初中英语教学中如何培养学生的语言能力

马芳兰

现代教育发展要求教师的教学活动必须促进学生能力的发展，而结合初中学生的英语学习现状及语言运用情况来看，学生的语言能力发展失衡，而且教师的教学活动也存在一定的弊端，教学观念、教学模式有待改善，教学资源开发不足。因此，文章从语言能力的定义出发，探讨了如何通过英语教学活动的优化设计培养学生的语言能力，并促进学生语言能力的平衡发展。

一、英语教学中语言能力分析

语言能力是初中阶段英语学科的核心素养之一，语言能力具體可以分为听、说、读、写四方面，即听力能力、口语表达能力、阅读能力和写作能力。初中生的英语语言能力与其学习效率息息相关，且良好的语言能力可以展现学生突出的英语素养。语言能力的培养效果受到教师教学观念、教学模式的影响，教学资源也在一定程度上影响着学生的语言能力。

二、初中英语教学中学生语言能力培养现状

（一）教师教学理念保守

英语教师的教学理念会对英语课堂的教学活动产生直接影响。在义务教育阶段，教师应采取积极措施提升英语课堂教学的质量，积极把握国家颁布的教育政策以及教育界的先进教育理论，并将其用于指导日常教学活动。然而，从现实情况来看，部分英语教师在教学期间受传统理念的影响，对新的教育理论持保留态度，没有将素质教育理念、“双减”理念融入课堂教学活动，导致英语课堂的教学成果不甚理想，也影响了学生语言能力的发展。

（二）教学目标有待优化

从初中英语课堂的教学现状来看，部分英语教师的教学目标亟须优化，而且英语课堂教学呈现出两种不良倾向：第一，教师在英语课堂教学期间受到传统教育的影响，比较关注学生对英语知识的掌握，如单词、词组、语法等基础性知识，导致学生的英语语言能力发展受到忽视，学生的语言能力发展不足；第二，现阶段的英语考试重点在阅读与写作，这就导致部分教师在教学期间关注学生的阅读能力和写作能力，而对听力和口语表达能力的关注则相对较弱。

（三）英语课堂教学方法需要创新

现阶段，素质教育不断普及，部分英语教师的教学方法却并没有得到更新，习惯在英语授课期间单方面向学生灌输英语知识。例如，教师在课堂教学期间只对英语课文进行简单讲解，而后画下相应的单词、词组和句子，让学生进行背诵记忆。许多学生陷入灌输式的教学模式，不但降低了英语课堂的效率，也在机械、重复的英语课堂学习活动中消磨了学生对英语知识的乐趣。此外，由于英语课堂的教学方法较为保守，部分教师的英语作业设计也采取传统的抄写式作业，让学生重复抄写单词，使学生陷入机械、低效的英语学习状态，学生的英语思维、英语能力并未得到显著发展。

（四）教学资源有待丰富

学生语言能力的培养需要充足的教学资源作为支撑，而现阶段的许多英语教师在教学期间拘泥于课本教材，没有对课本之外的教材资源进行扩展和延伸，而且课堂教学均以课本给出的教学任务为主，没有在备课、教研环节为学生准备充足、优质的教学资源。此外，部分教师缺乏互联网思维，并未将互联网上的教学资源充分应用到课堂教学中。学生在学习单词、语法的时候只能用课本给出的题目或者任务进行练习。

（五）师生关系与教学评价有待改善

一些英语教师在教学期间存在过度主导课堂的情况，教师主导了课堂教学中的一切教学活动，导致学生在英语课堂上一直处于被动的学习状态，并未认识到学生在英语语言能力培养中的主体地位。同时，教师过度主导英语课堂教学的情况也在一定程度上导致师生之间的关系出现僵化，而且教师并未针对学生语言能力的培养与学生进行充分的沟通交流，教师不了解学生语言能力的培养现状，自然无法获知学生语言能力的培养需求，也就无法开展有针对性的语言教学。

就目前情况来看，初中英语课堂上的教学评价还需要教师加以改进，英语课堂教学评价的不足之处主要体现在以下方面：第一，教师较少进行教学评价，导致学生无法通过教师的教学评价改善自己的学习活动；第二，教师给出的教学评价较为笼统、模糊，并未发挥教学评价应有的作用；第三，教师的教学评价以英语成绩为主要评价依据，并未关注学生在英语课堂上的表现。

