如何培养学生的语文实践能力

王力

知识源于生活，又回归于生活，对语文来说，这点同样如此。这就要求广大教师紧跟时代潮流，在日常工作中不仅要注重基础知识的传授，更要加强对学生语文实践能力培养的重视，想方设法地将其落实到位，在完成基础教学任务的同时，实现对学生语文实践能力的培养，助推学生语文学习的深入和长远发展。那么，在实际教学中，笔者认为从如下方面入手，能达成上述目标。

一、培养学生语文实践能力的意义

（一）增强学生的自主学习能力

语文在高中教学体系中占据着举足轻重的地位，是学生必须学习和掌握的一门课程，它既是学习其他课程的基础，又有助于学生步入社会生活。实际上，语文学习在学生的婴儿时期就已经开始了，且伴随着学生成长的整个过程。在日益复杂的语言环境下，语文学习的难度也不断提升，即便是相同的词汇、语句，也有着不同的含义。高中是学生人生发展的转折期，教师要牢牢把握契机，在语文教学中加强学生语文实践能力的培养，以期助推学生语文自主学习能力的发展。具体而言，在实践活动中，学生在必要时刻予以指导、帮助，引领学生自主学习、探究，学生能第一时间发现自己的短板，在日后学习中更具侧重性，有效补齐短板，实现原有基础上的进步和提升。

（二）强化学生语文学习积极性

培养学生语文实践能力，离不开语文实践的支持。在此期间，教师不再是一味地灌输、说教，而是可以通过多样化的方法、手段授课，组织学生开展生动、趣味的实践活动。与乏味的满堂灌教学相比，这样的实践活动更符合学生的身心特点和学习需求，更能获得学生的认可、青睐。这样，无需教师督促、约束，学生就会自觉、积极地投入其中，获得事半功倍之效。

（三）提高高中语文教学的质量

高中阶段的学生面临着巨大的压力，大部分学生的课余时间都花费在了学习上。但是，细心观察，可以发现不少学生对语文这门课程僅仅是知识性的客观认知，但并不感兴趣，往往是机械地学习、记忆。显然，这样的学习是缺乏灵魂的，学生始终是被动接受的状态，这对学生语文素养的发展是非常不利的。通过培养学生的语文实践能力，这一情况可以得到有效的改善。教师尽可能地将语文知识渗透到语文实践活动中，这样学生在活动中学习、探究，学得更加轻松、欢乐，学习质量和效率大幅提升。而且，这样也为学生构建了优良的学习氛围，学生感受到乐趣，打消对语文课堂“生硬乏味”的印象。

二、培养学生语文实践能力的原则

（一）主体性原则

随着时代的发展变化，“师为导，生为主”成了现阶段教育教学的新方向。纵观高中语文教学，可以发现“灌输式”现象依旧非常严重，课堂大部分时间都是教师授课，学生很少有自我展示的机会。久而久之，学生主观能动性、个性得不到充分发挥，主体地位缺失，渐渐沦为学习的“机器”。在语文实践活动中，学生在认知事物的过程中获得真实感受，不断刷新对自我的认识，发现自我价值，并通过实践来展示自我价值。因此，在高中语文实践活动中，教师要明确、尊重学生的主体地位，以推动学生发展为中心，以唤醒学生激情为入手点，力求让所有学生都参与进来，在亲身实践中感受、提高以及健康发展。语文实践活动需要的是所有学生的参与，而非少数或个别学生的参与，学生在此期间自主学习、探究，实现语文素养的提升。在此期间，学生学习如何交流、沟通，与他人合作，做到互相尊重、互帮互助，善于、乐于倾听他人的看法。当然，开放并不意味着完全放开，教师要扮演好“引路人”的角色，时刻关注学生的动向，适当、适时、适度地指导，彰显学生在实践活动中的主人公地位，有意识地锻炼学生学习能力，为学生后续学习的深入夯实基础。

（二）学科性原则

在内容上，语文实践活动有着极强的综合性；在学习功能上，语文实践活动有着极强的整合性，对学生语文实践能力的培养，教师可以发挥各种资源的作用，通过多样化的方法与手段，达成预期的目标。在高中语文教学中，培养学生的语文实践能力，其实就是引导学生将某个阶段积累的知识、技能以及方法等有机融合起来，逐步内化，将其转变为自己的能力。对语文实践的设计、开展，教师应紧扣语文这门课程的科学性，它能展现跨学科的理念，但必须要将语文作为学科思想，就语文联合与其相关的课程，切忌将其设置为“四不像”。另外，在语文教材中包含了大量的内容，其中涉及不少资源，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为培养学生语文实践能力的“利器”。所以，教师要对教材展开深层次挖掘，探寻其中可利用的资源，在教学中加以展示，为学生语文实践能力和语文素养的发展助力。当然，在此过程中，教师不能过于注重形式、表面而忽视了内容，要把握活动的本质语文学科性，否则将会失去其应有之义。

