基于双减政策的初中数学高质量教学的策略分析

刘文康

（陇南市武都区洛塘中学 甘肃 陇南 746052）

1.初中数学高质量教学实施的重要性

新课程改革在持续深入地展开，尤其是“双减”政策从全面实施到走向纵深，各级各类初中教师、学生家长以及学生本人都热切期望能实现数学教学的高质量。因为在“双减”政策下，初中生的数学作业负担要减轻，校外数学学科培优要取消，那么如何在有限的教学时间内最大限度的呈现教学高质量显得极为重要[1]。 它将不再是空喊口号、流于形式，而是要探究出行之有效的策略并展开具体的教学实践，让它在实践环节能逐步产生实效性。因此，作为一线数学教师，必须充分认识到初中数学高质量教学实施的重要性，并切实行动起来。

2.呈现初中数学高质量教学的实施策略

想要打造初中数学学科的高质量教学，不是一件简单的事情，它需要凝聚教师更多的心血，多角度、多层次地去考量。下面就从几个方面来剖析如何实现初中数学学科教学的高质量。

2.1 创设情境，便于乐学

在初中数学课堂中创设教学情境，教师可以从学生倍感亲切的生活环节中寻求切入点，能较快激发学生的兴趣,只有这样他们才有不断探究下去的欲望,进而引入数学新知。都说兴趣是最好的老师,因为它是学生展开探究的持续性定向与动力,能提升参与度，增强求知欲[2]。尤其是初中阶段的数学学科，要注意对学生展开探索精神与创新意识的培养，而教学导入环节就显得极为重要，其直接而有效的方式就是创设教学情境。借助于此方式，让学生能快速集中注意力，并对教学内容产生兴趣，有探究欲望，这就是能产生教学效果的关键点。当然，创设教学情境的方法是具有多样性，不是唯一的。就数学学科而言，创设教学情境的方法主要分为两大类：一类以学生周遭较为熟悉的生活为素材创设生活情境；另一类则是创设问题矛盾情境。无论采用何种方法，教师在课堂上创设教学情境其目的就是制造认知冲突点或兴趣点，达到以情激趣、以趣导思的效果。一旦学生因此而聚焦新知，并产诱发获取新知的动机，进而去探索新知，最大限度地激发创新能力，那么高质量教学自然就呈现出来了[3]。教师要认知到数学教学引入环节不只是为了温故知新，还能激发学生兴趣度，提升参与度，进入新知探索之中。

2.2 组织视频教学，呈现高质量教学

在传统教学模式下，初中数学课堂教学极易让学生产生疲态，有了各种信息技术手段的加持则完全不同。比如组织视频教学，能给学生呈现图文并茂的教学场景，同时还能播放声音与视频，通过视、听、说等充分刺激学生感官，由于强化了学生的感知体验，无疑会呈现出数学课堂的高质量。学生会因为自身的新鲜感以及教学内容呈现的直观性，以放松的心态积极参与到教学活动之中，他们由此获得了丰富的体验感与成就感。那么，在整个数学教学过程里，提高了学生的教学参与度，凸显了主体地位，而教师成为引领者、启发者。这种师生之间课堂角色的科学归位，让他们在课堂上能做到默契配合，呈现出高质量的课堂教学特色。

2.3 运用微课强化课堂教学效果

2.3.1 突出重点教学内容

短小精悍是微课显著的特点，这个特点很适合初中数学教师用来突出重点教学内容，进行重要知识点的强化。运用微课突出初中数学教学的重点内容其实就是让学生明白不要泛泛而学，要善于抓住重点内容进行强化学习。当然，微课教学也方便呈现一些综合性的内容，一般把微课控制在5分钟之内就能让学生掌握要领。此外，运用微课强化教学重点，其教学内容也不会多，其需要的辅助资源也不复杂。因此，教师借助微课优势，让学生在最短的时间里获得知识的重点，提高学习效率。

2.3.2 合理控制教学时间

在初中数学课程中，采用微课教学要注意合理控制教学时间。就初中阶段的数学微课而言，8分钟左右的时间为宜，尤其对初中生来讲，最好不要超过10分钟。因为通过大量的教学实践观察表明，初中生注意力较为集中的时间段为5-8分钟左右，这是与初中生普遍的认知特点以及学习规律相符的。总之，教师一定要依据学生特点以及涉及内容来合理控制微课教学时间，让微课教学产生最大限度的实效性。