三、初中英语教学中培养学生语言能力的策略分析

（一）积极推进教学理念转变，接受先进教育理论指导

为了在未来的英语课堂上培养学生的语言能力，教师要借助先进的教育理论指导英语教学活动，发挥先进教学理论对英语教学实践的引导作用。教师在教学之余要积极接触现代化教育理论和国家的教育政策，从而准确把握当前英语教学面临的新要求、新挑战，并借此指导自己做好英语课堂教学活动的优化。

教师应对英语教学形成正确的认识。教师应明确英语已经进入人们生活的方方面面，而学生要想在未来的社会发展中更好地生存和发展，就必须具备一定的语言能力，在义务教育阶段提升学生的英语语言能力已经成为英语教学的必然趋势。教师要转变教学观念以推进英语教学的有序开展，并能根据时代发展把握英语教学的任务和要求，在课堂教学期间安排多样化的英语教学活动以锻炼学生的英语语言能力。例如，教师将建构主义理论作为初中英语教学的指导理论，在这一理论的指导下，教师组织的英语教学活动将不再是教师的“一言堂”，而是师生能针对英语知识进行共同学习的英语互动课堂，学生能在课堂互动中运用自身所掌握的英语知识与教师进行课堂互动。

在科学的教育理论指导下的英语课堂应是丰富、多样的，教师可以合理借助词汇学习、语法学习、写作教学等多种不同的教学活动培养学生的语言能力，也可以借助一些趣味性的游戏活动来鼓励学生进行口语表达。例如，在学习八年级上册“I'm more outgoing than my sister.”的时候，教师可以按照课堂小组划分随机选择一组学生用more outgoing进行造句，如果组内某个学生没有办法完成，组长要积极给予帮助，直到小组成员都能成功造句。在这一过程中，学生不仅可以实现对单词知识的掌握，也能对单词进行合理运用，提升学生的语言运用能力。

（二）优化初中英语教学目标，关注学生语言能力发展

为了培养学生的语言能力，教师在制定英语课堂的教学目标的时候应加以调整，从而使教学目标能促进学生语言能力的发展和提升。传统的英语课堂教学目标比较关注学生的英语成绩，而且教师也关注学生对英语知识的记忆，但这在一定程度上导致教师和学生都忽视了英语语言能力的培养，例如，许多学生不敢开口进行英语表达，或者出现许多语法方面的错误。因此，在未来的英语教学实践中，教师应针对学生的语言能力发展制定有针对性的教学目標。教师可以借鉴目标发展理论优化英语课堂的教学目标。在目标发展理论中，学生对英语知识的掌握属于基础性教学目标，而在完成基础性教学目标的前提下，教师可以推动教学活动的深入开展以实现发展性教学目标，发展性教学目标则要教师关注学生对英语知识的应用，关注学生是否能用英语解决教师提出的问题，以及是否能用英语进行简单的课堂交流等。

在确立了正确的英语课堂教学目标之后，教师的教学活动也会明显得到优化。例如，学生在以往的英语学习中很少有机会起立回答教师提出的英语问题，而在教学目标得到优化之后，教师会设置一些层次分明的问题让学生起立回答。同时，教师的问题也具有能做到层次分明，教师可以按照学生的英语基础，分别点名基础较好或者基础一般的学生，让其回答较高难度或者一般难度的英语问题，满足学生对语言学习能力的不同层次需求。此外，教学目标的优化也必须伴随着教学评价的优化，在英语课堂的教学评价过程中，教师要做到结果与态度并重，全面关注学生的英语学习成果及其英语学习积极性。如果学生的学习态度比较积极，但是英语成绩不太理想，学习效率偏低，教师也要细心为学生找出相应的原因，进而提升学生的学习效果和语言能力。

