如何在小学语文教学中实现学生学习行为真正发生

山东省淄博市桓台县第四小学 张 艳 张文文

一、小学语文教学中存在的问题

语文是小学阶段最基础也是极其重要的一门课程，虽然其在素质教育不断深化的背景下进行了一系列的改革，但仍然存在一些问题，最大的问题是学生学习行为没有在课堂上真正发生，课堂完全成为教师表演独角戏的舞台。例如，在阅读课上，教师先带领学生给课文分段，然后归纳每段的含义以及中心思想，在阅读指导过程中，直接告诉学生这段讲述了什么内容，表达了作者什么样的思想情感，蕴含了哪些人生哲理，给读者的启发等，导致全班学生对课文的理解千篇一律，缺少自己的个性化理解。

究其根源，部分教师受传统教学方法即“讲解—接受”式教学模式的影响，潜意识地认为教师是课堂的中心，学生是必须无条件服从的被管理者。在这样的思想观念下，教师在课堂上忽视了学生的感受，也没有给他们搭建参与知识探究活动的平台，而是一味地“投喂”知识给他们，学生则“囫囵吞枣”式地接受。此外，也有部分教师认为小学生年龄小，心智不成熟，理解能力、认知水平、自主学习能力有限，让他们参与到课堂上并不会起多大作用，反而造成宝贵资源的浪费。在这样的意识下，教师直接将语言知识、应试技巧“投喂”给学生。尤其是在低年级语文教学中，教师“投喂”以及“灌输”的现象普遍存在，学生处于被动地位，机械地接受教师所讲的知识，主体性没有得到体现，通常都是依靠死记硬背的方式记忆知识，记得快忘记也快，在语文考试中虽能考取优异的成绩，但解决问题的能力、整合信息的能力等比较差。往小的方面来说，这些问题若不加以解决会影响学生语文学习，影响教学实效性；往大的方面来说，若是不突出学生主体性会阻碍语文课程教学改革与发展，而且对小学生未来的成长以及自我价值的实现会造成严重的阻碍。

二、让学生学习行为真正发生的重要性与条件

（一）让学生学习行为真正发生的重要性

让学生学习行为在课堂上发生有着重要的现实意义，主要体现在以下几点，第一，满足新课程标准及其要求的必由之路。新课程标准中明确指出语文教学要坚持以学生为本，尊重他们的主体性，在课堂上以学生为中心。所以，在语文教学实践中，教师要让学生的学习行为真正发生，这是满足新课程标准及其要求的必经之路。第二，有助于提升教学实效性。有效的课堂应当是“双主互动”的课堂，即教师与学生双向互动，而不是单方向传输知识。所以，教师必须让学生的学习行为在课堂上真正发生，否则自己一个人再精彩的表演也只是徒有其表。衡量一节课教学质量的高低并不是看教师教了多少知识，而是看学生在教师的指导下理解、消化了多少知识，这才是最重要的。所以，在小学语文课堂上，教师有必要让学生的学习行为真正发生，这样才能保障教学质量，构建高效的语文课堂。第三，有利于增强学生学习兴趣与自信心。在传统语文课上，学生处在一个被教师牵着鼻子走的状态，课堂气氛沉闷，他们整体处于被动地位，机械地接受着教师的“投喂”，丝毫感受不到学习的乐趣以及语文知识的魅力。让学生的学习行为在课堂上真正发生，可以让他们获得真实、有趣的体验感，特别是在顺利完成学习任务后，学生会获得成就感、满足感，这种愉悦的情绪会驱动他们更加积极、主动的学习。所以，让学生的学习行为在语文课上真正发生有重要意义，它有助于学生激发学习兴趣与树立自信心。

