论“强基计划”背景下高中历史教学的转型

覃 源

“强基计划”是教育改革的一项举措，其主要目标在于在新的历史发展阶段，根据我国经济建设和文化建设的现状，在教育领域采用新的手段和举措培养高等人才，从而为国家建设提供具备专业知识以及技能的优秀人才。当前与“强基计划”所联合的高校都是在我国具有强悍教育实力以及整体教学质量排名前列的学校，因此，能够在高考招生中突出重围进入强基计划涵盖专业进行学习的学生往往综合水平较佳、具备较高的专业素养。高中历史教师作为培养学生历史专业知识的一线教育者，在此种教育改革背景下，如何将教学实践与其相结合，完成为高校输送具备良好历史知识素养的优秀人才的重任，是当前高中历史教师需要着重关注的。

一、 更新教学理念

教学理念决定了教师的教学实践以及教学效果，其充当着教育教学指挥者的角色，教师开展教学活动的理论导航便是完善先进的教学理念。理念正确与否决定了教学实践能否取得良好的教学效果，如果教学理念错误或者落后于时代发展，即使教学的航船看似稳定前行，但避免不了最终偏离航道的结局。因此，教师为了让实践教学能够最大化发挥其作用，并收获良好的历史教学效果，为强基计划培育优秀历史人才，就有必要首先从教学理念的优化工作做起，让教学实践活动能够在良好的教学理念指导下进行。新课改作为教师普遍关注的教育改革实践，其中所倡导的创新理念是需要重点关注的，教学理念的优化和改善必须以创新为前提，完成对落后教学理念的全方位创新优化。传统的历史教学课堂受多种因素的影响，课堂由教师一人独占、一人主讲是普遍现象。此种教学课堂是特定历史条件发展以及特定教育理念影响下的产物，虽然在长期的发展过程中其优势为提高学生历史学习成绩发挥了一定的积极影响作用。但是此种缺乏活力的课堂让学生在历史学习的过程中偏向于死记硬背，自主查找资料以及用自己的观点和看法解释历史事件和意义的能力严重缺乏，长此以往，学生对历史的学习兴趣丧失，不能做到真正喜爱历史从而学习历史。落后的历史教育教学理念为学生发挥主观能动性学习历史套上了枷锁，高中历史教学故而无法真正培养出具有创造精神和掌握高精尖专业技能的优秀历史人才，更甚者堵塞了学生的历史学习积极性和发自内心的创新创造能力，让学生成为徒有高分成绩却缺乏实践能力和独立思考能力的学习匠。长期接受此种教育理念指导下设计的教育教学，学生的思维容易固化，学习方式僵化、学习态度状况不佳，在课堂上也不乐于表现自己以及不愿意独立思考，让历史教学课堂乏善可陈，缺乏活力和动力。上述传统的课堂氛围容易让学生学习历史时产生倦怠感，无法以积极的态度和创新的思维模式学习历史，让历史学习效果不佳，难以成长为强基计划目标要求的优秀人才。缺乏对历史学习的兴趣和积极性导致的直接后果便是学习动力不足，因此，高中历史教学的转型首先要从转变和更新传统落后的教育教学理念入手，让教学课堂在创新教育理念的指导下散发出生机与活力，让学生能够在良好的学习氛围中感受历史的趣味性，从而发自内心地喜爱上历史学习，提升教师教学以及学生学习的效果。而想要改变和更新教育理念，可从以下三点做起：第一，教师丰富自身的教育素养，以古今中外知名教育家的教育理论为参考，对当前不合理以及落后的教育教学理念进行更新。第二，学习新课改的精神和新课改后高中历史教师所总结的宝贵经验，避免教师在更新教学理念时走入歧途或者重复其他教师已经犯过的错误。第三，历史教师应当熟知当前历史课程标准，在此基础上不断丰富自身的历史素养，提升教学水平和教学能力，在实践教学中教师能够以自身丰富的历史素养旁征博引，让学生触类旁通。需要注意的是，教师在利用国内外知名学者以及国内现有历史教学经验更新自身教育理念时，要注重与教学的实际情况相结合，避免产生教学实际无法与教学理念相兼容的情况。

