思维导图在小学高年级习作教学中的运用实践

陈乔木

小学高年级习作教学现状

学生写作水平较低

由于没有掌握好适合自己的写作方法，学生的写作能力难以支撑其展开有效的写作活动，导致学生完成的写作练习存在语言生涩、语句不通顺、文章结构不清晰等问题。由于写作过程中学生不能自主对语言进行优美化，只是按照事件发生的前后顺序进行记述，或是对优秀的作为例文进行仿写，这些导致了小学阶段学生的习作练习作品不尽人意。部分学生在对例文进行仿写的过程中会出现“画虎不成反类犬”的问题，导致学生的作品不仅没有自身的特色，也失去了例文原本的特色。

整体逻辑能力不强

虽然小学阶段对学生的写作练习要求不高，但是学生在写作过程中往往难以安排好作品的整体架构，这就导致在内容上出现“前言不搭后语，驴唇不对马嘴”的现象。一般来说，文章的内容都要依据时间顺序、空间顺序或逻辑顺序进行安排，但是小学阶段的学生逻辑思维能力不强，习作练习文章更像是多篇优秀文章进行拼凑而来的。这严重制约了学生写作能力的提高以及思维能力的发展。

作文写作缺乏新意

在小学高年级的习作教学中，缺乏新意也是显著问题之一。这主要体现在小学生从接触写作开始，每个阶段的写作练习都使用单一素材或是很早之前的知识。造成这一问题的主要原因是小学生在学习过程中很难寻找到有效的作文素材，或者说小学生还不具备积累素材的能力。很多学生在写作过程中，都存在“老三段”的问题，也就是开头一段、过程一段、结尾一段三个部分。学生将同一写作技巧从三年级沿用到六年级，内容、结构都没有发生改变，这在无形之中体现出学生写作缺乏创新的问题。

思维导图在小学高年级习作教学的意义

推动学生多项能力发展

思维导图在教育领域的应用取得了较好的效果，其在小学习作教学中具有較大的帮助。首先，思维导图在写作练习中的应用可以提升学生对习作的兴趣，将会有效提升教学质量。但是教师需要注意的是，思维导图作为一种思维工具，其在教育中的应用是为了服务教学，因此在其应用中要避免形式过于花哨而影响学生的注意力。其次，思维导图是基于大脑思维的一种自然展示方式，具有一定的开放性和灵活性，在写作练习中的应用将从根本上解决学生无话可写的问题。最后，通过不同主题造型，搭配不同色彩的思维导图，再加上一些重要的关键词或者关键句，可以使学生在练习过程中感受到课堂的趣味性。思维导图的绘制过程能调动学生的多种感官，对学生学习主动性的激发也有积极作用。

转变课堂教学模式

思维导图的应用将对课堂教学模式产生一定影响。思维导图在教学中的应用将有利于创造轻松愉悦的学习氛围，进一步使得教学模式发生转变，从而提高教学质量。在写作练习中的关键点就是写好提纲，借助思维导图这一工具可以帮助学生明确文章结构，并对作文细节有大概的构思。因此，在写作教学中，教师需要给予学生充足的时间进行构思，从而使得学生可以在短时间内提取写作关键点，实现学生写作效率提升，也实现教师课堂教学效率及教学质量的提高。

思维导图在小学高年级习作教学的作用

思维导图在小学高年级习作练习中，主要具有以下三个作用。

第一，帮助学生选材。以“二十年后的我”为例，将主题放置在中间，之后引导学生补充自己想到的素材，思维导图如图1所示。对于小学阶段的学生来说，受到其思维模式以及生活阅历的影响，因此其在写作过程中面临的最大问题是寻找不到适合的写作素材。这一方面是由于社会环境造成了学生狭窄的生活范围，另一方面是小学生对于写作存在为畏难心理。而思维导图在教学中的应用，则可以解决该问题，通过图形与线条来帮助学生梳理思维，使得学生对原有素材进行整理与规划，从而寻找出更新颖的观点，明确写作中心点。

第二，帮助学生谋篇布局。在确定好素材之后，想要展开习作练习，首要解决的问题就是将素材进行整理与归纳。导图在这一环节发挥了积极的作用。它可以帮助学生从整体的视角下对素材产生全新的认识，并通过思维导图的记录与绘制，对文章结构进行合理安排，通过抓住关键词，条理清晰地进行习作练习，实现详略得当、完美过渡。比如在“爱的机智”教学中，学生可以根据开头、起因、营救、结尾四条支线进行导图绘制。

