非英语专业学生口语流利度提升策略探究

张颖

（山西工商学院，山西太原 030036）

大学英语教学的首要任务是发展语言使用能力，因此获得口语技能对于学生未来交流和表达是至关重要的，口语表达的要求包括语言的流利度和连贯性、词汇的多样性和准确性、语法的多样性和准确性，以及发音，这4 部分内容是相互关联的，词汇和语法的不足会直接影响学生口语表达的流利度。具体来说，很多学生想要进行口语交流，可是不知如何表达，或者在说完一个单词之后，出现严重“卡壳”情况，这都会使口语流利度受到影响。一直以来，学生接受的英语教育中，总是过度强调输入，而忽视了语言的输出，因此对于口语这样的输出项目，学生还总是习惯以背诵来进行语言输入，而没有关注到语言交流表达，所以提高学生口语表达的流利度是至关重要的。

1 口语流利度的定义

Riggenbach 将流利定义为长时间连贯合理地说话而很少停顿的能力。它也指适当地表达想法的能力。根据Faerch 等人的说法，流利是一个概念，这意味着学习者的想法可以用自由和简单的方式表达。Riazantseva 则认为，流利程度与在语音产生过程中控制暂停和犹豫的能力有关。Lennon 提出，流利度与自动产生语音有关。在一句话中，流利是指说话流畅连续，语音语调得当。很明显，口语流利度在语言习得中起着重要作用。就像在沟通中一样，如果演讲者可以在没有过度停顿的情况下说话并自然地表达他们的想法，他们的意思就很容易被理解。如果表达不流利，可能会导致沟通失败[1]。

2 语块的学习与使用

2.1 语块介绍

Hughes 认为，口语教学与很多因素有关，词汇是交流过程中获取和使用的必要条件，语块不能与口语教学分开。Lewis 认为语块是指已经建立的用于组织句子的表达式[2]。他还指出，语块是搭配。Wray认为语块可以被视为单词和其他意义元素。它们可以预先组装并存储在头脑中。但是，很难通过语言语法分析这些块。很明显，不同的研究人员对语块有不同的看法。从认知语言学的角度来看，Newell 指出，语块是在记忆中组织的单位。这意味着将形成的元素放在一起并组织大型单元。语块有一些功能，其中一个特征是元素之间的强关联。它们是一对或一组非常接近的单词的组合。此外，使用频率和语块之间也存在某种关系。有些语块在输出期间经常使用，有些则使用得更少。频率块是那些与生活经验和作为句子构建的功能更相关的语块。然而，一些较长的语块虽然使用不太频繁，但它们对于语言组织也是必需的[3]。

2.2 语块学习

使用词汇块来教授英语口语的过程并不复杂。根据Nattinger&Decarrico 的说法，教学有几个步骤。首先是固定模型训练，以提高表达流畅性；然后改变语块的结构，让学习者知道语块变更的规则；接下来是增加语块的变化，以鼓励学生分析组织语块的规则。更具体来说，一开始，学习者被赋予了词汇块的指令，目的是让他们清楚地了解语块在第二语言学习中的优势。它可以提供可用于口语的预成型的库存，并有效地提高流利程度[4]。然后让他们进行很多词汇语块训练，比如根据老师的口语写语块，用语块来填补练习活动的空白。

Wary 建议学习者应该知道，对母语的偏好和单词顺序变得敏感是学习新语言的要求。因此，当非英语专业的学生阅读口语材料时，他们被要求关注母语人士使用的习语表达形式，并将它们作为单位记住。然后将语块与学习主题相结合，要求学习者在特定情况下练习这些词汇块。最后，他们通过改变结构来学习语块。我们应该知道，学生的反应总是在召唤之后，学习者还需要知道在正式或非正式环境中使用的适当语块。通过改变结构，学习者可以知道使用各种结构的规则[5]。之后，他们被要求练习使用这些词汇块与同学交流并记住它们，以便他们的口语表达能够连贯和流利。