（二）让学生学习行为真正发生的必要条件

让学生学习行为在课堂上真正发生并不是一件简单的事情，这是一项系统工程，需要统筹好各个环节的工作。具体来说，让学生学习行为真正发生需要满足以下条件，第一，轻松的课堂氛围以及和谐的师生关系。小学生对教师普遍存在畏惧心理，这也是他们在课堂上“有话不敢说”“有问题不敢问”的主要原因。要想让学生学习行为真正发生，必须消除他们的畏惧心理，所以教师要尽可能地营造轻松的学习环境，并且与学生构建新型师生关系，即平等、和谐的关系。第二，符合小学生认知水平且有趣的教学方法。小学生是一个好奇心较强的群体，但是他们受到年龄的限制，认知水平、理解能力有限，所以教师要想让学生真正参与到课堂上必须考虑到他们的基础、思维、认知等，在这个基础上采取有趣的教学手段，这可以激发学生主动参与知识探究，使他们的学习行为真正发生。第三，教师应给予学生足够的空间与时间。在小学语文课堂上，经常有教师向学生提出问题，但是留给他们思考的时间并不多，只有数分钟甚至几十秒，学生若是没有回答正确或者不知道如何回答时，教师就直接告知他们答案。这样的教学方式看似实现了教师与学生之间的互动，但是并没有实质性的互动，学生仍然处在被“灌输”的位置。除了时间以外，空间上也是，教师需要给学生留有参与课堂活动的空间，让他们动手操作、实践等，而不是被动接受投喂。这些都是小学语文教学中让学生学习行为真正发生的必要条件，只有满足了这些才能构建一个以学生为本位、为中心的课堂，推动课程教学的改革与发展。

三、让学生学习行为真正发生的具体策略

（一）革新分数至上的教育理念，树立科学育人目标

在传统语文课上，教师受应试教育的影响，以提升学生语文成绩为导向，一味地给他们灌输语言知识以及应试技巧，这违背了以生为本的教育宗旨。新课改背景下，教师应革新“分数至上”的教育理念，树立科学的育人目标，认识到语文课程的价值是为了培养学生良好的语言建构能力、审美鉴赏能力、思维能力以及文化品格。有了这样的思想意识并且树立了科学的教育目标后，教师在教学实践中就会有意识地关注学生的学习与发展过程，除了教授他们语文知识以外还会有侧重地培养学生能力与品格，这就必须学生参与其中，而不能依靠“灌输式”“投喂式”等方式去实现。实践证明，教育目标起到激励、导向作用，故在语文教学实践中，教师要想让学生的学习行为真正发生，必须革新分数至上的教育理念，结合新课改要求树立科学的人才培养目标，在目标的引导下展开教学活动，为构建高效语文课堂奠定基础。

（二）指向以生为本创新教学方法，突出学生的主体性

让学生学习行为在语文课堂上真正发生的本质就是让学生参与思考、探究以及实践等，要让学生通过自己的能力去理解，然后在理解的基础上结合教师的指导去吸收，从而建立属于自己的个性化知识体系。为了实现这一目标，教师应指向以生为本创新教学方法，突出学生的主体性。

例如，运用游戏教学法。小学生十分喜爱游戏，尤其是低年级学生，对游戏活动几乎没有抵抗力，教师要充分利用这一点，将课堂教学与游戏活动结合起来，吸引学生参与到课堂上，或是动脑思考，或是动手操作，使他们的学习行为真正发生。如指导学生识字时，组织他们开展“猜字谜”的游戏活动，为了突出其主体性，教师可以交还学生主动权，让他们根据汉字结构自主创编字谜，然后展示出来让学生去猜。以《古对今》一课为例，笔者让学生根据这节课的内容创编字谜，然后说出来并让学生去猜对应的汉字。有的学生创编了这样的谜语：“一半春秋尚有味。”话音刚落，立即有学生举手回答：“这个谜语的谜底是‘香’字，因为香的上面部分是‘禾’，是‘秋’的一半，而下面部分是‘日’，是‘春’的一半，而且有味道，说明这是‘香’字。”就这样，有的学生编谜语，有的学生猜谜语，笔者规定创编一个谜语可以获得2分，以最快速度回答出谜底的可以获得1分，学生十分活跃，积极编谜语，猜汉字，十分热闹。在这样的识字课堂上，学生的学习行为真正发生，识字质量也得到可靠的保障。