二、 改革备课方式

教学理念是历史教师教育教学全过程的总舵手，而课前备课则是完成先进教育理念融入实践教学工作的第一步。教师在备课阶段往往会根据现有的教学经验去探索新的教学模式和手段，尝试多种可能，以期最大化课堂教学质量和效率，确保课堂教学效果。备课阶段能够做好充足的准备，课堂教学中教师便能够游刃有余完成教学，收获良好的教学效果。在备课过程中，教师的核心工作内容是根据学生当前的学习情况和以往课堂中的教学效果，优化课堂教学内容和手段，不仅仅是简单地写教案。想要完成上述工作内容，教师首先要做的就是对学生的学习情况有充分的认知，学生的学习情况以及对基础知识的掌握程度是教师判断实际教学内容范围及高度的基础。在此基础上，历史教师要利用好互联网资源，注重收集与教学内容相关的历史事件和历史知识，将其巧妙地融入课堂教学中，充实课堂教学内容。其次，把握好教学节奏，教学过程中的每一个环节都需要教师精心设计，确保每一个教学环节教师都能够熟记于心，得心应手。确保教学环节环环相扣，思路清晰，学生能够在精心组织的一堂课程中收获最大化。需要注意的是，备课过程中虽然需要针对教学的内容和手段条分缕析制成教案，但是没有体现在教案中的准备工作则不能体现出教师的教学质量，如教师如何在教学过程中将备课内容以最佳的手段呈现在课堂中，以及教学实际中针对学生个性和学习情况所使用的分层教学法等。最后，是备课形式的选择。合适的备课形式能够节省教师的时间和精力，保证备课的质量和效果，如集体备课。集体备课是指同一年级的高中历史教师可以以参加共同会议的形式集中在一起，在会议中集思广益，形成完善的教学设计。参与集体备课的教师在授课过程中，其他参与集体备课的教师应当以听课的形式参与课堂中，对集体备课的教育效果进行评价，从而提出修改意见，不断优化集体备课成果，让其他教师能够有所参考。最终优化完成的教学设计便是众人智慧的结晶，以此达到节省教师备课时间和精力，取得最佳备课效果的目标。

三、 选择合适的教学方法

合适的教学方法能够最大化发挥备课成果的作用，教师选择何种教学方法直接决定了备课阶段的努力能否落实到实践中以及能否提升学生的学习效果。因此，教师有必要针对备课方案选择合适的教学方法，并依据实际教学经验不断优化教学手段和方法。新课标理念要求教师在教学过程中要转变传统的教学理念，强化学生主体地位的课堂教学形式。因此，教师要根据国内现有的教学经验，改革教学课堂教学形式，重视合作学习、探究性学习等教学方法，提高其在课堂教学实践中的使用率。以探究性学习为例，在课堂教学中使用此种教学方法，能够提升学生独立思考问题的水平及能力。面对挑战性较强的学习内容时，学生往往需要自己查找资料完成学习，这在无形中强化了学生的学习能力。教师适当的予以指导和点拨，也较传统的直接灌输知识给学生的教学方法更能提升学生的学习积极性，促使课堂氛围民主化。以《诸侯纷争与变法运动》这节内容为例，在讨论战国时期变法运动潮流的过程、影响以及先秦时期兴起的诸子百家学说时，历史教师可以和学生一起收集战国时期有哪些国家参与变法图强的运动，以及变法图强为各个国家带来的经济及政治方面的影响表现在哪些方面，变法图强对几千年后的中国社会有着何种历史借鉴意义等。同时，探究先秦诸子百家主要有哪些，各家的学问主张以及对后世的影响等。教师在上述教学过程中要做好指引者的角色，强化学生在课堂中的主体地位，避免产生教师阐述较多而学生处于被动听讲的局面。在讨论过程中，教师还可以科普一些教材中没有提及的内容作为补充，开阔学生视野。经由此种课堂教学，学生能够切身实际地感受到所学内容的历史趣味性，增强对历史学习的学习兴趣，教师自然能够收获良好的课堂教学效果。创建开放课堂也是当前历史教学常用的一种教学方法，是对以往将学生局限于课堂的创新举措，突破了传统教学课堂的局限性，常见的方式为带领学生进入当地的博物馆以及历史纪念馆等场所完成学习任务。此种教学方式最大的优势便是能够让学生身临其境感受历史元素，在教学结束后学生需要结合参观过程以及教材内容以论文或者文章的形式写下自己的感受强化对教学内容的认知，活化学生思维。合作学习作为一种效果良好的教学模式被广泛用于教学课堂中，其优势在于通过学生之间的合作学习提升学生的沟通能力和语言表达能力等，通过合作学习培养的各项能力对学生未来踏入社会进入职场等都发挥着重要作用。想要最大化合作学习模式的效果，教师必须采取各种手段提升学生参与合作小组完成学习任务的积极性，组建历史主题学习小组以及历史社团等。此种以历史为主题的学习小组和社团能够为小组成员提供丰富的历史学习资源，学生在参与活动的过程中可以强化对教材提及的历史知识的了解，提升历史文化素养。例如，教师在讲解《百家争鸣》这一节内容时，可以安排戏剧表演这一教学环节，鼓励具有表演欲的学生参与戏剧表演，让表演者以及观看者都能够身临其境了解诸子百家学说的独特魅力，深化对这一教学内容的认知。对诸子百家的戏剧演绎教师需要发挥指引作用，为学生搭建场景以及编写剧本提供指导，增强学生在这一过程中的主体地位。