2.3 语块的使用

2.3.1 语块使用的好处

使用词汇块来教授英语口语可以减轻非英语专业的学生的语言处理负担。Schmitt 认为在存储和处理这些块时，大脑将词汇块作为单独的单元。如果你需要的语言存在于内存中，输出过程的效率是相当高的。相反，如果内存中没有预制语块，则输出过程将相对困难。这是由于句子结构需要通过考虑单词选择和语法顺序来进行组织。此外，Bolinger 指出，语言使用者很容易在脑海中获得预先形成的词汇块并直接用于说话，这意味着对组成句子的需求较少，并且减少了额外的说话过程[6]。预组装的语块有利于减少编码和解码第二语言的负载（Miller&Weinert，1998），实际上，中国非英语专业的学生词汇量有限，这导致他们必须长时间思考单词和语法序列来创建句子，因此，他们的语言组织输出是复杂的。减少语言组织的方法是使用预汇编词法块，这是因为公式化的块可以在说话和思考之间架起一座桥梁，为他们提供一些预制的搭配、预制件，并以适合通信的方式串在一起，在需要时，最熟悉的概念可以公式化地表达，这意味着预制块可以立即从记忆中召回，使语言产生的过程变得容易。

使用词汇块是理解语法和提高语音生成流畅性的好方法。换句话说，教授词汇块不仅可以帮助学生获得公式化语言，提高他们的口语流利程度，还可以使他们对语法有很好的理解。语法规则来自对预汇编语言的理解和使用，Sinclair 认为词典以语法字符和语法模式出现[7]。由于中国非英语专业的学生在学习时将词汇块视为一个单元，因此他们会学习词汇块的内部结构，随着他们学到的词汇块的增加，对语法规则可以逐渐得出结论并理解它。这个过程可以促进从语言知识到语言能力的转变。

2.3.2 语块使用的局限

在教学中不恰当地选择词汇块可能导致学习效果不佳。的确，不同类型的词汇块对提高口语流利度会产生不同的影响。Lewis 认为语言学习中有五类语块，包括单词和多词、搭配、制度化的话语及句子框架和标题，口语和写作中使用的词汇块是不同的。此外，学习者的年龄和语言水平不同，实际影响也不相同。因此，教授语块需要对这些语料的使用有高度的理解。然而，在中国，一些英语教师的专业教学质量并不突出。对于非英语专业的教学，有时老师无法确定哪种词汇块是他们的教学重点，选择词汇块进行教学的随机性和任意性可能会导致学生较少使用它们，并且在口语流利度方面不能取得很大进步。例如，学生可能会学习一些在交流中很少使用的词汇块[8]。

使用语块进行口语教学还存在另一个局限。第一语言可能会对词汇块的学习和使用产生影响，导致使用语块时可能会发生一些准确性错误。当学习者学习语块时，第一语言干扰是显而易见的，Eills认为，母语可能会在学习第二外语时造成影响。对于非英语专业的学生来说，当他们记住一些词汇块时，他们习惯于跟随中文模块思考。他们缺乏搭配的意识，在学习词汇块时从中文翻译成英文，这可能会导致口语中的一些准确性错误，此外，他们无法以正确的英文方式表达想法，更不用说像母语人士一样说话了[9]。

3 语块的使用与口语流利度

毫无疑问，词汇块和口语流利度之间存在相关性。学习者在口语中产生的块越多，他们花在暂停上的时间就越少；使用的语块越多，说话就越流利。在说话时，人们使用长期作为一个单元存储在脑海中的语块内存来填补撰写句子的空白，他们不需要通过单词选择和语法顺序来形成句子，换句话说，撰写句子的时间更少。他们说的内容有足够的长度，几乎没有思维停顿，因为他们可以直接使用存储在他们脑海中的语块，而无须额外的处理。他们的注意力可以更多地放在口语的连贯性和恰当性上，而不是语法结构上。值得注意的是，语块的类型也与口语流利程度有关。一方面，一些语块是连接短语，在口语中说出这些语块时，即使不能在短时间内产生新的想法，人们也可以有足够的时间来思考想法并组织下面的句子；另一方面，这种类型的词汇块可以使口语连贯和合乎逻辑，从而提高口语流利度并保持对话。因此，输入语块对于提高口语流利度是非常重要的。

