发掘农村自然资源助力教学活动

◇刘青山（吉林：榆树市新立镇中心小学）

生活中处处有科学，科学无处不在，科学与生活密不可分。尤其是农村所特有的自然资源：黑土地上生长的一草一木，司空见惯的生物习性，农民的种植和饲养等农事活动，都是学生身边熟悉的事物，也是他们特别感兴趣的。这些，都给我们的科学课教学带来了许多有利条件。

一、发掘农村自然资源，丰富教学内容

“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”，《义务教育科学课程标准》明确指出，要注重从小学生身边常见、常接触的事物与自然现象中选取教学内容。科学教育是以学生兴趣为依托的，选择什么样的内容会直接影响教育效果。选择学生身边喜闻乐见的、既贴近学生生活又能有助于拓展学生经验的事物作为科学课的教学内容，是完全符合教育科学规律的。

（一）选择贴近学生生活的内容

科学课程的任务之一是引导学生参与和适应现实生活，在选择科学教学内容时，要注意密切联系小学生的生活。要从学生日常生活中的常见现象入手选择教育内容，强调让小学生在农村熟悉的生活中感知科学，学习科学课程。比如在上课前，可以选取一些小学生每天来校离校可随时观察到的天气变化、气候变化、动植物变化、人们服饰的变化等内容，引导小学生通过与身边周围环境接触，理解大自然和人类社会的变化。

（二）选择学生感兴趣的内容

我们可根据农村实际及校园周围环境，寻找学生感兴趣的内容。

如小学生自家饲养着鸡、鸭、鹅等家禽和猫、狗、兔等小动物，庭院和大门口种植着各种各样的花草树木，田野、草地上有蚂蚁、小虫，天空中飞翔着小鸟……这都是学生感兴趣的。我们将这些统统纳入课程中，帮助学生理解自然、环境与人类的关系，补充教材中学生容易理解感知的内容。

（三）选择富有农村气息的内容

农村学生特别喜欢玩的滚铁圈、用高粱秆扎蟋蟀笼子、摔泥泡、打冰嘎等活动，颇具农村特色，蕴藏着科学道理，有助于小学生在玩中理解滚动、转动、下滑、摩擦、结冰等科学概念。

（四）选择蕴含着农业科学技术的内容

随着现代科学技术日新月异地发展，人们每时每刻都在感受着高科技带来的变化。为了培养小学生的科技创新意识，我们在选择内容时，应力图反映时代特征，从生活或媒体中学生熟悉的科技成果入手，向他们介绍一些新的科技产品和技术，如插秧机、收割机、旋耕机、棚膜技术等，让小学生了解其用途及对人们的影响。

二、创设学生喜欢的大自然课堂

农村学生虽然远离都市，但经常出没在农村田间地头，玩耍于山林之间，早已接触鱼虾鸟虫、花草树木，喜欢与大自然相处。科学教师在教学中应有意识地利用农村学生丰富的生活经验，结合其厚实的感性认识基础，打造学生喜欢的农村科学课堂。

让学生回归自然，不把他们束缚在书本中。在新科学理念下，科学教学不只是进行学习的“方寸之地”，还需要大自然这个“没有围墙的课堂”。建构主义理论也主张利用多种机会，帮助学生在课堂内外体验科学、“做科学”。因此，通过开设校园和家庭学农科学实验基地实践活动，并让学生配合家长参与力所能及的生产劳动，既能让学生巩固所学实用农技知识，又可让他们进行劳动锻炼，掌握一技之长，一举多得。

如在教学“植物的一生”这一单元时，可以将《叶和花》一课调整到春暖花开的阳春三月进行。教师带领学生到田间地头上大科学课，把他们放飞在花的海洋、叶的世界里，让学生通过看一看、摸一摸、比一比来学习，学生能迅速掌握花的构造、叶的特征。而《果实和种子》一课教学则可选择在金秋十月的收获季节进行，让学生在农村天地里广泛收集各类植物的果实，边走边看，然后在课堂中用品尝、浸泡、解剖等多种实验方法，丰富、增进、完善学生对果实和种子的认识。这样的教学活动，无论是对于提高学生的学习兴趣还是促进学生的发散性思维，其教学效果都是在教室中看标本、解剖模型的教学方式无法比拟的。

三、结合农时农事激发学生求知欲

（一）结合典型农时农事开展教学活动

农村一年四季都有很多农时农事，有春耕、夏锄、秋收、冬储等典型的农事；春、夏、秋、冬的物候变化多端、有瞬息万变的电闪雷鸣和云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象、更有蜿蜒的河流、广阔的田野、悦耳的虫鸣鸟叫，这些，都为开展科学教学提供了得天独厚的条件。假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或课件是远远不够的，既会束缚学生探究的思维空间，又会导致学生减弱对科学探究的兴趣。在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生观察、实验、考察、感知自然现象，学生的科学课既能上得生动活泼，让他们学到许多科学知识和方法，又能使其受到爱家乡、爱自然的教育。

