正确的数学思维，改变学生对数学学习的态度，使学生能够积极主动地去解决问题，跟着教师的教学思维去学习和思考。相信浅谈小学数学课堂教学有效性提问，一定会让小学数学课堂教学变得更有价值和意义，改变小学数学课堂教学现状，使之走向美好的未来。

一、 浅谈小学数学课堂教学有效性提问的重要研究意义

浅谈小学数学课堂教学有效性提问有着非常重要的研究意义，首先，文章的研究和分析能够使小学数学课堂教学变得更加有效，改变小学数学课堂教学的实际质量，使小学数学教师能够重新定位数学课堂教学的理念和思考，使小学数学课堂教学变得更有价值和意义；其次，文章的研究和分析能够使学生更加积极主动地开展学习，使学生带着疑问进行学习，增强了学生对数学知识的求知欲，改变了学生对数学学习的态度，促使学生积极主动地参与教师的教学之中；然后文章的研究有效地改变了小学数学课堂教学的氛围，使之变得更加热烈，调整了师生之间的关系，改变了小学数学课堂教学的模式；最后，文章的研究和分析能够带给更多教师一定的参考和借鉴，促使小学数学课堂教学走向美好的未来。

二、 浅谈小学数学课堂教学有效性提问存在的问题

(一)小学数学课堂教学有效性提问意识淡薄

小学数学课堂教学有效性提问意识淡薄，这是一个非常重要的问题，正所谓意识决定思想和行为，只有让小学数学教师具备有效性提问意识，才可以使小学数学教师认识到有效性提问的重要性，但是在实际的小学数学课堂教学之中，部分小学数学教师根本无法认识到有效性提问的必要性，没有足够的认识来了解有效性提问。还有部分教师并没有正视小学数学课堂教学的有效性提问，仅仅将其当作一种可有可无的因素。因为小学数学课堂教学有效性提问意识淡薄，会让小学数学课堂教学的有效性提问无法落实到深处和细处，使之变得难以产生真正的教学作用和效果。例如，在北师大版小学数学一年级下册的“观察物体”教学中，教师往往不会设置有效性提问环节，仅仅带领学生进行实际的教学，没有有效性提问意识，也不会对学生进行真正具有效率的有效性提问，仅是按照书本上的内容进行教学，虽然在课堂中有着一定的提问，但是这些提问也只是书本上的，并不能对学生起到根本性的引导作用。

(二)小学数学课堂教学有效性提问形式大于内容

小学数学课堂教学有效性提问是非常重要的，必须能够深入小学数学课堂教学之中，要发挥自身拥有的价值，但是在很多时候，小学数学课堂教学有效性提问总是存在形式大于内容的现象，对这样的现象说明小学数学教学教师并没有真正在意有效性提问，无法认识到有效性提问的作用力和影响力，仅仅抱着一种走形式的理念来随便提问几个问题，对问题带给学生的影响和作用根本毫不在乎，对有效性提问的结果也不能给予正视与关注，例如：“会了吗？”“对不对？”“好不好？”等这样的问题，学生无须思考也就没有了实质意义。形式大于内容，势必会使小学数学课堂教学的有效性提问变得暗淡无光，无法激发学生的学习热情，自然也不能真正将教师的课堂教学目的得到实施，从而难以提升小学数学课堂教学的效率，使小学数学课堂教学变得具有意义和内涵。

(三)小学数学课堂提问的数量与质量的矛盾

小学数学教学是小学教学中难度很大的科目，教师在短暂的课堂教学中将很多的知识点讲述给学生，但是学生很难在短暂的时间内清楚地了解教师教授的内容。如果课堂提问有着比较多的环节，那么想要让教学课堂变得更加开放自由，教师就会投注更多的精力和时间，但是实际情况则是部分数学教学教师往往在实际的教学之中出现时间不足的现象，也会在教学之中出现拖拉等现象。作为小学数学教师来说，数学课堂提问的数量比较多的时候，那么质量就会存在问题，如果教师要想追求有效性提问的质量，那么在有效性提问数量的设置上也会存在一定的问题。因此，作为小学数学教师应该清楚地了解小学数学课堂提问的数量与质量的矛盾，能够巧用方法来解除课堂提问的数量与质量。例如，在小学数学北师大版的二年级上册“图形的变化”中，知识点散而多，学生往往都是在解决教师的很多细小问题，如果能够利用一两个核心问题将研究内容串起来，引领学生自己寻找问题答案，在汇总学生思考的过程中再将知识点逐一摘出来就会有效很多。

