有效设计板书，助力小学英语语篇教学

姜 静

（江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校，江苏 南京）

板书是英语语篇教学的重要组成部分。有效的板书能将语篇内容化繁为简，帮助学生更清晰、系统地掌握文本信息与语言知识。但目前语篇教学中的板书设计存在三大现状：“一片空白式”板书、“满目重点式”板书及“杂乱无章式”板书。“一片空白式”板书多由教师过度依赖多媒体课件造成。教师将所有的教学内容放入课件中，整节课只操作鼠标没有任何板书，黑板一片空白。而“满目重点式”板书正好相反。教师唯恐遗漏任何一个知识点，不分难易，一股脑将单词、词组和句型等在语篇中出现的“重点”都罗列在黑板上。学生满眼是重点，却不得其中要领。“杂乱无章式”板书便是看似有板书痕迹，却没有正确的布局和科学的逻辑，无法体现语篇的整体性与情节性。教师想到哪儿就写到哪儿，书写随意，缺乏条理与层次，让学生眼花缭乱根本无法有效地获取知识。那么，在语篇教学中应该如何有效地设计板书使其更好地服务于教与学呢？笔者结合日常教学语篇的实际案例，探究板书设计的有效策略，总结板书设计与应用过程的基本原则。

一、设计策略与实践研究

（一）图文相融，以景激趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，若教师在课堂中能激发学生的兴趣，那么教学活动的开展便会取得事半功倍的效果。小学生对色彩鲜明的图案有较强的兴趣，教师可利用这一心理特点，绘制彩色简笔画或制作精美图画版贴，在板书中构建与文本中相符的情景，吸引学生的注意力，使其积极投入语篇学习。

依据“图文相融，以景激趣”的策略，教师结合译林版英语四年级上册Unit 4“Drawing in the park”（story time）语篇教学，设计出如图1所示的板书。这是描述Mike和Tim在公园画画的一篇文章，第一部分介绍了近处易画的“some flowers”和“a tree”，第二部分介绍了远处难画的“a boat”。教师通过简笔画形式，在黑板上呈现公园，还原文本中的对话场景。在教学活动的推进中逐一呈现重点句型和单词。将Mike和Tim的头像放置在左侧，树木、花朵放置在右侧，体现出“over there”这一重点词组的含义。教师还通过不同颜色的词条对单词进行分类，如反义词“easy—difficult”用粉紫色词条呈现，令学生一目了然。学生的学习兴趣也随着板书逐渐丰富的过程得到了一次又一次的激发，整个语篇学习令学生意犹未尽。

（二）思维导图，整体建构

思维导图能通过显示不同的空间位置，呈现知识结构造型，引导学生由形象思维向抽象思维过渡。教师若将思维导图设计为板书的主体，把语篇中的教学重点词、句与不同的颜色和图画按照知识点的隶属与层级关系表现出来，形成系统完整的文本框架，有利于学生对语篇内容的思考与记忆。

片段1：Sing a song

T：First let’s check our homework.Learn to sing a song.Everyone，please stand up.Let’s sing together.

T:Can you tell me what’s this song about？

S:Seasons.

T:Yes，it’s about seasons.Today，we are going to talk about seasons.（板书课题：Unit 5 Seasons）

片段2：Watch and answer

T:Boys and girls，our friends are talking about seasons too.Let’s watch a video and find what seasons are mentioned in the story？

S：spring，summer，autumn，winter.（板 书 四 季 单词：spring，summer，autumn，winter）

片段3：Listen and answer

T：Now let’s listen to the tape of spring，try to find how is the weather in spring？And what do they do in spring？

T:How is the weather in spring？

S:Warm.（板书单词：warm）

T:What do they do in spring？

S:They fly kites and go boating.

T:Yes，please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard.（邀请学生选出词组并摆放于正确的位置：fly kites；go boating）

片段4：Read and answer

T:You are good at listening.Now let’s read the summer poem together.In summer，one，two.

T:How is the weather in summer？

S:Hot.（板书单词：hot）

T:What do they do in summer？

S:They eat ice creams and go swimming.

T:Yes，please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard.（邀请学生选出词组并摆放于正确的位置：eat ice creams，go swimming）

片段5：Read and underline

T:Boys and girls，we have learned spring and summer poems together.Now it’s your turn to read by yourselves.Please open your pad and read the autumn and winter poems.Try to circle the weather words and underline the activity phrases.At last，please upload your screen shot to class.

S:...

T：Now let’s choose Lily’s picture to learn the two poems together.How is the weather in autumn？

S:It is cool.（板书单词：cool）

T:What do they do in autumn？

S:They have picnics and go climbing.

T:Yes，please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard.（邀请学生选出词组并摆放于正确的位置：have picnics，go climbing）

T:How is the weather in winter？

S:It is cold.（板书单词：cold）

T:What do they do in winter？

S:They make snowmen and go skating.