4 中国非英语专业学生口语特点

一般来说，大多数中国非英语专业学生不能流利准确地说英语，很长一段时间，他们学习英语是为了通过考试，如CET4 或CET6（大学英语测试）。此外，通常情况下，非英语专业的公共课，上课时间安排得很少，但教学内容很多；教学班级比较庞大，甚至包括50～60 名学生，因此他们在课堂上练习英语口语的机会很少； 很多非英语专业的学生口语能力差，找不到合适的表达方式；大多数学生通常有单词选择不当的问题，使用与上下文不一致的单词，以及语言组织不流畅的问题。在这种情况下，词汇块可用于教授非英语专业的口语[10]。

5 提高非英语专业学生口语流利度的对策

5.1 解决口语语块教学所存在问题的方法

5.1.1 提高大学口语教学质量

教师的教学成绩和专业知识对学生学习英语口语具有重要影响。因此，在教学过程中，教师要对语块有全面的了解，对教学要点清楚明了。在教学之前，教师需要了解学生的沟通环境和英语水平，根据实际情况选择与他们的学习和生活相关的语块类型。输入英语口语中高频的语块非常重要，根据Nattinger&Decarrico 的说法，一些语块具有宏观组织器的功能，能提供高级信息，这种类型的语块显示了整个句子的框架，并且可以在必要时填充句子。对于老师来说，教授这种语块可能是一个不错的选择。

5.1.2 教学反馈是解决教学和学习词汇块问题的另一种方法

加强师生之间的沟通是促进学生提升口语水平的有效方式。在学生学习口语过程中，教师应该做的是关注学生的偏误，并记录下基本错误，特别是他们受到第一语言的影响的问题。教学结束后，教师可以总结学生的常见错误，并写下句子以提醒学生。通过这种方式，学生可以意识到他们在口语中的错误并纠正它们。

5.2 “4/3/2 technique”提升口语流利度的方法讨论

“4/3/2 technique” 是提升口语流利度的另一种有用方法。Arevart&Nation 提出，“4/3/2 technique”涉及与3 个不同的听众一个接一个地谈论相同的内容：与第一位听众交谈4min，与第二位听众交谈3min，与第三位听众交谈2min。“4/3/2 technique”可用于口语课。学生有3 次机会向3 个不同的听众发表相同的演讲。谈话是重复的，但时间减少了。根据Nation的说法，当重复相同的谈话三次时，由于时间有限，说话的速度会增加，犹豫会减少。值得注意的是，语法错误减少了，一些复杂的句子结构可以在3 次重复中使用。该活动可用于非英语专业课程，学生可以分成几个小组，每组包括4 名学生，教师在说话之前给学生几分钟的时间制订计划[11]。然后，学生可以与3 个不同的听众进行4min、3min 和2min 的演讲。教师需要控制时间来通知学生，活动结束后，学生可以向小组参与者提供反馈。应该注意的是，重复是4/3/2 活动中的一个重要因素。它为说话者提供了以有效方式生成语言的机会。此外，它可以促进语言的产生，提高口语流利程度（Tannen，1987）。因此“4/3/2 technique”可用于口语教学，对提高学生口语流利度有很好的效果。

6 结语

综上所述，语块在提高说话流畅性方面起着至关重要的作用。口语表达者可以直接使用语块，而无须考虑语法规则和单词序列，这使得语言生成过程变得简单。因此，在第二语言教学中应重视词汇块。考虑到中国非英语专业的情况，语块是口语教学的有效方法。教师应把经常使用的语块作为重点教学点，并反馈学生纠正受第一语言影响的错误。此外，还有其他不同的方法可能对提高流利度有积极影响，比如，小组活动和“4/3/2 technique”。这些方法侧重于在课堂上表达，使用它们可以带来生动的语言练习并提高口语流利度。通过各种活动组织课程可以促进口语技能的提高。教师应创设不同类型的教学活动，以激发学生学习口语的兴趣，采用适当的教学方法，提高学生的口语能力。