（三）组织丰富的课内外活动，开阔学生文化视野

教师应不断丰富英语课堂的教学活动，通过丰富多彩的英语活动使学生在英语兴趣的驱动下更快进入课堂学习的状态。在传统的英语课堂上，教师习惯采取灌输式的教学模式，而且让学生大量背诵、抄写，这导致学生的英语学习效率较低，而且英语学习成果不稳定，难以实现英语能力的提升。在未来的教学实践中，教师可以综合采取情境教学、小组合作、游戏教学、问题教学或者竞争游戏等多种不同的教学模式或者教学方法组织课堂授课。与此同时，教师也可以在课下时间安排一定的课堂英语口语训练活动，让学生能将课堂学习和课下练习结合起来，学校也应为教师的英语教学以及学生英语语言能力的提升提供必要的保障。例如，在学习八年级上册“Will people have robots.”这节课的时候，教师可以结合这一模块的知识给学生布置课外任务，让学生在搜集机器人的知识之后，发表自己对人工智能机器人的看法，并用英语表述出来，在课下与其他学生进行沟通交流。同时，教师也可以组织学生观看I，robot这部电影的相关片段，用以激发学生的英语兴趣。同时，通过这一学习活动可以充分调动学生对英语知识的学习积极性。课内外活动的设计与实施需要以教材为中心，更要教师具备扎实的英语教学能力，这也是学生语言能力的培养对教师提出的新要求。

（四）善用信息技术构建和谐的英语课堂氛围

在培养学生听力能力、口语表达能力的过程中，恰当的语言表达氛围是极其重要的。在合适的英语表达氛围中，学生能克服自身对英语表达的恐惧心理，教师也要借助信息技术营造适合学生进行英语表达的相应氛围，让学生敢于开口，并养成用英语进行课堂沟通的意识。教师需要注意的是，即便在合适的氛围中，部分学生仍旧是怯于表达的状态，这就需要教师积极发挥引导作用，帮助学生形成敢于开口表达的勇气，增强学生对英语课堂表达的勇气。同时，教师可以从简单的口语表达开始，让学生逐步从低难度的表达练习开始，并逐步形成对英语表达的信心。例如，在七年级下册“Is there a post office near hear.”这一模块的教学活动中，教学目标是让学生掌握基础的单词知识，而后让学生能简单利用英语进行问路和指路表达。教师可以借助多媒体技术展示问路、指路的视频，而后展示学校附近的街道平面图，让学生在熟悉的场景中能顺利表达。教师让学生以同桌为问路、指路对象，互相进行沟通交流，从而让学生都可以积极参与进来，并在这一活动中进行表达交流，锻炼其语言能力。

英语教师借用信息技术也能丰富英语课堂的口语训练资源，教师可以从网上下载有关英语口语训练的视频、音频资源，并在课堂教学中播放这些教学资源以纠正学生的口语发音，让学生能通过跟练和模仿掌握英语口语表达技巧。同时，教师可以将这些视频、音频资源上传到班级群中，学生可以在放学回家后进入班级群下载而后跟练。

（五）增加师生沟通交流，开展英文写作训练

教师要意识到师生互动的重要性，并且巧用问题教学、互动教学等多种模式与学生进行深层次的教学活动。例如，教师可以在深度挖掘教材内容的基础上根据教材内容设置教学问题，或者搜集与之相关的教学素材，从而让学生有锻炼语言能力的机会。教师在师生互动期间尽量采用英文互动，同时，在与学生进行互动沟通的过程中也要保持良好的口语习惯，避免一些错误的口语发音、单词用法对学生的口语表达造成错误影响。在课堂教学期间，教师应重视培养学生的听力能力和口语表达能力，而在英语作业中，教师要鼓励学生借助课堂上学习的词汇、语法等知识进行书面表达，锻炼学生的写作能力。如上文提及的“Will people have robots.”模块教学，教师让学生通过画笔描述自己脑海中的机器人形象，而后用英语单词进行描述，以此取代传统的抄写式作业，既可以发挥学生的想象力，又能让学生运用英语知识进行写作训练，让学生能在书面表达中熟练运用自身掌握的英语知识。

教师在日常的英语课堂上也可以就学校生活或者学校中的一些事物与学生进行口语交流或者布置书面写作作业，学生对熟悉的事物能进行更加流利的表达，既能提升学生对英语表达的熟练程度，也能让学生在口语表达或者书面表达中树立信心，通过语言能力的培养与提升使学生形成足够的自我效能感。

四、结语

文章从英语语言能力的概念出发，分析了英语语言能力培养现状，进而从教学观念、教学目标、教学活动、信息技术应用以及师生互动等角度给出了相应的教学建议，希望通过文章的分析和论述，可以帮助英语教师在初中英语教学活动中培养学生的语言能力。

（左毓红）