T:Yes，please come to the front and pick out the phrases then put them on the blackboard.（邀请学生选出词组并摆放于正确的位置：make snowmen，go skating）

依据“思维导图，整体建构”的策略，教师结合译林版英语四年级上册Unit 5“Seasons”（story time）语篇教学，设计出如图2所示的板书。这是关于一年中“春夏秋冬”的天气与活动的诗体语篇。教师将呈现四季变化的地球图放在板书中心位置，根据每四分之一的景色划分“spring”“summer”“autumn”和“winter”。通过文本教学流程，教师按照时间、空间和逻辑逐步呈现季节相关的重点信息，如语篇的第一部分“spring”的教学：通过“How is the weather like in spring？”和“What can you do in spring？”引导学生思考回答出“warm”和“fly kites/go boating”，再将不同颜色的词条按照层级关系摆放在相应位置，呈现整体板书的四分之一结构造型。有了教师示范的第一部分的“spring”内容，学生通过自学另外三个部分，就能很容易地完成剩余的板书，形成了完整的文本结构。最后，教师在板书上添加箭头，形成循环图，帮助学生理解“四季各异，按序流转，年复一年”。思维导图式板书的逐一开展，使学生在接受具体知识的同时，还掌握了一些思维方法，从而提升了学生的阅读思维能力。

（三）形意结合，凸显重点

英语教学中的板书不仅是学生学习语言知识的重要途径，还是英语学科渗透德育与美育的重要环节。语篇教学中的文本往往拥有比语言知识点更重要的情感思想。教师在设计语篇教学板书时应考虑到背后蕴含的“意”，即德育思想，再艺术地使用美术的“形”，做到“形意结合”，便能突出语篇真正的重点，帮助学生深刻理解文本，形成正确的世界观、人生观、价值观。

依据“形意结合，凸显重点”的策略，教师结合译林版英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”（story time）第二课时的语篇教学，设计出如图3所示的板书。这是关于保护地球的文本，谈论了目前地球的困境和一些解决办法。语篇的深层情感目标是唤起学生珍惜资源，保护地球。教师结合文本情景，构思板书的“形”：在黑板中心画上圆代表地球，加上太阳和白云，构建出大环境。两侧是地球“开心”和“悲伤”的表情图案，爱心图案引导学生如何帮助地球恢复如初。再结合文本语言知识，提炼重点，形成板书的“意”：地球拥有的资源“coal”“oil”等；地球的困境“not much...”“too much...”等；保护地球的措施“Save...”“We should（not）...”；The 3R’s原则：reuse，recycle，reduce。随着教学过程的推进，板书的“形意结合”越来越清晰，学生认识到保护地球的重要性，思考如何在日常生活中按照“The 3R’s”原则节约资源，保护地球。这样的板书主题鲜明、重点突出，实现语言点教学的同时，也渗透了德育，帮助学生树立了正确的世界观。

二、板书设计与应用原则

（一）研透教材，从科学角度提炼归纳

板书常被比作“微型教案”，是语篇教学内容精华的体现。过多或过少的板书都不利于学生对语篇的掌握。在课前，教师需仔细研读语篇素材，分析文本结构，精准地提炼文本重难点。而语篇教学中的“重难点”并不仅仅是新出现的或难度大的单词、词组和句型，还包括故事人物、情节发展、文化德育等。因此，教师应从科学的角度出发，结合学生特点与语篇内容，用精练的语言归纳出最本质、最主要的内容，从而使板书条目清晰、重点突出。

（二）构思情境，于恰当时机合理布局

小学英语教学中的每个语篇都有一个特定情境。教师可利用简笔画或色彩丰富的图片等多种艺术手段创设故事情境，将语篇中的文本信息转化并呈现到板书中。有了情境板书就有了“生气”。场景搭好了，教师还需把握好板书文字的时机与位置，何时板书课题、何时呈现关键语言点等都应事先统筹好。随着教学过程的推进和语篇中的情节发展，板书中的情境与语言点更加融合并形成整体，将复杂的语篇化难为易，帮助学生理清文章主线，概括文本内容。所以，教师应基于语篇教学的特点，考虑板书布局的多个方面，如色彩、位置、逻辑、时机等，才能实现语篇教学板书的整体性与情节性。

（三）师生共建，在互动中启迪思维

虽说板书是教师基于语篇教学设计的，但别忘记学生才是语篇教学的主体。好的板书能为学生与教师创设“对话”与“互动”情境。教师在设计板书时应结合文本内容学会科学“留白”。板书内容中的“空白”能为学生提供思维参与的机会。例如，重点句子的留白部分能激励学生发散思维，操练更多的句型；文本情节的留白部分能鼓励学生探索语篇内容，提高概括性思维能力。教师邀请学生填补板书“空白”也能给予学生群体交流与展示的机会，真正地实现学生在语篇教学课堂中的主人公地位。另外，板书也是教师开展课堂评价的平台，在教学中黑板的一侧可用于竞赛型“奖励机制”的实施，如爬山、摘星星等。在师生互动的过程中，将口语评价转为形象图画，激励学生参与学习，培养其合作思维。因此，教师要结合学生特点，科学而艺术地留白，在互动中与学生共同完成板书，实现“双赢”的教学。

有效的语篇教学板书设计能反映英语语言的内在本质和发展规律，形成完整、系统的知识体系。因此，英语教师应研透教材，精心构思，准确提炼，科学归纳，不断思考和探索，积累和实践多种板书样式，用板书既帮助学生提升语篇学习能力，又能使学生获得艺术的享受。