代币制在培智低年级生活数学课堂教学中的运用*

卞真孝

(肥西县特殊教育学校 安徽合肥 231200)

“代币制”在国内外教育领域的运用已经十分普遍，并取得了一定成果，尤其是在特殊教育领域。在培智课堂教学中，由于儿童的智力发展迟缓，低年级儿童更因年龄小，经常出现扰乱课堂秩序的问题行为，尤其是在生活数学课堂教学中，此类问题行为严重影响了课堂的教学效率。有效运用代币制这一方法来解决智力障碍儿童的课堂干扰问题，是培智教师有效管理课堂的策略之一，通过分析儿童在生活数学课堂出现干扰行为的原因，制订代币制实施方案，在培智低年级教学中不断实施，反思修订，形成一套完整的代币系统，运用这套系统提升培智生活数学课堂教学效率。

一、代币制及其在培智低年级生活数学课堂教学中的应用价值

(一)代币制概念界定

代币制是用象征钱币、奖状、奖品等的标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法，也叫标记奖酬法。代币起着表征的作用，仅是一个代表符号，代币可能是小红花、五角星、笑脸，也可以是积分卡、奖章、购物卡等，只要行为者表现出预期的目标行为，就可以按预先规定得到相应的代币奖励；若表现出不良行为，就被扣除相应的代币；个体用手中的代币可换取自己所希望的奖励，即强化物。强化物是据不同对象的喜爱来设置的。代币制使用的有效性，重点就在于设置好儿童喜爱的强化物，让其产生得到代币的期望，从而产生内驱力。通过代币使用来帮助儿童建立良好行为、消除不良行为。此法对低龄儿童效果最为显著。

(二)培智低年级儿童生活数学课堂学习特点

培智低年级儿童对生活数学课堂教学的干扰尤为突出，这与儿童自身的智力障碍程度息息相关。

培智低年级儿童在课堂上的干扰性行为主要有以下几点：

1.上课不注意听讲，大声说话，相互之间交头接耳。

2.注意力不集中，容易受到外界的干扰。

3.回答问题不举手便抢答，喜欢说一些与上课内容无关的话。

4.课堂上随意走动。

5.出现一些自残行为。

6.上课做其他事情(吃东西、看手机、看其他书籍)。

在生活数学课堂上，低年级培智儿童的注意力极易分散，这主要与生活数学课本身的学科特点相关。生活数学课作为自然学科中最为抽象，逻辑性也最严密的学科之一，培智儿童由于智力发展不足，认识受限，对生活数学课的兴趣不高，所以在课堂中容易做与课堂无关的事情。

(三)代币制是连接培智儿童和课堂的重要桥梁

针对上述种种情况，代币制应运而生。引入代币制对儿童的课堂干扰行为进行矫正，能有效构建培智低年级儿童的期望性行为，改善生活数学课堂教学秩序。同时对进一步激发学生的学习兴趣和动机，促进培智低年级儿童发展，提高生活数学课堂教学效果，具有重要的现实意义。

二、代币制在培智低年级生活数学课堂上的具体实施

(一)确定目标行为

代币实施的第一步就是要确定所要强化的期望行为。教育者通过问卷调查，并且在与儿童讨论的前提下制定了儿童的课堂行为规范，每一项行为规范都有明确的奖惩办法。在制定行为规范标准时，要始终遵循儿童意见，要与儿童一起制定标准。

(二)确定代币

1.使用原级强化物，建立代币意识

在代币制建立的初级阶段，对于培智低年级儿童来说，一般先使用原级强化物，如：儿童喜欢的食品和玩具等。当儿童在课堂达到了教师的要求，就可以及时发放原级强化物。这样做门槛低，时间短，效率高。例如：上课能坐好，主动举手发言，不乱走动等，只要达到了教师的要求，就会及时得到好吃的，好玩的，提高了儿童的兴趣和动力，最大限度地让所有的儿童都参与到活动当中来。接着，就开始严格要求儿童，减少课堂干扰性行为，对没有课堂干扰性行为的儿童予以奖励，只要有一次干扰性行为，就不予以发放奖励。干扰性行为逐步减少的儿童也会得到奖励，这样能有效促进儿童继续加油。

