公费定向师范生职业生涯规划研究——以广东省工费定向师范生为例

邹佳人

（嘉应学院，广东 梅州 514000）

2018年4月，广东省教育厅颁布了《关于开展2018年公费定向培养粤东西北中小学教师试点工作的通知》（粤教师函〔2018〕27 号），从2018年秋季开始首次在广东省内十三所高校实行公费定向粤东西北师范生（下称“公费定向师范生”）培养教育。[1]公费定向师范生相较于其他学生来说是一个特殊群体，他们入学前需签订三方协议，享受免除在校学杂费等费用并每人每年补助生活费8000 元等权利，同时必须履行毕业后到定向学校任教不少于6年的义务。为确保形成“下得去、留得住、教得好、有发展”的公费定向师范生发展局面，学校加强公费定向师范生的职业生涯规划教育，引导他们牢固树立长期从教、终身从教的职业生涯发展理念就显得尤为重要。因此，有必要对广东省公费定向粤东西北师范生的职业生涯规划现状进行研究，为后续的教育培养工作提供参考依据。

一、调查设计与实施

为了解公费定向师范生的职业生涯规划现状，通过对相关政策、研究内容以及个别学生访谈结果的梳理，以省属本科院校J 高校的公费定向师范生为研究对象，选择动机、职业生涯规划意识与认识、自我认知、环境评估、职业生涯规划目标与实施、愿望与建议等六个方面进行问卷调查。J高校从2018年开始招收小学教育、美术学和音乐学三个专业的公费定向师范生共491 名，随机向他们发放网络调查问卷320 份，共回收300 份问卷。为提高此次调查问卷回收的有效性，调查问卷实施前，对调查对象进行了问卷填写指导。因此，此次回收的问卷有效率达到100%。调查对象300 人中，性别方面：男生83 人，占27.67%；女生217 人，占72.33%。就读年级方面：一至三年级分别占33.67%、28.33%和38%。户籍方面：城镇114 人，占38%；农村186 人，占62%。所学专业方面：小学教育、美术学和音乐学人数差别不大，分别占37%、31%和32%。

二、现状及存在问题

（一）学生有较为明确的教师职业观，但选择报读公费定向师范生的理由多样化

树立明确的教师职业观是当前公费定向师范生的职业生涯规划教育的首要任务。调查显示，有接近85%的学生清楚自己的学习和职业目标，有70.33%的学生认为除了职业目标是教师外，没有其他职业目标，可以看出，大部分学生树立了教师职业观。进一步调查发现，在“如果还有重新选择的机会”的问题上，有67%的学生仍然会选择读公费定向师范生；而且在“如果本科毕业时可以自愿选择是否履行入学前签订的公费定向师范生协议”，仍有68%的学生表示会选择坚持履行，这表示大部分学生有明确的公费定向师范生的职业目标。

在“你选择读公费定向师范生最主要的原因”这一项时，分别有31.67%、10.67%、16.33%、14.33%、19%、7.33%和0.67%的学生选择“喜欢从教”“喜欢专业”“家长的意思”“不愁就业”“减轻家庭经济负担”“高考分数去不了其他更好的学校或专业，只能报这个专业”和其他。这充分说明，学生选择报读公费定向师范生的理由多样化，学生被动选择所占比例为57.64%，主动选择（喜欢从教、喜欢专业）仅占比例42.34%，主要受到家长、就业和家庭经济负担等因素的影响。报读理由的多样化，可能会导致部分学生学习期间对从教信念、学习目标还存在多样化的心理和态度。[2]

（二）学生职业生涯规划的意识较强，但知识较为缺乏且主动性不强

职业生涯规划意识是进行个人职业生涯规划、个人发展的前提。调查显示，有81.33%的学生认为虽然就业已定向，但职业生涯规划教育还是有必要的。进一步分析发现，这些同学大部分认为职业生涯规划能使自己对人生有一个更清晰的认识、规划和发展。可以表明，大部分学生能意识到职业生涯规划的作用和重要性。

掌握一定的职业生涯规划知识是进行个人职业生涯规划的基础和保障。[3]从调查结果来看，仅有一半的学生（占50.67%）认为自己了解职业生涯规划相关的理论和方法。问及“你会并做过学业或教师职业生涯规划吗？”，分别有27.67%、27.33%、38%和7%的学生表示“会且在做”“会却没有做过”“想做但不知道如何规划”和“不会且也未考虑”；在“如果做了教师职业生涯规划，你会坚持执行吗？”问题上，分别有37.67%、38%、23.33%以及1%的学生表示“一定会”“会但缺乏动力”“不确定、看情况”以及“不会”。由此可以得出，学生的职业生涯规划知识较为缺乏且主动性不强。最后，对“在职业生涯规划方面，你觉得自己的最大问题是？”的分析可见，分别有40.67%、22.67%、13.67%、12.33%、10.33%的学生认为缺乏职业生涯规划实操指导、主动性差、缺乏职业生涯规划理论知识、专业知识和能力不足、自我认知不清。学生职业生涯规划知识的缺乏主要表现为缺乏职业生涯规划实操指导，其次是缺乏职业生涯规划理论知识、专业知识和能力。

