主题意义引领下的小学英语课堂教学

瞿晓倩

（南通市海门区新教育小学 江苏 南通 226100）

在当今小学教育阶段，学生课本中的内容都是经过反复论证的，都是具有一定的意义的。纵观现在小学英语课本，我们会发现，其每一单元以及单元内的内容都是在一个主题下进行的一种简单分布。这样的教材编排，更易帮助学生明确学习目标，了解学习重难点，从而展开针对性的学习。同时，教师围绕主题进行教学设计，更能体现英语教学的整体性，避免将词汇、句型、语法等进行割裂教学，有效阻止了机械式教学的产生。基于此，为了助力学生的发展与成长，从根本上提升教师的课堂教学效率，教师不妨积极根据单元内容以及教学目标，科学开展各类主题教学活动，令学生感知英语学习的乐趣，深刻认识到英语学习的价值，从而保证与提升学生英语综合能力。

1.科学引领，增强兴趣

兴趣是学生主动参与教学活动的基础前提和必要条件，是学生生成学习动力不可或缺的支撑，同时更是其优秀学习效果的重要保证。因此，教师在教学设计中，要从教学形式、内容以及氛围等方面，激发学生的学习兴趣，从而为主题教学做足准备。基于此，教师不妨在主题教学活动之初，先利用学生喜欢或者认可的方式，将一些与当前知识相关的元素传递给学生们，以此来增强其学习兴趣，提升其学习欲望，保证其学习效果。如教师可以利用情境构建或者引入图片故事等手段，为学生营造更为和谐、有趣的学习氛围，以此对学生进行激发与引导，从而能够焕发其参与意识，保证课堂教学效果，提升其英语素养。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？时，教师首先应当明确的是，这一单元的主要教学内容是教学生如何询问其他人的年龄以及如何进行正确的回答，即“How old are you？”与“I'm …… years old.”这两个句型，并要求学生能够在教师的引导之下，学会运用句型，展开简单的英语交流。在教学过程中，为了引起学生的注意，教师可以在教学之初，先运用信息技术，用简短的时间为大家播放一个人从出生到死亡的动画科普片段，待学生有了兴趣之后，教师再从这个片段中为学生引申出汉文化中不同时期对于自身的不同称呼，之后再利用询问的手段，向英语表达方式过渡。如，教师可以这样问：“在古代，十二岁的男孩被叫做总角、女孩被称呼为金钗之年，那么在西方世界里，在英语中该如何表达十二岁呢？”教师在完成提问后，就可以让学生在疑问中，逐步的进行本单元的英语知识学习，从而使他们牢固掌握相关的英语知识，培养其综合素养。

主题教学是一种良好的英语能力培养方法，而激发学生的参与兴趣是这一切活动的基础前提。因此，英语教师在进行主题活动教学设计的时候，要考虑学生的学习兴趣，进而用适合学生，而学生又喜欢的手段对其激发，进而保证学习效果。

2.锻造核心，有效发展

主题单元的核心是单元内容，而所有主题教学活动都是围绕这个主要核心来开展学习探究的，只有这样，教师的教学才能实现前后联系，学生的英语知识结构才能逐步完善。基于此，教师要想科学组织主题教学活动，成功通过主题活动达到一定的教学目标或者学习效果，首先要对现有的课本内容进行科学细致的分析和研究，进而在明确其核心内容的基础上，设计与使用各类教育教学方法。同时，教师也要突出各部分内容之间的关系，促进整体性教学效果的产生，从而有效增强学生的学习效果，保证课堂教学的质量以及效率。在具体教学中，教师可以根据每个单元的题目进行整合优化。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird时，由于本单元的重点教学内容是让学生掌握不同方位、不同位置的英文说法。如“Where’s the bird？The bird is on the desk now.”这一句型的教学，教师不仅要帮助学生了解对于方位的提问和回答，更要以此为基础，学习方位与位置的英语表达形式。对此，教师在明确了这一主题核心内容后，进行教学活动的设计，以及选择合理的引导方式和教学方法。在具体的教学中，教师根据学生活泼好动的天性、喜欢新奇事物的心理特点，在以“位置”为主题的教学活动中，教师采用两种学生喜欢的方法。第一种是直观的动画法，教师制作一个智能动画，教师根据动画中的小鸟位置来引导学生参与学习并掌握on、in、under等方位介词，使得学生能够直接感知小鸟不同的位置与方位介词的对应性，从而加深其对单词理解；另一种方法是直观的演示法，即教师在教学中，直接操作这个“折叠小鸟”，让它在不断变动位置中，为学生进行位置知识的相关演示，使得学生从小鸟位置的变化中，感受介词使用的变化，进而加强学生的印象，促进学生的深度学习，使其牢固掌握所学知识。

