立德树人背景下高中班主任德育渗透路径

成永深

管理方法是否有效直接影响着高中生的学习和发展。因而，班主任应依据现阶段课程管理中存在的不足，积极为学生打造优良的学习环境，在潜移默化中渗透德育，达到“立德树人”的教育目的。在普通高中管理方法中，要关注德育的发展趋势，确保学生的发展前景，推动高中学生思维的完善发展。普通高中班主任对高中生的思想素质文化教育和个人行为正确引导起着非常重要的推动作用。在德育环境下，可以采用什么对策来塑造高素质的高中生？要成为一名出色的高中班主任，班主任应该做出哪些努力来贯彻德育核心理念，推动德育在学生管理方法中的渗入？下面，笔者根据班级管理的经验，明确作出下列提议，希望对班主任工作有一定的背景作用。

一、言传身教，提升班主任的素养

一名优秀的班主任，应该有操控大局意识。因为班主任开展德育的出发点在于提升整个班级的整体学习水平和整体班风班貌，了解学生学习过程中的相关问题。普通高中阶段是学生人生道路的一个大转折，这一时期也是高中生从青少年走向成年人的阶段，再加上升学高考的压力，高中生心理较脆弱，甚至产生厌学心理，在日常生活中找不到正确方向。因而，班主任要充分利用自身的正确引导能力，塑造学生正确的人生观、价值观，这是班主任的职责所在。班主任只有从自身开始做起，持续加强品德修养，才可以为学生塑造优良的道德楷模。随着时间的变化，班级管理的方式日益丰富多彩。班主任应依据班级具体情况，持续创新工作思路和方式，以“以德育人”的教学理念，将德育渗入管理方法流程中。高中班主任要开拓创新，应从自身基本建设开始做起，维护自身在学生心里的威信和权威。从总体上，可以从下列一些层面下手。

第一，在班级管理全过程中，班主任应当兼顾学生品德修养的发展和文化知识水平的提升。当学生对学业知识有疑问时，可以融入德育元素，对学生的思想观念形成进行科学合理的正确引导。班主任在教授文化课的同时，要关注学生的身心发展，为管理方法的优化奠定优良的基础。

第二，在管理学生的过程中，班主任要为学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，让学生树立大局意识和良好的品德修养。班主任也要重视自身综合能力，以身作则，示范性地教导学生，以榜样的形象鼓舞和正确引导学生进行新课程学习。思想品德的发展取决于是否充足融入德育思想和观念，是否注重以人为中心的文化教育，这也是对传统的课堂教学的调整。班主任要关心日常课堂教学的发展情况，给予学生学习启迪，引导学生应用正确的学习方法进行学习。

第三，发挥班主任示范作用。班主任的文化教育能力，应当包含教育教学能力、管理班级能力、心理状态观察能力等。除专业技能，针对班主任而言，扎扎实实的知识储备是班主任开展工作的基础，例如，管理班级能力、文化教育专业技能等，也是班主任课堂管理和指引的关键能力。为制定学生的心理状态对策，合理地推动德育渗透工作和促进学生的思想观念发展，班主任可以从留意自身的一言一行做起，充分发挥带头示范作用，促进学生活学活用，在耳濡目染和班主任的言传身教中实现持续发挥德育工作实效性的目标。

二、深入了解学生，搭建和睦的师生关系

和睦的师生关系是确保工作成果的重要基础。普通高中班主任要充分地重视和了解学生，保证公平谈话和沟通交流，让学生感受到重视和关怀。唯有如此，才可以搭建融洽的师生关系，增强班级凝聚力。除此之外，班主任要组织学生积极开展班级管理的各种工作，进行各种各样主题班级活动，从德育的视角具体指导学生怎样对待日常生活和学习中的问题，使学生得到充分的发展，推动其身心健康发展。值得注意的是，传递和教导正确的人生观是普通高中德育的关键构成部分。普通高中阶段，学生面临人生道路转折点，会逐渐对他们的人生观、价值观产生一定的影响。这时，作为班主任，向学生传递正确的人生观就成了一个关键。在现如今的教学条件下，虽然学生每日都是在校园里学习，但是处在信息化时代，人们被很多的信息内容包围着，被多元化价值思潮过夏着，精神层面难以真正实现独立自主。因此，一方面，班主任要像家长一样，为树立学生正确的人生观出谋划策，细心正确引导，多关心学生的心理，客观看待学生。在班级管理的过程中，班主任要重视学生。班主任是校园里高中生最“特别的人”。班主任不仅要稳抓学生学习，还要管理学生日常行为，这是许多学生不敢与班主任敞开心扉、倾吐心声的原因，甚至有的学生与班主任的芥蒂很深。对此，班主任只有重视和了解学生，才可以逐渐清除与学生间的潜在性阻碍，推动班主任和学生谈话沟通顺利进行。有些高中班主任缺少德育的工作经验，因而在解决学生问题的过程中有很多不恰当的地方，会造成学生对班主任产生消极点评。因而，班主任应主动与学生沟通交流，及时掌握学生存在的心理问题，在不正确的想法萌发之前，及时与学生进行合理的沟通，以学生的角度走进学生内心，让学生紧密配合德育工作，进而推动德育工作中的顺利进行。

