“双减”政策下小学数学教学措施

■江苏省南通市崇川区二附集团跃龙桥小学 朱荣杰

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出要进一步减轻学生的课后作业负担、减轻学生的校外培训负担，严禁学生家长参与作业批改并且适当地为学生提供课后服务。在这样的政策背景下，小学数学课堂教学发生了深刻的变革，越来越多的教师逐渐摒弃传统的数学课堂教学模式，更加关注课堂教学质量和效率的提升。在小学数学教学中，教师通过创新课堂教学方法，转变课堂教学理念，加强数学教学实施，全面提高学生数学能力。要想在“双减”政策下进行有效的小学数学教学，首先要对小学数学教学中存在的问题进行探讨。

一、“双减”政策下小学数学教学中存在的问题

（一）数学教育模式相对单一

“双减”政策下教师应当关注小学数学教学的质量和效率，而要想不断提高数学教学的质量效率，教师就应当针对数学教学模式进行改革。当前的小学数学教学模式中教师在课堂上占据主要位置，通过灌输式的讲解让学生被动地学习，这样的教学模式未能充分体现学生的主体地位，导致学生在学习的过程中过于依赖教师的教学，缺少独立思考和自主学习的能力。另一方面，单一的教学模式下教师只是在课堂上进行单向输出，学生与教师之间没有进行有效的沟通交流。由于教师和学生没有紧密的配合，导致学生在数学学习的过程中难以突破学习的重难点，从而影响了数学学习的有效性，这样的课堂氛围也导致学生难以活跃思维，不利于学生数学综合素质的发展。

（二）教师的教学方法过于陈旧

要想在“双减”政策下转变数学课堂教学的现状，教师要从教学方法入手，探讨教学方法中存在的问题，并且提出创新性的数学教学策略。但实际上大多数教师在数学课堂教学中习惯于灌输式地讲解，没有结合学生的实际需要为学生营造自主合作探究的学习氛围，从而导致学生在数学学习的过程中难以提高自己的数学素养。除此之外，在陈旧的数学课堂教学方式下，学生难以对所学的数学知识进行实践，进一步影响了学生的实践能力和数学知识应用能力。从小学数学课堂教学的特点来看，数学与学生的生活有着紧密的联系。教师在数学教学中应当加强数学与生活的联系，让学生能利用已有的生活经验和知识水平推导未知的数学问题，并且将所学的数学知识应用于生活中进行实践。但实际上，教师在小学数学课堂教学中将数学知识与学生生活割裂，使学生难以理解数学学科中的抽象知识内容，进一步影响了数学学习的质量和效率。

（三）课堂教学氛围沉闷

小学数学课堂教学中，由于教师教学观念落后、教学方法陈旧，数学课堂中学生习惯于被动地学习。在数学课堂学习的过程中学生难以活跃思维，无法与教师进行有效的沟通交流，这让学生感受到了数学学习的压力。沉闷的数学课堂氛围下学生的思维活力难以被有效激发，无法针对数学知识进行深入学习，这样既影响了数学课堂教学的质量和效率，也导致学生的数学综合思维以及学生数学能力的培养受到影响。此外，在数学课堂上，由于课堂氛围沉闷，教师提出的启发性问题得不到学生的回应，数学知识教学变成了教师单方面的输出，进一步影响了课堂教学的有效性，形成了恶性循环。

（四）数学作业设计缺乏创新

“双减”政策明确提出了全面减轻学生的作业负担。在小学数学课堂教学中，数学作业作为教学的重要一环，需要教师加强创新设计，在减轻作业总量的同时优化数学作业的形式，发挥数学作业的功能，这样才能深刻贯彻“双减”政策的理念。但实际上，在当前小学数学教学中，数学作业的设计存在诸多问题。一方面，教师的数学作业设计量大且形式单一，教师为学生布置海量的习题练习，并且希望学生通过习题练习掌握数学知识，但实际上这种方式虽然能帮助学生记住所学知识内容，但学生对知识的应用较为僵化，难以体现出灵活性。另一方面，教师的数学作业设计缺乏创新，数学作业成了学生的硬性任务，学生对作业产生抵触情绪，大多数的学生只是在被动地完成教师布置的作业内容，这导致出现数学作业抄袭现象，应付作业情况较为严重。这些问题的出现不仅难以帮助学生巩固数学基础，提高数学能力，教师也难以通过作业的反馈，发现自己在教学中存在的问题，进一步影响了数学课堂教学。