良好的教学方法与科学的教学设计是主题教学活动的保证，教师要确定和锻造主题教学核心，并基于此选择合适的教学方法方式，让英语课堂精彩不断，在潜移默化中提升学生的英语综合能力。

3.自主设计，不断进步

近些年来，随着素质教育的深化改革，核心素养观念的提出，当代英语基础教育已经从最初的技能与知识，发展为素养的培养和方法的指导。因此，为了保证英语教学的“与时俱进”，为学生打造更为广阔的发展平台，基础阶段教师也要打破原有的思维桎梏，在不断学习中革新自己的思想，进而在教学中，科学的选择方式方法，积极推动基础教育的规范化、科学化发展。在具体的主题教学活动中，教师可以让学生通过自主设计主题教学活动的手段，突出学生的学习主体地位，并给予学生及时的指导，促进学生对自身学习活动价值的认可，以此为其建立英语学习自信，使其在自主学习中不断进步，获得自身英语素养和英语学习水平的有效提升。

例如，在教学小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil?的时候，首先教师明确本单元的学习主题，即学习pen、pencil、book、ruler、eraser、schoolbag、pencil box、dictionary这些单词及句型“Is this/that……?”以及回答“Yes,it is./No, it isn't.”。由于这些内容与学生的日常生活息息相关，因而在确定这些教学内容之后，教师就可以对学生进行引导，让学生根据单元内容以及学习目标，自主设计这一主题教学活动。学生在自主思考活动设计时，自然会考虑到方方面面，同时，教师建议学生以小组合作的形式进行设计，更能促进学生设计想法的生成，达到“集思广益”的目的，以此来加强他们对于这一单元内容的了解，提升他们的英语综合素养。在具体的设计过程中，教师还要对学生进行适时引导，积极为其排除设计困难，助其突破设计难点，以此令其顺利完成主题活动设计。如，教师可以引导学生设计一个超市买卖活动，此时，教师便可利用多媒体设备，展示超市人来人往的景象，利用这样的“真实场景”促进学生设计灵感的“爆发”，从而激发学生的学习意识，增强其学习效果。

每个学生都是一个独立的个体，因此，在当前教育新形势、新生态下，教师要保持以生为本的基础教育原则，运用各种激励手段来促进学生能力以及自我学习意识的发展，提升其综合实力。

4.对外扩展，科学提升

随着当代互联网技术的发展，微课、慕课网络教育平台的建立，学生在自主意识下技能与知识获得手段，变得更加便捷、简单。在这样的形势下，学生的自身能力培养与素养提升也具有了巨大的变化。针对这样的情况，英语教师在组织开展主题教学活动时，也要注意学生之间的差异性，采用分层教学、个性化教学等教学手段，优化教育活动，进而满足每个学生的不同需求，让每个学生都能在有限的时间内获得更大的进步与发展。

例如，在教学小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects的时候，教师可以先为学生提出这一单元的主题要素，即达成目标为：能初步听懂、会说、会读单词：timetable、PE、Science、fun、playground、school、subject、see、 Chinese、Maths、Art、Music等，能听懂、会说、会读句型：Welcome back to school. Nice to see you. What subjects do you like? 以及回答I like……在目标确定后，教师就可以根据学生英语素养的不同，将学生分成不同的学习探讨小组，从而让处在不同英语层次水平的学生明显区分开来，进而实施不同的主题活动教学方法。如对于那些英语教学素养好的学生，在组内教师可以要求他们在达成目标的基础上，积极对知识与技能进行扩展，以获得更大的发展。而对于那些水平一般的学生，教师则可以对他们进行实时引导和主动关注，从而加强他们的基础能力培养，使他们在不断进步中，获得提升与发展。

时代的进步，技能与知识获取手段的不同，造就了学生之间的差异与不同，进而使世界变得丰富多彩。因此，当代英语教师在开展主题教学活动时，应注重学生之间的差异性，从而在正确的引导下，促进每一个学生的健康成长与快速发展。

总而言之，主题活动的开展，不仅为教师的课堂教学增添了特色，积极展现了英语学科的魅力，更是对于学生未来发展以及英语素养提升，有着重要的意义。在今后的教学实践中，英语教师更要注重主题活动教学法的合理运用，突出主题教学的影响力，以此抓住学生的学习心理与需求，增强学生的学习效果，从而提升学生的英语水平，促进学生全面进步与发展。