三、培养学生语文实践能力的路径

（一）明确课堂主体，转变教学模式

在课程改革持续深化的背景下，高中语文教学理念、模式都发生了翻天覆地的变化。在以往的高中语文教学中，许多教师占据了课堂的主体地位，一味地灌输理论知识，导致课堂沉闷、乏味。在此模式下，学生感受不到语文学习的乐趣，不愿意参与进来，这就使语文教学质量低下，学生语文实践能力也无法得到实质性的提升。新时期下，要求学生以学生为中心，做到“三不”，即“不代替学生学习”“不强制学生按照自己的想法或意愿学习”以及“不使学生沦为知识的容器”。换言之，就是学生是学习的主人，同学是学习伙伴，教师则扮演着“引路人”这一角色，在自主思考、学习探究中实现知识与技能的获取。

1.课堂交流互动

教师要紧扣具体教学的主题，围绕教学内容和目标，构建有价值的问题情境，引导学生以小组为单位展开交流、探索，并从组内挑选一位代表，展示本组的成果，其余学生就小组代表的表述进行点评。其实，这就是一种思维交流、碰撞的过程，学生在自由、民主的环境中释放天性、激发潜能，在动态互动中实现了语文实践能力的锻炼。例如：在教学《鸿门宴》这一课的时候，当学生对基础知识有一定的了解后，教师进行了适当拓展，组织学生就“我心中的大英雄”进行交流、讨论，说说自己的看法、理由。可以发现的是，学生就刘邦、项羽进行了点评，他们各抒己见，探讨得非常激烈。其中，学生用千古名句来赞扬项羽，如“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”；有的则对刘邦的价值进行了肯定，如“凭吊刘郎皆妄语，刘郎笑尔千秋”。这样，学生在交流探讨中拓展了知识面，语言组织、表达等能力也得到了锻炼。

2.课本剧编演

课本剧编演是一种有利于提升学生学习积极性和主动性，让学生在“做中学”“玩中学”的教学活动形式。它给学生开辟了一个新的语文天地，对语文学习与运用的领域进行了拓展，突破了常规语文教学形式，充实了语文教学内容，是全面发展学生语文综合能力、语文素养的关键渠道之一。高中语文教材中包含了不少人物鲜明、故事情节丰富的课文，这些都很适合进行课本剧编演，教师不妨从这些课文入手，组织学生开展课本剧编演活动，营造语文课教学的碧海蓝天，让语文课成为学生喜欢的、充满魅力的情趣课。例如：在教学《雷雨》这一课的时候，可以明确的是，它由剧作家曹禺创作，展示了一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的捉弄。其中的故事情节跌宕起伏，人物形象非常鲜明，当学生对人物关系、故事情节有一定的把握后，教师将舞台交给学生，让学生自主展开课本剧编演。在此期间，学生按照活动需要、个人特长以及兴趣等，分成不同的小组，如编剧小组、导演小组、表演小组以及剧务小组等，挑选自己适合的角色，进入“应聘”环节。在此基础上，分配角色，就剧本进行反复研读、调整，熟悉剧情，按照演出要求开展课本剧编演活动。这样，学生有了更多自我展示的机会，在趣味十足的课本剧编演中深化文本理解，并锻炼语言表达、表现力。

（二）搭建实践平台，提供实践机会

作为新时期的教师，应有创造性地理解教材、运用教材，深入挖掘、开发课程资源，采取丰富多样的措施，从多个角度、多个层面地给学生展示实践内容，为学生搭建良好的实践平台，提供优质的实践机会，让学生在实践中获得进步、提升。对一些语文水平相对较好的学生，他们的经验普遍源于课外。这就充分说明语文学习不应局限于课堂，还要对课外予以充分重视，将课内外进行有机融合。所以，基于语文实践能力培养的高中语文教学，教师应适当拓展、延伸，积极构建民主、宽松的语文学习体系，为学生语文实践能力的培养做足准备。