高中班主任以学生为主体，敢于创新，擅于组织学生参加班级管理。新时期的高中生早已建立了独立的人格，喜爱民主化，不太喜欢强制性的教学。班主任必须摸透高中生的心态，让每一个学生为班级管理的新规章制度出谋划策，让学生可以一起探讨，一起民主地共创班级管理规章制度。以充分運用高中生班级管理的智慧，提高学生情感，让学生之间、师生之间相互信任。了解学生的自身优势、特长能够更好地选拔合适的学生干部，激发学生积极开展班级管理的主动性。学生干部可以各尽其责，相互配合，学生可以互相制约，相互提醒，进而确保班级管理规章制度的合理成功执行。例如，依据高中生喜爱看手机的特性，高中生可以一同制订私存或擅自看手机的惩罚班规：私存或擅自看手机者，第一次警示，扣综合性分1分，第二次通告父母，扣综合性分5分。假如全体学生都接纳这一班规，就让纪检监察员宣布执行这一班规。让每一个学生都变成班集体的主人公，建立班风严谨的班集体，培养合格的学生干部，共同努力班级管理。在执行实践活动中，让学生持续发现自身问题，一同解决困难，逐步完善和高效率执行班级管理规章制度，培养高中生优良的习惯，一同创建和睦奋发进取的班集体。

三、管理创新和落实德育核心理念

（一）优化班级管理制度

在德育渗透工作中，班主任要随时关心学生的转变，适度调节班级管理方法，提升和健全传统式德育方式，最大限度地达到学生目前的德育要求。从总体上，普通高中要依据社会的转变，自主创新德育核心理念。在开展德育以前，班主任要整体规划一个长期可行的德育总体目标，从而提升普通高中德育品质。其一，要确立德育的目标，例如，正确引导学生在本学年接纳以爱国教育、生命安全教育、心灵成长、情绪管理文化教育为主题的德育主题活动；内容选取要融合教育发展的主要规定，要合乎国家教育部公布的全新教学理念和服务宗旨。只有那样，德育才可以满足现代社会的主要规定，进而促进具备时代特点的普通高中德育的发展。与此同时，在德育主题的选用上，班主任要尽可能选用对学生发展有实际意义的内容，不能选用虚假的德育内容。除此之外，还需依据德育总体目标设计教学方案。例如，在以“自我约束文化教育”为主题的德育活动中，依据学生日常生活、学习中的不足，正确引导学生接纳德育文化，使学生端正学习态度，积极主动地学习课程。班主任应正确引导学生形成一定的自我约束观念，进而更好地推动品德修养的养成。在日常的教学中，要向学生传输正确的人生观，把德育与日常课堂教学结合在一起，融合学生的成才环境和经历，传输正确的人生观。在实践中推动德育的发展，是完成日常课堂教学进步的重要方式。