第三，帮助学生表达。思维导图可以帮助学生绘制出完整的习作结构，并通过点状分解的方式帮助学生完成文章构思。除此之外，思维导图也可以把学生遇到过的习题关键点进行有机结合，这样就给学生创造了较大的思维空间，有助于提高学生表达能力。

学生在使用思维导图完成习作练习时，需要注意在完成绘图之后要对内容进行检查，对其内容展开修改与完善，最后一气呵成完成写作练习。

思维导图在小学高年级习作教学中的应用

巧用思维导图，激发学习兴趣

小学生在做习作练习时，很容易出现抵触情绪。而思维导图作为一种表达思维的有效图形工具，其包含了图片、文字、绘画等多种元素，具有逻辑性和形象性等特点更容易被小学生所接受。同时，思维导图的绘制也可以帮助学生回顾过往发生的事情，并通过提取关键点的方式搭建起完整框架。与单调的线形笔记相比，思维导图有刺激视觉、多重色彩、多维度等优势，更符合大脑运作模式，使学生的思维更加清晰。在思维导图的影响下，学生对于写作的兴趣也将逐步提升，有效降低了学生对写作的畏难情绪，培养了学生习作的自信心。

借助思维导图，化抽象为形象

思维导图最为直接的作用就是将抽象的思维具象化地展示出来。在习作练习中引导学生构建思维导图，可以帮助学生理清写作思路，更便于学生对素材进行理解与安排。事物的形象是形象思维所反映的对象，其思维形式是意象、直感、想象等观念。思维导图可以使形象思维与思维形式有机结合，两者共同发挥作用，以此来提升学生写作能力。

助力写法学习，丰富文章细节

统编版的教材在单元学习目标的划分上，与传统教材相比更为精准与明确。在统编版习作单元中，其实学习目标讲究一课一得写，往往与本单元的阅读目标相互关联。比如六年级上册第二单元的阅读学习目标是了解文章是怎样点面结合写场面的，而这一单元的习作学习目标就是尝试运用点面结合的写法记一次活动。显而易见，本单元的习作重点就是点面结合。教师可以引导学生利用思维导图对文章的架构进行绘制，之后再进行写作思维导图的绘制。在写作思维导图的绘制过程中，首先将想要进行描写的活动作为中心图确定下来，之后以中心图作为基础，学生一边回忆，一边绘制本次活动的重点。之后，学生需要思考在重点部分的描写中，什么时候要用整体性的叙述进行面的体现，什么时候需要对动作、语言、神态等细节描写来实现点的体现。这一过程需要学生对于自己的思维导图进行扩充，对于重点部分标示出面或者点，将点面结合以图文的形式展现在草稿纸中。在完成思维导图绘制之后，学生对于点面结合写作方法的理解将得到提升。在构思过程中，学生也可以将自己想到的素材添加到思维导图中，除此之外，也可以在思维导图中写下关键词。这样逐步加深思考的过程使得学生的写作有法可依、有章可循，使文章结构完整、内容丰富。叙事作文思维导图结构如图所示。

运用思维导图，优化写作经验

思维导图在小学习作教学中的应用需要教师对传统的教学模式进行转变，积极丰富学生的写作经验。写作评价的最终目的是引导学生对于自己文章进行反思，借助思维导图展开作文点评环节，可以对文章的优劣进行更加直观的展示。在日常的教学过程中，教师可以安排学生借助思维导圖对写作重点内容进行剖析，引导学生将自己的写作亮点填充到思维导图中，实现写作素材迁移，与此同时，借助思维导图对学生的习作学习展开评价，使学生对自身的优劣势有明确了解，以便采用针对性的策略来提升自身的写作能力。

总的来说，在小学高年级习作教学中引入思维导图，对于教学有着独特的价值与积极的作用。思维导图这一可视化的学习工具，可以帮助学生快速打开写作思路，改善学生写作技巧，提高学生写作能力，最终提升学生写作质量。在绘制思维导图的过程中，学生可以回忆生活中发生的各类真实体验，快速提取有效信息，并将其应用在写作架构中。借助思维导图展开习作练习，可以引导学生以积极主动的心态投入到写作中，学生的思维能力得到有效提高，写作水平也将得到逐步提升，最终形成个性化的作品。