四、 构建完善的教学评价机制

想要达成为“强基计划”输送优秀人才的目标，构建完善的教学评价机制是十分有必要的，此举能够检验历史教学质量和效果，促使教师不断优化和调整自身的教学模式和方法。评价时要关注教师的教学和学生的学习两方面，而不能单一地关注某一主体。评价的形式也不能单一地采取试卷检验等为评价依据，而是应当做到全方位地观察学生的学习方式、学习能力、独立思考能力等。评价也不应局限于单一路径，而是要通过多种途径，如考查学生对历史知识的掌握程度、将历史知识应用于实践的能力以及能否对历史知识进行拓展延伸的能力等。教学评价的多元化是当前教育教学评价改革的主要发展方向及趋势，教师要对此引起重视，改变传统忽视及轻视教学评价的认知。学生参与书面考试是当前的主流测试手段，虽然有一定的局限性，但仍不可忽视其优势。为了改善传统试卷考试的局限性缺点，教师可以从多元化题型设置等方面做起。为学生设置能够强化逻辑思维能力的历史论文撰写题型，要求学生参与实践调研撰写调研报告等都是效果良好的书面评价选择。“强基计划”要求学生具备良好的综合素养，对传统试卷评价模式中单一的题型设置进行优化和调整，从而确保学生能够通过参与试卷评测提升综合素养是达成上述目标的必要路径，能够为学生未来学习打好坚实的基础。

五、 提升教师专业素养

教师的专业素养直接决定其教学水平的高低，因此，为了做好指引工作，为学生树立榜样模范，教师就必须以身作则，不断钻研历史，提升自身的历史综合素养及教学专业素养。学生的学习需要教师加以指导，学生在合作学习中遇到的困惑需要教师指点迷津，因此，教师对历史知识的掌握程度是提升课堂教学效率和质量的有力法宝，教师要不断加强对历史专业知识的学习，不能止步于以往的学习成就中。在教师不断学习历史知识的过程中，也要注意与其他科目进行联动，学习其他科目中与历史学科有所联系的知识，如语文学科的古诗词等。教师介绍历史事件或者历史人物时便能够以诗词作为切入点，旁征博引，增强教学内容对学生的吸引。同时，古诗词通常具有较高的文学素养，教师在历史教学中引用古诗词能够烘托课堂氛围，增强学生的感知，让学生增强对历史学习的兴趣。

六、 结语

综上所述，“强基计划”作为当前我国在新形势下应对新改革的举措，其目标就在于培养能够为国家建设提供帮助的优秀人才。这不仅体现了我国对优秀人才的重视程度，也体现了教育改革的坚定信心，对未来孵化具备专业知识及专业技能的优秀人才发挥着重要作用。高中历史教师要顺应时代发展潮流，从更新教学理念，改革备课方式，选择合适的教学方法，构建完善的教学评价机制，提升教师专业素养五个方面做起，不断提升自身的教学质量，为“强基计划”输送优秀人才。