二、“双减”政策下小学数学教学措施优化思路

（一）尊重学生的主体地位

在“双减”政策下要想有效提高数学教学的质量和效率，教师首先要转变师生之间角色，充分尊重学生的主体地位，将学生作为课堂的主体，研究小学阶段学生的身心发展规律和学生的学习需要，这样才能根据学生的实际情况优化数学课堂教学策略，提出新的数学课堂教学措施，从而不断提高数学教学的质量和效率。这要求教师从小学生的实际出发，关注学生在数学学习中的思维发展，关注学生的学习体验，使学生对数学课程充满学习的热情和兴趣，从而提高数学学习的质量和效率。

（二）重视小学数学作业的价值

“双减”政策下，教师应当深刻地认识到数学作业的价值和功能。数学作业作为数学课堂教学中的重要组成部分，不仅能巩固学生的数学基础，更能帮助学生查缺补漏和对数学的数学知识进行灵活运用。与此同时，教师通过作业的反馈及时发现自己在教学中存在的问题和不足，进而作出优化。因此教师在数学课堂教学中要针对数学作业进行创新设计，发挥数学作业的功能，才能实现数学教学模式的构建。

（三）充分运用现代教育技术

数字化和信息化发展的当下，小学数学教学积极运用互联网和信息技术能为教学措施的制定和教学模式的构建注入新的生机与活力。教师应当认识到现代教育技术应用小学数学教学的价值，通过互联网整合更多的优势资源，通过信息技术创新更多的教学方式，从而构建信息化的数学课堂教学模式。这样的方法不仅能提高数学教学的效率，也能为学生提供更多的学习方法，从而培养学生的自主学习能力和学生的探究能力，促进学生综合素质的发展。

（四）转变数学教学观念

“双减”政策理念下，教师在小学数学课堂教学中要转变传统的数学课堂教学观念，才能更好地进行数学课堂教学。因此，教师应当以“双减”政策作为教学思想，充分认识到传统教学思想带来的教学弊端，在数学课堂教学中精心策划教学活动，融入有效教学资源，根据学生学习需要在减轻学习负担的同时实现减负增效，更好地体现数学课的育人功能及价值。除此之外，教师在小学数学课堂教学中应当树立以学生为本的教学思想，关注学生的学习成长发展需要，优化教学观念，落实“双减”政策。

三、“双减”政策下小学数学教学措施研究

（一）充分激发学生学习兴趣

对小学阶段的学生来说，数学学习的兴趣始终是影响数学教学质量的关键。在“双减”政策下，教师要摒弃以数学课后作业数量弥补学生数学基础的思想，将更多的注意力放到小学数学课堂教学中，寻求教学方法的创新、教学模式的转变。因此，激发学生的数学学习兴趣成为关键的突破口，只有教师重视数学兴趣的培养才能不断地优化数学课堂教学的措施。具体来说，教师要将兴趣的培养贯穿于数学教学的全过程，在课堂教学开始之前，教师可以通过设置悬念、讲故事、搭建情境、启发式谈话等多种方法，第一时间吸引学生的好奇心和注意力，让学生愿意主动探索数学知识。而在课堂教学活动中，教师则应当通过数学教学措施的优化唤醒学生积极的情感体验，让学生在数学课堂上有所收获，树立学生的学习自信，让学生有成就感和满足感，这样才能使学生更好地进行数学知识的学习。

例如，在“圆的认识”这一节数学知识教学的过程中，教师通过多媒体进行课前导入，通过启发式谈话为学生创设趣味性的情景：首先，在课堂教学开始之前，利用多媒体视频为学生播放了小学生滚铁环的情景。现代的小学生几乎都没有玩过这样的玩具，因此能对这样的游戏活动产生兴趣。其次，教师为学生讲述滚铁环的有趣经历，然后让学生在这样的故事情境中心生向往。最后，教师提出问题：“怎么样可以让铁环滚得更远呢？”一些学生得出“越圆的铁环能滚得越远”的结论。根据学生的回答，再一次启发学生思考；“什么样的圆才算圆呢？”有了这样的课堂导入能更好地为接下来的学习活动奠定基础。