2.确定后援强化物，建立代币和后援强化物之间的联系

首先，当儿童有了代币意识后，将代币和实物放在一起同时呈现，并告诉儿童代币与实物的兑换规则。让儿童建立起实物和代币之间的联系，明白有了代币并达到一定数量才可以换取实物。其次，及时兑换。一节课或一个活动结束后，要求儿童拿所得代币及时去兑换实物，教师要反复强调“没有代币所以换不到实物”的类似话语引导学生。再次，呈现后援强化物，延迟兑换时间。后援强化物是代币法有效运用的关键，后援强化物只能由代币兑换，一般是一些实物或是特权，如零食、玩具、外出玩耍、周末的自由权等。当大部分儿童基本都尝到了攒更多代币可以兑换更好的奖励的甜头后，表现都很积极，也会在生活数学课堂上好好表现以取得更多的代币。最后，教师将学生获得的代币张贴在墙上，规定在每月的固定时间固定地点进行兑换。

(三)设计科学合理有效的代币制兑换系统

首先，代币的兑换是循序渐进的，由易到难，逐渐增加获得强化物的难度。这样做主要目的是慢慢减弱物质性强化物的作用，避免形成为了获得物质强化物才做出目标行为，从而形成刻板性行为。其次，在培智低年级使用代币兑换强化物的过程中，渗透数学学科相关知识。如：引导学生说出“你有几个代币？可以兑换哪几个物品？”等，引导培智儿童数一数，算一算。对于程度较好的儿童，让他们说出“你能兑换什么物品？还差多少个代币你就可以兑换更好的物品”等。此外，在代币制兑换的成熟期，我们可以转变强化物，可以把一些玩具、食品等物质强化物换成表扬、荣誉等社会性强化物。在儿童做出相应的行为时，虽然没有直接得到具体物质奖品，但因为已经渐渐接受了代币奖励，形成了一种习惯，已经把代币奖励当作一种荣誉，只要对他们的行为进行表扬、肯定，即是一种强化。

三、代币制在培智低年级生活数学课堂上的实施效果

(一)课堂干扰行为大大减少

对培智低年级儿童的生活数学课堂干扰行为进行矫正几个月后，班级的整体课堂状态有了明显改善，尤其是上课做小动作和随意走动的现象减少很多。整个课堂纪律大有好转，孩子们听课认真，跟着教师一起互动，整整两个月的代币制训练后，孩子们在生活数学课上的表现大有改善。代币制在生活数学课堂中应用的效果明显，受到了学校领导及家长的肯定。以下是一节生活数学公开课的课堂实录片段回放。

随着第二节课上课铃声的敲响，孩子们都纷纷回到教室坐到自己座位上，孩子们小手都乖乖地背到后面，等待教师讲话。“小朋友们，这节课上，老师带你们认识数字宝宝8和9，好不好？……”上课10分钟左右，突然A同学使劲推了一下同桌B同学，并示意要让B同学把手放在他的口袋里，B同学没有理会同桌，又开始认真听老师讲课，A同学有点急躁，准备去抓B同学的手，却被B同学的眼神吓到了，然后又端正坐好了。此时的A同学看着很是无趣，他环视了四周后又盯着黑板听老师讲课了。C同学平时喜欢吃零食，而且会很热心地不分场合地将食物与其他同学分享。这节课上，C同学拿出饼干要吃，还拿给同桌D同学，D同学拿了饼干并没有吃，而将饼干放在了书包里，C同学看到后，也悄悄地把饼干放下，又开始听课了。这时的课堂氛围一片和谐，孩子们认真听课，没有人乱说话，更没有人在教室里乱跑，和两个月以前相比有了比较大的改变。