1.结合教材设置，开展实践活动

纵观高中语文教材，可以发现每册教材都安排了表达交流、梳理探究以及名著导读等模块，教师要善于把握、利用，将其作为语文实践活动的素材，组织学生开展语文实践活动，在亲身参与中实现对其语文实践能力的培养。例如，在高中语文必修五“梳理探究”这一模块，主题为“古代文化常识”，旨在让学生了解古代文化基本常识，特别是与中学文言文教学紧密相关的部分。对此，教师安排了一个与古代文化常识相关的语文实践活动，具体如下：首先，布置预习，熟悉该模块的内容。其次，在把握学生基本情况的前提下，将学生分成不同的小组，通过各种渠道来完成相应的任务。在此期间，教师将学生分成了六个小组，即称谓组、古代职官组、天文历法组、古代地理组、科举制度组、风俗礼仪组，每个小组需要就本组负责的内容进行资料搜集与整理，并且在课堂上进行展示，为古代文化常识的学习夯实基础。再次，将整理好的资料制作成海报，将其张贴在展示栏，便于全班学生观赏、阅读。对应的组员可以在一旁进行解释、说明。最后，交流探讨。教师将学生组织起来，就自己搜集、整理资料的过程以及遇到的问题、趣事、如何分工以及心得体会等进行交流、分享。这样，学生不再是被动接受，而是完全参与到语文实践中，通过动手、动脑、动口，对语文知识有了更加深刻的理解，也切实体会到合作的重要性，意识到语文也可以如此生动、有趣，更喜欢语文、热爱语文，在日后学习中表现出更强的自主性、积极性和创造性，助推语文实践能力、语文素养的可持续发展。

2.深入探寻资源，开展实践活动

可以说，语文资源是一泓清泉，生生不息，具有极强的生命力。站在宏观的角度，学习语文与生活的外延是一致的，即“生活即语文”。只要善于观察、发现，生活中的方方面面都可以成为语文“课本”。在高中语文教学中，教师应善于挖掘教学资源，并且加以有效展示，组织学生举办多样化的实践活动，让学生学有所得、学有所获。首先，推荐一些适合学生阅读的课外读物。对学生来说，只是阅读教材中的课文根本不够，对他們的语文学习也无法产生有效促进作用，因此，学生在课外必须增加阅读量，拓宽阅读面，积累一些课外知识。在刚入学时，教师给所有学生分发一张阅读表，在阅读表上展示一些经典的中外作品，并出示了一些阅读网站，让学生合理规划时间，尽可能地多阅读一些课外读物。当然，为了提高学生的阅读积极性和热情，教师可以将学生分成若干个阅读小组，定期开展组内交流会和班级交流会，分享自己的阅读心得、体会，并且评选出最佳的“读者”。长时间坚持这一做法，学生的语言得以丰富，阅读能力得到锻炼，语文实践能力自然也会有所提升。其次，设计一些手抄报或墙报任务。学生自由组成小组，每个小组负责一期手抄报或墙报，内容应直观、真实地呈现日常学习生活，或是各科知识的介绍，或是学习方法、经验的分享，或是学生的优秀作文……各个小组完成后，相互交流、讨论，学习对方的长处，弥补自己的不足，共同提升自身的语文水平。最后，开展社会访查、调查活动。例如：在教学《中国建筑的特征》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文主要介绍了中国建筑的九大特征及其风格、手法，并提出了各民族建筑之间的“可译性”的问题。当完成基础知识的讲授后，教师为学生设计了如下任务：利用周末时间，认真观察家乡的房屋建筑，说说它们在哪些方面保留了中国建筑的“词汇”和“文法”。这样，让语文教学走向社会、走向生活，引领学生踊跃投入进来，实现由“要我学”至“我要学”的转变，获取丰富的语文信息，锻炼语文实践能力，为日后学习和成长发展打下坚实基础。

四、结语

总而言之，培养学生语文实践能力是现阶段高中语文教学中的重中之重，它的落实是推进课程改革的重要举措，更是强化整体教学实效，推动学生语文素养、综合素质提升的“必经之路”，重要性不言而喻。在日常教学中，教师要与时俱进、推陈出新，深刻认识到这一点，从明确课堂主体，转变教学模式；搭建实践平台，提供实践机会两个方面入手，为学生构建高质量的语文学习“课堂”，使学生从中积累丰富语文知识、技能，并养成良好的语文实践能力，为今后学习和成长保驾护航。

（邱瑞玲）