（二）积极运用现代教育技术

现代教育技术的应用能极大提高小学数学课堂教学的质量和效率。在“双减”政策下，教师应当加强数学课堂教学的实施，用好课堂才能减轻课后不必要的作业负担。因此教师应当善于利用现代教育技术，构建有效的教学模式，优化数学教学措施。具体来说，教师要灵活地运用互联网，在互联网下载优秀的数学学习资源以满足学生的个性化学习需要。并要通过信息技术构建有效的数学教学模式。具体来说，教师可以通过微课帮助学生突破课堂教学的重难点，使学生能更好地吸收数学知识，也可以基于微课构建翻转课堂教学模式，这样不仅可以提高数学教学的效率，更能让学生通过课前自主学习掌握基础知识，培养学生的自主学习能力。在课堂上教师根据学生的学习情况，引导学生合作探究突破课程学习的重难点，从而使学生更好地掌握知识。

例如，在引导学生学习小数这一单元时，运用微课构建翻转课堂教学模式进行教学。首先，教师根据本节课程的教学内容，结合新课程改革理念为学生提出了明确的教学目标。其次，教师根据教学目标对学生布置自主学习任务：了解小数的意义，会读、会认、会写小数部分不超过两位数的小数，说一说小数与生活中有哪些联系。基于这样的自主学习任务，教师为学生推送微课资源，学生进行自主学习，最后，将自主学习的成果通过班级学习平台发送给教师。在课堂教学中，教师根据学生自主学习的反馈的情况结合本节课程的重难点实施小组合作教学，并提出明确的探究性学习问题，让学生通过小组合作突破本节课程的重难点知识。利用这样的数学课堂使学生提高学习的质量和效率，以达到减少不必要课外作业负担的目的。

（三）实现数学作业设计创新

数学作业作为小学数学教学中较为重要的一环，教师应当结合新课程改革的理念对数学作业进行创新设计。“双减”政策下，教师对数学作业的创新设计要分两步进行，第一步是对数学课堂作业进行优化，第二步是对数学课后作业进行优化，在教学中应当将重点放在数学课堂作业的优化中。首先，数学课堂作业通常以随堂练习为主，因此教师应当注重作业的精简和内容的精练，使学生在短时间内对所学的知识进行有效训练，以达到巩固基础的目的。例如，教师可以在课堂上融入游戏活动，引导学生进行训练，让学生通过游戏这种方法提高课堂作业的完成度，在课堂作业的巩固练习中打牢基础。其次，针对数学课后作业的优化，教师应当对作业的形式和作业的内容进行创新，以维持学生的数学学习热情，这需要教师以多种方式进行创新设计。教师要摒弃题海战术，让学生在实践中进行训练，才能更好地发挥数学作业的功能。

例如，小学数学中的“加减乘除法”以及涉及各种运算算理的问题都可以通过课堂作业对学生进行巩固。教师在课堂上以游戏的方式为学生布置习题练习，然后对学生进行分组，看到一个小组能在最短时间内算出答案，然后给胜出的小组相应的奖励。通过这样的方法让学生在课堂上通过良性竞争的方式加强数学知识的学习与吸收，能更好地发挥数学课堂作业的功能。而在课后作业创新设计中，教师可以将学生的生活经验与数学课堂知识相联系，让学生利用自己的数学知识和数学经验解决生活中的实际问题，这样能进一步强化学生的数学基础，同时也能在形式新颖的数学作业中维持学生的数学热情，同时深刻体现“双减”政策的内涵和理念。

四、结语

“双减”政策下，小学数学课堂教学发生了深刻的变革，教师在教学中应当注重教学策略的优化和新教学模式的构建，将教学关注的重点放在数学课堂教学，全面减轻学生的作业负担。因此，教师要发现当前小学数学教学中存在的问题，优化数学课堂教学的思路，在小学数学课堂教学实践中培养学生的数学学习兴趣，构建基于现代教育技术的教学模式，并且对数学作业进行创新设计，这样才能体现“双减”政策的内涵，提高数学教学的质量和效率。