新课标背景下小学盲生阅读兴趣的培养初探

黄晓玲

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230012)

《盲校义务教育语文课程标准》中对小学1～6年级阶段的阅读做出了具体的指导性规定，要求小学阶段逐步养成自主阅读习惯，扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这说明小学阶段的盲生阅读(特别是大量的课外阅读)十分重要，而盲文的局限性及盲文书籍的严重缺乏等导致盲生阅读现状不佳。培养盲生阅读兴趣，让他们在阅读中享受快乐，阅读才能长久。笔者结合自己的教学实践，浅谈自己的一些思考。

一、小学阶段盲生阅读现状及其原因分析

(一)阅读现状

为了较全面、深入地了解盲生的阅读兴趣、阅读习惯等，对我校小学阶段盲生开展了问卷调查,其中53.3%的盲生对阅读不感兴趣，阅读兴趣不高；60%的盲生是为了完成老师的作业才去阅读，没有主动阅读的习惯；而阅读量也远不及视力正常的孩子。

(二)原因分析

根据对我校盲生的调查结果发现，约90%的盲生学前教育几乎为空白，加上视觉障碍，缺失了早期的阅读启蒙。入学后，盲文的学习虽然为阅读搭建了平台，但是由于盲文的局限性，影响了盲生摸读的速度，而盲文书籍的缺乏，导致其阅读范围十分狭隘。盲生的生活经历十分单一，对所接触的事物没有形象、整体的认知，缺少阅读背景，即使有丰富的阅读材料，盲生也很难做到主动阅读，缺乏阅读的兴趣。要培养盲生良好的阅读习惯，必须使其拥有浓厚的阅读兴趣。

二、小学阶段盲生阅读兴趣培养

(一)举多方之力，营阅读氛围

1.家庭温馨阅读

首先，盲生家庭要建构一种大家都在阅读的氛围，这种阅读氛围将对孩子产生巨大的影响。家长可以在孩子的房间安排专属盲文书柜，给孩子营造美好的阅读空间，还可以为孩子读书、和孩子讨论故事内容。我校盲生来自全省各地，绝大部分是住校生，低年级段有家长陪读。我们可以发挥陪读家长的作用，每天睡前轮流安排家长为同宿舍孩子伴读，为住校盲生营造良好的亲子阅读氛围。

2.班级共享阅读

在班级，我们设有阅读小组，组内每位盲生都担任不同的职责，平时不但有线下阅读活动，也有线上阅读交流活动。

每位盲生都会制定晨读目标。晨读中，先由阅读小班长带领大家共读诗歌，而后是每位同学各自完成自己的日目标，每个月大家会定期交流自己的目标完成情况，并相互给予鼓励。

中午的时间很充足，每天中午我们有一个小时的共读时光，由老师分享听书网站的内容至阅读群，阅读小班长负责播放。共读的内容丰富，有百科、故事、美文赏析、名家朗诵等。听书网站弥补了盲文书籍的不足，盲生每天会在组内共读并交流，分享自己的心得，同时会定期开展班级共读分享活动，盲生们很享受共读时光。

3.学校专区阅读

学校可以利用大大小小的空间，为营造良好的阅读氛围做出积极的尝试。学校除了阅览室陈列盲文书籍、开放阅读机房外，可以在启明楼走廊、大厅、宿舍设置温馨雅致的图书角，提供可爱的沙发、书桌等。根据不同年级学生的特点，为不同年级盲生放置不同类型的书籍，创设特色读书环境。有了这样的阅读平台，盲生可以在课间或课外活动时间，随手拿到书阅读，不仅可以畅游书海，还能与各年级同学交流。开放式的图书角，能给盲生带来无限的遐想，激励他们在课余时间主动阅读。

(二)借课堂平台，创学科情境

课堂是培养盲生阅读兴趣的主要阵地。语文教学从一定程度上来说也是阅读教学，阅读教学是语文课堂的生命线，尤其在小学阶段，教师既要抓课内阅读，也要重视课外阅读。

1.重视课前预习

预习过程中盲生会逐步养成边摸读边思考的读书习惯。预习课文时他们会发现很多问题，这些疑问在课堂学习中不一定能彻底解决，他们会产生解决这些问题的迫切愿望。此时，教师加以引导，盲生就会形成阅读能力，并将这种能力延伸到课外阅读中去。

2.增加课堂趣味性

小学阶段的学生注意力集中时间较短。由于视觉缺陷，课堂中盲生获取知识的主要途径是教师的讲授。在语文教学中，教师要发挥智慧，创设情境，重视盲生的直观体验，特别是小学低年级段，要将趣味游戏等贯穿于课堂始终，保证语文学习的趣味性。

3.提高朗读能力

阅读教学最重要的是朗读。盲生和普通学生的朗读有着差异性，“读出声来”是相同，而读的方法形式却不一样。普通学生朗读时靠眼睛“看”读，而盲生却是用手“摸读”，相比较要困难得多。

教师要鼓励盲生大声朗读。很多盲生由于对摸读内容的不确定，往往不自信，害怕自己读错，更不敢大声朗读。鼓励盲生大声朗读，既可以起到开发盲生右脑的作用，还能刺激盲生深入理解所读内容，形成良好的语感。

教师要引导盲生有感情地朗读。教师可以在课堂中通过抓关键词句，指导盲生有感情地朗读课文，例如教学《地震中的父与子》一课，文中父亲面对大家的劝告，分别说了三句话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”通过引导盲生联系上下文理解父亲说这三句话的不同心情，以及父亲对儿子的爱，让盲生带着不同的体会走进父亲的内心，再将情感带入到朗读中。

4.指导课外阅读

为了加大盲生的阅读量，每周可开设阅读课，先由教师集中指导，再由盲生自由阅读，也可以在阅读课上自由交换材料，让盲生理解不同内容的不同读书方法。另外，教师有必要根据盲生的特点和需求，帮助盲生选择读物，这样才能在有限的时间内取得较大的效果。

(三)用活动支撑，促融合升华

丰富多彩的活动，可以为盲生创造施展才华的平台，使他们爱上阅读，并逐步实现自主阅读。

1.创建班级公众号

我们班级创建了“水滴之家”微信公众号。在这个公众号里有不同的专栏，如好书推荐栏，盲生可以录制视频或者用文字记录，将自己喜欢的读物推荐给大家；又如评书专栏，盲生可以畅谈自己读完某篇课文或者某本书后的感受。每位盲生都很期待自己推送作品的点击量和获赞量，从而获取了极大的阅读动力。

2.开展阅读主题活动

阅读教育的目标是使盲生从“不爱读书”到“自主读书”，这必须通过大量的阅读实践来完成。因此我们倡导盲生广泛、个性化阅读，我们利用社会、学校、家庭等改善阅读环境，促进盲生广泛性地阅读。我们还可以帮助盲生建立读书社、广播站，开展故事会、分享会等，让他们成为阅读的主人。同时我们还可以开展阅读系列主题活动，如读完《爱的教育》。我们开展了感恩系列活动，其中和一年级盲生手拉手的活动最令我感动，盲生自己策划了活动方案，并根据方案查阅各种资料，切实地完成了帮扶一年级小学生的任务。在阅读中实践，在实践中阅读，相信通过这一系列的活动，定能增添盲生阅读的趣味性。

根据盲生的身心特点和特殊需求，运用适合盲生的教育教学方法，开展丰富多彩的实践活动，营造良好的阅读氛围，从而使他们获取尽可能多的直接经验和间接经验。我们坚信经过长期的积累和有计划的培养,盲生的阅读兴趣一定能够有所提高。