(四)小学数学课堂提问的评价不合理

小学数学课堂提问的评价不合理，对小学数学课堂教学来说，教师一定要懂得去正确地对待有效性提问的结果，作为小学数学教师在课堂教学中进行有效性提问目的是通过有效地引导和观察，对学生进行直接的教学，使学生能够在解答问题上有一定的能力，能够有效地面对提问，可以摸清楚提问的深层含义，从而使学生能够深深地扎根实际的教学之中。对于部分教师来说，他们不注重课堂提问之后对学生的点评和评价，因为缺失这样的点评和评价，会使部分学生在解答问题之后得不到正确的引导，最终会令学生在回答问题之后，找不到方向和指引，会使他们认为回答问题和不回答问题则是一种情况，也会使学生在回答问题之后找不到自己在回答问题后的缺点和不足，会令部分学生变得模糊不清，不懂得自己的回答是不是全面的，是否需要得到改进，用“你觉得还有别的结果吗？”引导学生多方面思考，用“思路正确但过程不对，要注意每一步算式表达的意思是不是你想要的”肯定学生并给出改进方法……作为教师来说，应该在有效提问之后，学生进行了有效的回答，给予有效的综合评价，让学生知道自己的回答到底哪里存在问题，需要怎样改变自己的想法和思维，需要如何进行学习。

(五)小学数学课堂有效提问缺失悬念性

小学数学教师在实际的课堂教学中应该去积极进行有效性提问，但是部分小学数学教师往往在小学数学课堂有效提问中缺失悬念性，也就是说教师在进行提问的时候，容易很快说出问题的答案，让有效性提问变得失去原本的神秘性，也会使部分学生在苦苦寻觅之后很快地找到问题的答案，从而对教师的提问变得失去兴趣，阻碍了小学数学课堂教学的顺利开展和持续运行。作为小学数学教师应该真真切切明白有效提问的重要作用和价值，能够在数学课堂教学的有效提问之中设置适度的悬念，从而使教师的问题变得神秘，吸引起学生探索和追求答案的渴望，从而使小学数学课堂教学变得更有氛围，让学生积极主动地在寻求答案中进行钻研，以此来加深对问题的印象，促使学生积极参与教师的教学之中，从而和教师产生更加热烈的互动，使小学数学课堂教学变得真正具有意义。

(六)教学中缺失自主探索能力培养，质疑思维陈旧，有效提问教学方式传统

在实际的教学中，教师开展的有效性提问往往不会注重学生自主探索能力的培养，不懂得引导学生的质疑精神，而且有效提问的教学方式传统，这在很大程度上影响到小学数学教学的实际发展，使小学数学教学有效性提问难以产生良好的作用和效果。对于学生来说，其一定要学好小学数学，能够通过有效性提问来培养自主探索能力，能够让自身具备质疑思维，可以感受到更加有效的提问方式，但是实际上，小学数学教学教师并没有认识到自主探索能力的重要性，不能有效地引导学生自主进行探索，无法鼓励学生积极地通过自己的实际行动来找寻问题的答案，也不会去质疑教师有效性提问到底是怎样的一种提问，其中是否存在问题。作为教师应该对自己的有效性提问从头到尾进行具体的分析和研究，而传统的提问方式最终会使提问变得黯然无味，成为学生眼中的灰暗色彩。

三、 浅谈小学数学课堂教学有效性提问存在问题的解决对策

(一)增强小学数学课堂教学有效性提问意识

增强小学数学课堂教学有效性提问意识，作为小学数学教学教师，一定要注重有效性提问的重要性，能够深入了解有效性提问所带来的教学效率。只有不断去对自己的课堂教学进行有效的开发，增强小学数学课堂教学的有效性提问意识，才可以将有效性提问自然地深入具体的教学之中，为小学数学课堂教学带来更加有效性的提问效果，使有效性提问真正发挥巨大的功效。那么增强小学数学课堂教学有效性提问意识，需要在小学之中张贴各种有关的宣传标语，能够设置相关的宣传栏和海报，能够组织教师召开相关的会议和活动，让更多的小学数学教师知道有效性提问的重要性，懂得有效性提问带给自身教学的实际价值和意义。

(二)注重小学数学课堂教学有效性的提问内容，避免形式大于内容

小学数学课堂教学教师在设置有效性提问的时候，能够真正做好有效性提问的内容，让有效性提问真正变得有价值和意义，避免形式大于内容。只有充分去了解有效性提问，去更好地领悟有效性提问，才可以真正使有效性提问变得更有意义，使之能够切合小学生的实际学习需要。小学数学课堂教师应该认真研究和思考有效性提问的特点，能够去充实有效性提问的内容，而不是仅仅将有效性提问当作是一种形式，随便提出几个问题，这是不切合实际的，也是不符合有效性提问的发展规律的。例如，在北师大版的小学数学三年级上册“周长”这一节内容中，教师就要精心设计提问，能够带引着学生深入这节课的深处，不断向学生发出深层的提问，比如说：学习周长有哪些意义？周长到底是怎样的概念？你们在平时的生活中会求解周长吗？让学生深入教师的教学进度之中，真正去了解和认识周长到底是一个怎样的概念，如何将周长更具效果地教授给大家。