比如，农村学生经常奔走玩耍于田间路边，早已接触到了许多植物，因此在讲授“田野里的生物”单元中的《生物分类》一课时，就可以让学生讲一讲自己都看到过哪些植物。还可以在春耕时让学生亲自跟着爸爸妈妈种蔬菜，探究种子发芽、慢慢地生长直至蔬菜成熟、采摘的全过程，感受丰收的喜悦，了解种子的一生。

（二）利用参观农博会让学生感受科学奥秘

组织学生参观农业博览会是激发学生爱科学、学科学、用科学的好方法。每届农博会都会展出最好的农副产品、先进的农机具，大大开阔小学生了解农业科学的视野，激发小学生对家乡的热爱，使他们感受到农村土地带来的资源优势。特别是，参观农博会可以激发学生的好奇心和求知欲，增强学生学习科学的动力。比如有的小学生看到变形方西瓜和带“喜”“发”字样的西瓜，便产生了兴趣，不断询问它们是怎么长出来的。

四、利用远程教育优势辅助科学教学

“实施远程教育，实现资源共享”“大山挡不住信息，网络连接着未来”……这是国家花巨资投入我国所有农村中小学远程教育工程时的宣传用语。农村远程教育工程的落实，让多媒体网络教学已不再是城里人的专利，农村学生也可以享用到各地好的教育资源，看到也许从未见过的事物，体验到一些不易或者无法操作的实验，知识面进一步拓展。因此，充分应用农村远程教育手段为我们的教与学提供了很大便利，能起到其他教学课型无法起到的作用。比如，利用网络平台，可以实现全新交流：我们完全可以远在千里之外就能听到各地优秀老师的讲课，也可以把充满农村乡土气息的实验通过网络上传给城市里的学生，实现资源共享。以前我们的教学交流与评价往往局限在一个班的师生之间，现在我们可以利用网络平台与外校的学生、老师，与某方面的专家，与家长进行跨越时空的交流讨论……

近几年新冠疫情肆虐，迫使我们把正常的学科教学改为线上教学活动，农村远程教育工程再一次发挥了特殊的教育作用。现在，农村疫区的学生可以足不出户，通过农村远程教育平台收看中央教育4 频道的《空中课堂》，实现停课不停学的教育目的，实现了教育现代化。国家还开设了“国家中小学网络云课堂”，免费向学生开放。网络媒体为农村学生学习提供了丰富的学习资源，让他们享受到阳光平等的教育。

五、利用农村自然资源优势助力科学实验教学

科学实验是获取正确科学结论的重要手段，直接影响到科学课的教学质量。面对农村小学实验器材仍然匮乏、数量较少的教学实际，充分利用农村广阔天地、丰富资源，就地取材，可以拓展科学实验空间；师生自制教具学具，有助于科学实验教学。

（一）助力观察科学实验课

农村有得天独厚的自然资源，可以就地取材，为小学生观察、探究大自然规律的科学实验课提供了天然实验课堂。如“种子发芽的实验”实验课，可以让学生跟随家长在春耕时检验种子的发芽率就能完成。又如，开展“观察蚯蚓的身体”科学实验课时，我们可以安排学生到农村田边地头寻找到蚯蚓，对其生活习性等进行观察实验，完成科学实验课任务。

（二）给学生提供实验机会

农村学生家庭中往往就有很多开展科学实验课的空间。如一些农村家庭日常进行的耕种、家禽饲养等农活，农作物栽培大棚、果园等场所，都是学生进行科学实验的便利课堂，为其提供了良好的学习条件。

（三）自制教具提高科学实验课教学效果

英国科学家麦克斯韦说：“一次演示实验所使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底获得所验证的结果。”“实验的教育价值与仪器的复杂性成反比，学生自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调节好的仪器能学到更多的东西。”选择使用小学生喜欢的、生活中易得的材料进行实验教学，可以激发学生学习兴趣，锻炼其动手能力，提升科学课教学效果。如制作果蔬小电池让小电珠发亮的实验，让小学生争先恐后从自家的菜园里摘来了西红柿、黄瓜，挖来了地瓜、土豆等，他们的实验热情非常高涨。

总之，根据农村实际，充分利用当地有利条件开展富有农村特点的科学教学，是必要的，也是可行的。只要教师认真耕耘好乡村这块“土壤”，搞好科学教学完全可能。