又如，小组合作学习法。小学生有活跃的思维，有丰富的想象力，喜欢热闹、活跃的气氛，而小组合作学习能满足他们的这些需求。在语文教学实践中，教师可以结合教学内容与目标设计学习任务，让学生围绕任务展开合作探究，以此调动他们的能动性，使其学习行为真正发生。以《小猴子下山》一课为例，在上这节课时，笔者先结合多媒体视频带领学生梳理了一遍故事内容，然后问他们：“同学，《小猴子下山》这个故事告诉了我们什么道理？”接着让学生在小组内与同伴交流、互动，阐述自己的观点与想法，最后进行归纳。经过讨论后，各小组给出了自己与众不同的答案，如有的小组展示的答案是：“这个故事告诉我们做人不能贪心，要珍惜自己拥有的。”有的小组展示的答案是：“做事情不能三心二意，要一心一意，否则就会一事无成。”笔者最后对他们的答案进行总结和补充，帮助他们构建完整的知识体系。实践证明，小组合作学习不仅可以调动学生参与课堂的积极性，还能促进他们的思维发展，培养其合作精神、团队协作能力等，对提升学生语文水平与综合素质有重要意义。

除此之外，在语文教学实践中，教师还可以运用情境创设教学法、任务驱动教学法、探究式教学法等方法，这些都是以学生为中心，能让他们真正参与课堂的教学方式，对推动高效语文课堂的构建有重要意义。

（三）结合实际实施过程性评价，调动学生能动性

在传统小学语文教学中，教师通常实施终结性评价，即只关注学生的学习结果而忽视他们的学习过程。这样的教学评价会对学生的积极性造成打击，而且不利于他们学习行为在课堂上的真正发生。用一个简单的例子可以说明这一点，有些小学生在课堂上没有认真听课甚至思想开小差，做一些与学习无关的事情，但是在做课后作业时通过查阅电脑或者抄袭学生的答案而“完美”地完成了作业，他们不仅没有得到批评反而因为作业完成得好而得到夸奖。在这样的情况下，学生就更加不注重课堂上的学习，而是只要花心思完成好作业即可。要想让学生真正参与课堂，教师应使用发展性评价、过程性评价，顾名思义，关注学生的学习过程并实施评价，调动他们的能动性。具体来说，教师既要评价学生的学习结果还要观察他们在学习过程中的具体表现，如课堂上是否积极回答教师的问题，在小组合作学习中是否踊跃地提出自己的看法等，要将这些都纳入评价中。在这样的教学评价体系下，学生认识到了课堂参与的重要性，除了追求一个好的学习结果以外会越来越注重课堂上的参与，其学习能动性被充分调动起来，积极参与到课堂活动中，这对他们学习行为的真正发生起到重要作用。

（四）开展语文实践活动，实现学习行为的发生

新课程标准强调不仅要重视理论教学还要加强实践教学，在语文教学工作中教师应根据实际情况组织学生开展精彩、多样化的实践活动，这可以增强学生的情感体验，使他们深刻地感受到语文的魅力，从而产生浓厚的兴趣。有了兴趣的支撑，学生在学习中就会更加投入、专注，这对他们学习行为的真正发生有重要意义。例如，在学习古诗词之后，教师可以利用课外时间组织学生开展古诗词朗诵活动，通过朗诵活动让他们充分感受到古诗词的节奏美、意境美、旋律美等，从而发自内心地喜欢古诗词。这样，在今后有关于古诗词的语文课上，学生都会积极、主动参与其中。又如，在识字教学后，教师可以组织学生开展书法竞赛活动或硬笔竞赛活动，通过这类竞赛活动让学生深刻感受到汉字的魅力，从而激发他们的识字兴趣。有了这样的兴趣作支撑，学生在识字课上就会表现得更加积极、主动，这对他们学习行为的真正发生有重要意义。

四、结语

综上所述，让学生学习行为在课堂上真正发生是构建高效课堂的基础与前提，教师必须给予学生主体地位足够的尊重，结合实际情况采取多元、有趣的教学方法，实施过程性评价，并且立足实际开展精彩的实践活动，以此激发学生学习兴趣，培养他们主动、积极参与课堂活动的良好习惯。