(三)减轻和消除小学数学课堂提问的数量与质量矛盾

减轻和消除小学数学课堂提问的数量与质量矛盾，作为教师应该清楚地明白小学数学课堂提问的数量与质量的矛盾，只有了解提问的数量和质量的矛盾，才可以正确地认识有效性提问，真正做好课堂提问的设计与实施。作为小学数学教师，应该不断研究课堂教学有效性提问，增强自身的教学能力，有效地设计提问的数量，但是需要有效地把握提问的数量，使之与质量有效地结合在一起，这样便可以使提问的数量和质量平衡在一个点上，才可以让有效性提问发挥更大的作用，产生更加深远的影响，才可以让有效性提问帮助教师的数学教学走向美好的未来。

(四)有效评价，合理评价

对小学数学教师来说，一定要进行有效的评价，要合理地开展评价，只有有效评价，合理评价，才可以让更多的学生得到教师的支持和鼓励，才可以对学生的学习起到正向鼓励的作用。作为小学数学教师应该正确地面对评价，能够依靠委婉有效的评价语言来对学生进行评价。即便部分学生在有效性提问的过程中表现得并不是很好，但是教师仍然不要打击学生的积极性，能够从其他方面来评价学生，比如，学生寻求答案的积极性，学生能够利用小组合作来寻找提问的答案等，要让自己的评价变得更有效率，更能够激发学生学习数学的欲望。例如，在北师大版的小学数学四年级下册“小数的乘法”中，教师提问0.2乘以4是多少，一些学生回答正确，一些学生回答错误，但是教师并没有否定回答错误的学生，而是请有错的学生说出自己的做法，而其中一定有自己的道理，教师再从中引导学生是否错误地利用了之前的某个知识。鼓励他们能想到知识迁移解决问题的好办法，也交给他们多角度思考解决问题的方法，正是这样的评价让小学数学课堂教学变得更有作用力和影响力。

(五)使小学数学课堂有效提问变得更具悬念性

作为小学数学教师应该使小学数学课堂有效提问变得更有悬念性，在有效性提问的基础上增加问题的悬念性，这样才可以使学生跟着教师的步伐一起探索知识，那么教师必须要在有效性提问的基础上设置悬念，要让学生在悬念之中去寻找答案。作为教师应该明白悬念性设置的重要性，要让有效性提问真正贴合实际，能够帮助学生解决根本性的问题。使提问的悬念性变得恰如其分，真正能够吸引学生参与其中，感受有效性提问的重要性。

(六)增强学生自主探索能力，更新质疑思维，创新有效提问教学方式

增强学生自主探索能力，更新质疑思维，创新有效提问教学方式，作为教师应该积极鼓励和带引学生进行自主探索，多给予学生一些时间，让他们自主地进行探索，多给予他们一些鼓励让他们能够依靠自主探索来寻找有效性提问的答案。作为教师还应该支持自己的学生质疑自己的有效性提问，使他们敢于同传统的教学模式产生怀疑。不仅如此，作为教师还要创新有效性提问的教学方式，在有效提问之中加入活动和游戏的元素，使有效性提问变得更有吸引力。

四、 结语

浅谈小学数学课堂教学有效性提问是一个非常重要的研究主题，小学数学作为一门主要课程，让学生在数学领域有所成长，能用数学的眼光看问题、解决问题是小学数学要留给学生一生的财富，让学生能够主动地参与教师的课堂教学之中，才能够真正有所思考和成长。如果学生没能学好小学数学，那么在未来的学习、生活和工作中将会出现很大的问题，严重制约学生的未来发展。因此，做好小学数学课堂教学毋庸置疑，文章讲述的是小学数学课堂教学有效性提问，有效性提问则成为小学数学课堂教学中的一个重要元素，有效的提问可以增强教学效果，提升小学数学课堂教学的质量，能够帮助学生解决很多实际的学习问题，能够吸引学生的注意力，使他们想方设法找到教师有效性提问的答案，增强学生对小学数学的学习印象，改变学生对小学数学的学习态度。相信文章的研究和分析，一定会使小学数学课堂教学有效性提问变得更加具有效率，产生强大的实际教学结果。