2.3.3 培养学生自主学习的能力

在初中数学复习阶段，教师通过QQ群、微信群、微信公众号，云平台等互联网途径，发布微课资源，引导学生利用微课展开自主学习，让课堂与课后时间得以高效利用，尤其是能满足学生随时随地复习数学知识的需求，自主学习能力也会慢慢提升。这个过程主要涵盖几方面：利用微课资源帮助学生夯实基础，突破重难点，巩固易忘点与易错点，达到学生个性化学习数学以及积极而高效学习数学的目的；利用微课资源提高学生自主学习效率，利用动画、视频讲解的方式皆可，更便于学生理解与记忆，让学生的课堂与课后自主学习数学的效率均得到提升;利用微课资源引导学生落实综合复习环节,此时是帮助学生构建数学知识框架的绝佳时机,将数学知识点进行分类整理,注意知识点的系统性,这也是学生自主学习的能力提升的一个侧面;利用微课资源引领学生拓展数学知识,进行知识储备,培养数学学科素养。

2.4 让教学过程活动化

学生对每堂课数学知识点的掌握程度，往往取决于这些知识点是教师灌输下的学生被动接受，还是跟随教师的科学引导开启探求模式而获得。很显然，后者能让学生印象深刻并且理解更透彻。比如，初中数学教师可以让教学过程活动化，具体来讲就是将数学知识点的学习与运用的过程设计成一系列活动。这需要教师课前多花心思进行活动设计，从而营造出轻松愉悦的教学活动氛围，让他们乐意主动参与到这些教学活动中，并在活动中探索与创新,让课堂教学具有高质量。在这种活动化教学模式下，教师要给学生留足时间，尽可能提供探索机会并引导学生学会观察、发现以及思考。活动最后的环节必须有对应的总结与反思，以便获得更科学的探索与创新的方法。就探索性活动而言，方式有很多种，比如可以引导学生结合身边熟悉的事物，依托现有数学知识与生活经验，携带自己独到见解而展开小组合作等探索性活动，通过一系列活动过程学习数学新知，甚至的解题技巧，尤其是思维能力能获得拓展，还能提升学习能力。教师可以为学生设计多样性且生动有趣的游戏性教学活动，比如抽奖、摸球、涂色、抽签等。总之，让初中数学课堂教学过程活动化，促使学生主动参与，学生不仅能全面掌握基本知识点，还能提升各种思维能力，实现探索中的创新能力。

2.5 进行课堂分小组合作学习

初中生较为热衷于展开课堂分小组合作学习活动,并且经过教学实践可以确定的是分小组合作学习模式确实可以打造高质量课堂。数学教师可以利用这个优势课前精心设计小组合作学习内容,包括设计出合作学习的流程，具体到学生需要准备什么学习资料、工具等,由于设计精细，呈现高质量课堂才会有保证。教师设计的小组合作学习活动，每个环节要有具体的学习任务。在安排学习任务时，教师要注意一些问题。比如在设置问题时,教师要关注整体学情，甚至要兼顾到每一个学生现有的数学水平与能力以及兴趣点等。问题的设置难度不能过大,要符合学生实际,呈现引导性与启发性,尤其要与学生近期所学数学内容保持一致。当然,难度过于简单的小组合作学习任务也是无效的。关于这一点,它属于小组合作学习的关键环节,教师既要合理安排学习任务,又要善于引导合作学习解决数学问题。

2.6 重视数学作业布置环节

众所周知，双减政策落实之后，作业量也必须减少，这对教师的课堂教学质量提出了严峻挑战，但作业布置是教学不可分割的一部分。因此，在双减背景下，初中数学作业设计较之以往必须做出重大调整，要采取行之有效的策略，既能减轻学生作业负担又必须有效，让它成为课堂教学有益的补充。

2.6.1 精选作业内容

初中数学书面作业设计，要兼顾到不同数学水平与能力的学生，突出作业的层次性。教师要善于设置必做题与选做题，前者是为了巩固基础知识，后者是为了拓展基础知识，这就是初中数学作业的分层设计。同时，教师要精选数学作业内容，不能给学生设计错题、怪题、尽可能不出难题；数学作业与学情挂钩，难易程度要可控；教师可以选编、改编、创编数学作业，杜绝重复刷题现象；不要直接将整套数学试卷或整本数学教辅抛给学生当作业。

2.6.2 设计多元作业

初中数学作业需要多元化，可以设计分层性、基础性、拓展性、实践性作业。基础性作业重在巩固数学基础知识与技能；拓展性作业重在启发性，能渗透数学思想与数学方法，借此培养学生的思维能力，促进知识迁移应用能力的提升；探究性作业要注重递进性，让学生学会整合知识点，并串联起来，学生能因此善于一题多解，做到多解归一；实践性作业注重应用性，培养学生的问题意识，能运用数学知识解决实际问题。

结语

总而言之，实现初中数学教学的高质量是每一位教师、学生，甚至学生家长所共同期望的目标。可以说，在双减政策进入纵深阶段之后，初中数学学科的高质量教学成为了一种信念，一种价值追求，与之匹配的教学实践模式也必将相继出现。无论怎样，初中数学高质量教学的呈现应该是初中数学教师持续追求的教学目标，我们作为初中一线数学学科教师要时刻牢记这个使命，锐意进取，不断拓展高质量教学的新思维、新方法，为双减政策的真正落地助力。