（三）学生自我认知程度较为深刻，但还不够全面

自我认知是职业生涯规划的第一步，调查显示只有11.33%的学生认为自我认知程度“深刻，全面”，70.67%的学生认为“比较深刻，但不全面”。由此表明，学生自我认知程度较为深刻，但是不够全面。进一步分析发现，学生认知程度较为深刻主要表现在认为自己所选的专业适合自己（占比78%）和自己适合当教师（占比77.33%），对于个人职业素质、职业能力和职业价值观等认知不够。

（四）学生担忧公费定向师范生的职业发展前景

了解职业所处的社会环境，才能衡量哪些有可能影响学生的职业选择。首先，在“如果还有重新选择是否读公费定向师范生的机会”问题上，有21.67%、11.33%的学生分别表示“难以选择”“不会选择”；其次在“如果毕业时可以自愿选择是否履行入学前签订的公费定向师范生协议”问题上，有30.67%的学生会根据自己是否有更好的去向才决定是否履行；最后，在“毕业后，你觉得你的职业发展前景如何？”方面上，有27.67%的学生认为一般，甚至有3%学生认为不太好。综上可以得出，学生对公费定向师范生的发展前景产生了一些犹豫和担忧。分析出现上述问题的原因，主要是学生认为薪资福利待遇不好、定向地区较为落后、上升空间不大和发展受到制约、教育资源配备不足、定向六年时间长且限制自身自由等方面，即受政策、社会文化环境等社会因素的影响。

（五）学生履行完协议规定的服务期后，重新选择职业发展的可能性很大

职业目标是一个动态调整和不断修正的过程。根据对“履行完公费定向师范生协议规定的服务期后，你的职业设想是？”的调查显示，仅有20.67%的学生选择“继续留下来任教”，有27.67%、26%、22.67%和3%的学生分别选择“考研继续深造”“考向其他地区从教”“不确定”和“改行从事其他工作”。可以发现，学生履行完公费定向师范生协议规定的服务期后，近八成的学生有可能重新选择职业。

三、对策

（一）着重引导学生确定“立志农村、终身从教”的职业发展目标

针对学生选择报读公费定向师范生的理由多样化、职业生涯规划知识较为缺乏且积极性不够强、自我认知不够全面、服务期满后重新选择职业发展的可能性很大等现象，在公费定向师范生培养过程中，首先应引导学生主动进行个人职业素质、职业能力、职业价值观和职业环境等的剖析和定位，以确定“立志农村，终身从教”的长期职业目标，进而制定职业生涯规划的阶段性目标，并根据阶段性目标制定职业生涯发展计划、路线和行动方案。立志农村，终身从教的长期职业目标不仅体现在国家和学校的人才培养目标中，更应该融入到把学生培养成教师的全方面全方位的育人过程中，使其为自身发展而努力。

（二）完善公费定向师范生职业生涯规划教育体系

相对于非定向生，公费定向师范生职业定向为教师、就业定向为固定地区，有明显的特殊性，有必要设立专门的职业生涯规划指导课程，[4]建立“学业+职业生涯规划+理论+实践”相融合的公费定向师范生职业生涯规划教育体系。以教师职业发展目标为指引，注重做好两个方面的融合，一是学业规划教育与教师职业生涯规划教育相融合，可以由经验丰富的专任教师担任职业生涯规划课程，这样才能更好地指导学生借助专业知识和技能做好教师职业生涯规划和发展。二是专业和职业生涯规划的理论与实践相融合，职业生涯规划教育不拘于课堂讲授，应侧重实践方面的指导，指导学生制定职业生涯规划书并分阶段进行职业生涯规划回头看，还可以组织学生到中小学开展见习、研究专家型中小学教师的成长和发展等活动。这样既能提升公费定向师范生的专业知识和教育教学实践能力，也能使职业生涯规划更加贴合实际和更有操作性。

（三）创建和完善有利于推动公费定向师范生高质量发展的制度环境

人才能否“留得住、有发展”，很大程度上受制度环境的影响。首先，政府可以明确学生应该考取哪个学段（或学科）的教师资格证；二是明确定向工作学校和岗位分配原则，是按学生生源地所属城镇还是按照考试或考察结果由高到低优先选择等；三是建立考核奖惩制度，[5]经考核有突出表现的学生可以缩短服务年限、晋升等发展渠道；四是明确服务期满6年后，学生的职业发展可重新规划，如继续留下还是选派到县城等。通过一系列制度环境的创建和完善，不仅能给予公费定向师范生更多发展的空间，还能吸引更多有教师职业理想的人才心甘情愿为农村基础教育贡献自身力量。