(二)积极向上的姿态

在运用代币制矫正课堂干扰行为之后，班级从以前的消极混乱到现在的积极乐观，大多数儿童改掉了之前课堂中经常出现的不好行为，有了上课保持注意力和认真听讲的意识。虽然有个别孩子还没有达到教师的要求，但是也有很明显的进步，并且很愿意在教师的提醒及指导下改正不良行为。孩子们在奖励物的激励下，愿意参加班级活动，愿意配合教师完成要求，做起事情来的积极性也有极大的提高。

四、在培智低年级生活数学课堂上实施代币制的建议

(一)代币的确定

选择作为交换的媒介物代币，其确定直接决定代币制的使用成功与否，只有选择培智儿童感兴趣的东西，才能调动儿童的内在驱动力，达到行为强化的作用。在具体选择过程中，我们要充分考虑到方便携带、耐用安全，本身不具备任何价值、要比后援强化物吸引力小的物品，该物品应是培智儿童在日常生活中不容易获得的、方便教师携带发放的。

(二)强化物的选择

其实我们在日常生活中经常使用强化物。当宝贝表现好时，我们给予孩子一个拥抱，奖励孩子一颗糖果，这些使孩子正确的行为能维持。强化物大体分为以下四大类：

可食用强化物，如：薯片，果冻，棒棒糖，饼干，海苔；

可活动的强化物，如：玩具小汽车，积木，卡片;

社会性强化物，如：拥抱，亲吻，掌声，夸赞孩子。

强化物的选择要遵循儿童意识原则。在选择强化物之前，要进行一次问卷调查，了解儿童最喜爱的物品，有针对性地来确定强化物。

(三)代币和强化物的发放

代币和强化物发放要及时、明确，标准适中。这样强化的效果最好，孩子会更容易明白是因为做了什么好的行为才得到了奖励，并且以后会更努力地去做好的行为，做得更好。要抓住孩子一些好的表现及时进行强化。这样让儿童明白为什么得到代币奖励，从而更容易在出现相同情景时重复出现我们期望的行为。要有适当的发放标准。如果标准过高，培智儿童由于其难度高而容易丧失积极性。如果标准过低，儿童觉得代币太容易，得到便不会珍惜。对于儿童得到代币的方法及数量我们有这样一个标准，即“跳一跳，够得着”，找到儿童的最近发展区。

同时，后援强化物常换常新。开始儿童对奖励不感兴趣，于是我及时和其他教师商量，采纳家长及培智儿童的意见，更换奖励物。这些新的奖励不论是吃的还是活动或是物品都是儿童比较喜欢平时却不易得到的。就这样，在规则不变的情况下改变奖励物，培智儿童的积极性提高了。渐渐地，课堂上出现的问题行为也少了，除了个别儿童经常注意力不集中，其他的不良行为都大大减少。

我们要谨慎使用反应代价。反应代价是一种惩罚，即做出的反应使强化物被扣除。如果培智儿童在课堂上出现不良行为，我们也可以运用反应代价，即扣除其代币。在运用过程中，我们应该重点注意两点：一是培智儿童是否真的产生了“我们做到什么——就能得到代币的奖励——代币是我很想要的东西”这一条件反射；二是在实行反应代价的时候，教师要使他们明白只要出现了非期望性行为后就会失去代币，付出反应代价。同时要注意不能随意使用反应代价，儿童失去代币，就失去了对期望行为的正强化作用。

总而言之，使用代币制对培智低年级生活数学课堂中不良行为的矫正，具有很显著的作用。但面对不同的环境和教育对象，产生的教育效果也是不同的。在实际的教学环节中，要充分结合教育对象的身心特征，不断探索与总结代币制的应用方法并逐步完善，探索一条能提高培智低年级生活数学课堂学习效率的有效方法。