（二）开展有关德育的主题活动

高中班主任要在日常生活中推动德育的发展，让学生深刻认识、了解德育内容，实现个人品德提升。普通高中一般活动可以选用主题班会、交流探讨、艺术表演等。把日常生活带进课堂教学，把小故事带进课堂教学，在校园区域内探讨多样化的德育内容，通过开展实践活动体现德育的导向性，集体实践活动，是个人和团体发展的桥梁，学生可以在学习中发展，消化吸收专业知识。班主任在日常的教育工作上，可以对一些主要的节假日进行活动策划，例如，每一年的雷锋日，许多情况下班主任会组织学生看关于雷锋的影视资料。但仅仅以观看电影纪录片为主所开展的学习雷锋主题活动，难以激起学生在生活中乐于实践的意识。在传统式管理方法中，把各种各样班级规章制度强加于高中生，逼迫学生接纳实行，使学生处在被迫管理的环境中。这样的方式没有遵循民主性，必定会造成高中生的抵触心理。久而久之，高中生的自我约束观念和自我约束能力极为欠缺，严重影响班级管理的实际效果。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“真真正正的教育是自我教育。”普通高中班主任要充分运用高中生在班级管理中的核心影响力，给予学生一个自我约束、自我管理、自我成长的机遇，落实“以学生为本”的独立班级管理理念。只有加强自我约束观念，才可以让每一个学生形成“我为人人，人人为我”的观念，提高班集体的团队凝聚力，为建设优良的班级文化和班风作出奉献。

四、群策群力，共建民主班级

高中阶段，班主任肩负着繁重的管理事务与教学任务，想要减轻班级管理中的负担，班主任就要采用灵活多变的教学管理方式，通过提高学生在班级管理中的参与度，缓解班主任对任何事都要亲力亲为的沉重压力。据此，班主任要重视班级干部队伍建设，通过发挥班干部的带头作用，促进班级管理有效性的提升。例如，为了提高班级管理效果，班主任可以基于学生的品德及日常表现选举并成立班委会，通过班委会落实班主任德育工作的各项要求，发挥班委会的积极作用，促使班级朝着更加民主和谐的方向发展。具体来说，一方面，班委要承担起落实班级德育管理的各项要求，并能主动发挥师生之间的沟通桥梁作用，促进学生和班主任之间关系的和谐发展，还要提高学生对班级德育活动的参与积极性。另一方面，在选举和任命班委成员时，班主任也要积极采纳全体学生的建议，通过对全体学生进行问卷调查或投票选举等方式，最终确定班委会成员，一定要经过学生的民主投票产生，这样选出的班委才是学生所信服的，以真正帮助班主任完成德育工作等任务。

五、心理疏导，促进学生发展

想要高效实施德育工作，班主任应注重学生的心理健康教育，道德品质的形成和发展，必须以个性心理活动为前提和基础。对高中学生而言，班主任是社会的规范、道德的化身、言行的楷模、父母的替身，其言行举止都深刻影响着班级管理的效果，更影响着高中生未来的发展。在班级管理中，高中班主任与其在班会课上讲大道理，还不如做出榜样来，让自己的一言一行都对高中生起示范、榜样、潜移默化的作用，都在高中生的心目中留下深刻的印象。当今信息传播渠道多样化，高中生能够结合自己的个性、兴趣爱好从不同途径获取相关知识。高中班主任必须不断用新知识充实、武装自己，掌握班级管理的相关技能，跟上时代步伐，以应对、满足高中生对各种知识的需要。唯有如此，高中生才会更加信服、尊重班主任，才能在学生心目中树立威信，自觉配合班主任工作，起到“不令而行”的效果。因此，高中班主任加强自我素质修养是班级管理的前提，以身作则、树立威信是班级管理的关键。高中班主任应重视德育与心育的结合，通过定期心理健康疏导，使学生保持健康的心理状态和心理素质，从而为学生接受德育创造良好的心理条件。在班主任开展德育的过程中，要尊重学生的需求，在引导学生能够正确、全面地关注自我发展的同时，更好地关注社会的发展需求，从而实现德育的最终目标。

六、結语

综上所述，开展高中德育工作是一项需长期坚持的教育任务。立德树人的背景下，德育工作的有效开展需要班主任尊重学生，给学生一个相对自由的空间，通过爱的力量进行无线的渗透，促进学生的健康成长。“百年大计，教育为本；教育大计，德字为先”，在高中扎实推进德育，可以促进学生未来的发展。班主任需开展德育工作，促进德育理论与实践的全面发展，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。高中德育与以往的习惯性养成教育不同，更多的在于学生的思维方面的引导，实现道德建设。德育并不是一场考试，交卷过后马上就能得出成绩，班主任要基于学生反馈与表现，对德育模式不断做出调整，创新管理方式才能满足学生的德育发展需求，才能推动德育在班级管理过程中的有效渗透，让学生感觉到春风化雨的师德、师风和班风。

（宋行军）